提倡寬容尊重 構(gòu)建和諧校園

世界著名的馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，這五種需求依次由較低層次到較高層次發(fā)展。其中尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。中學(xué)生首先是人，是有個(gè)性、有思想的人，同時(shí)又是個(gè)性和思想欠成熟的特殊群體，更加需要他人對(duì)自己的尊重。從這個(gè)角度上講，教育的真諦也是對(duì)人的獨(dú)特個(gè)性的寬容與尊重。那么如何在教育教學(xué)過(guò)程中科學(xué)應(yīng)用馬斯洛理論，滿(mǎn)足他們的尊重需求，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍呢?我認(rèn)為，寬容是尊重學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)人性化管理，構(gòu)建和諧班級(jí)、和諧校園的重要手段。

一、社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)要求給予學(xué)生更多的寬容和尊重

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，信息量急劇增加，社會(huì)關(guān)系紛繁復(fù)雜。在這個(gè)思想文化、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)多元、多樣、多變的格局下，產(chǎn)生了各種各樣不同個(gè)性的學(xué)生群體?！叭擞胁煌?，各如其面”，要對(duì)這些不同成長(zhǎng)背景、不同個(gè)性的學(xué)生給予充分的寬容和尊重，才能順利引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，做一名合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

二、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律要求寬容和尊重

作為一名中學(xué)生，在生理和心理上都還是個(gè)孩子。所謂人無(wú)完人，又何況是孩子?；顫娍蓯?ài)本就是孩子的天性，頑皮豈不也是孩子的天性?寬容是一種美德，尊重也是人的一種需要，作為教師應(yīng)該具有寬容的胸襟。所以，我在日常的教學(xué)管理中盡量不用成人的眼光去要求學(xué)生這樣那樣，而是因材施教，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展規(guī)律，循序引導(dǎo)孩子去做他所能做的事。當(dāng)然寬容并非縱容，尊重不是喪失原則，而是不用歧視的眼光、體罰的方式來(lái)對(duì)待孩子的過(guò)失。寬容學(xué)生的過(guò)失，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生享有自尊，自信。這樣的教育才更有實(shí)在意義。

三、加強(qiáng)人性化管理、構(gòu)建和諧校園要求寬容與尊重

學(xué)校人性化管理是指學(xué)校的管理充分考慮教師和學(xué)生的個(gè)性和利益，并充分發(fā)揮師生積極性、主體性的一種管理方式。簡(jiǎn)而言之，即在“理解、尊重、寬容、信任”的前提下，對(duì)他們進(jìn)行以人為本的管理。這就要求我們必須注重“情感”投資，給予學(xué)生充分的寬容與尊重。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們完善的人格、獨(dú)立的個(gè)性、健康的心理、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以此，營(yíng)造和諧的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)校園內(nèi)部可靠的凝聚力，從而保證新課程的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(一)寬容學(xué)生，適度容忍學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤并創(chuàng)造改正補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。

寬容不是撒手不管，而是適度的給學(xué)生補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，不斷的給予引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)地改正自己的不足。進(jìn)入初二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因，另一方面是一部分學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)和老師同學(xué)熟悉了，所以表現(xiàn)出做事隨意，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果直接給予訓(xùn)斥挖苦、大發(fā)雷霆，只能事倍功半，短時(shí)有效果，過(guò)多的批評(píng)，會(huì)使學(xué)生口服心不服，有時(shí)還形成對(duì)立情緒，師生關(guān)系陷入惡性循環(huán)，不能解決根本問(wèn)題。為此，首要改變的應(yīng)是教師的教育心態(tài)，那就是要寬容。“嚴(yán)”沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在“嚴(yán)”的方式，就是只從批評(píng)中教育人，忽視“寬容”更能幫人改正錯(cuò)誤。對(duì)待學(xué)生，要允許他們?cè)趯?shí)踐中犯錯(cuò)誤，甚至允許其非故意的重犯，在錯(cuò)誤中幫助他們總結(jié)教訓(xùn)。要在充分其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫其分析問(wèn)題，找出差距，樹(shù)立信心。在這個(gè)意義上，寬容其實(shí)是另一種方式的“嚴(yán)”。

在日常教育教學(xué)中，我注意改變管理方法，采用量化管理，強(qiáng)化他們的自主意識(shí)。讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度與單元考試、期中、期末成績(jī)掛鉤，作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動(dòng)學(xué)習(xí)都將得到積分。相反不主動(dòng)改錯(cuò)，漏交作業(yè)，退步，上課違紀(jì)都將扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并在考試成績(jī)中扣除。平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績(jī)一聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)馬上就加強(qiáng)了，以一個(gè)積極的心態(tài)接受老師的教導(dǎo)。他們都自覺(jué)檢點(diǎn)約束自己的行為，自覺(jué)檢查寫(xiě)過(guò)的作業(yè)，主動(dòng)找老師改錯(cuò)，做事也謹(jǐn)慎了許多。即使偶爾犯錯(cuò)誤，只要不是“再犯”，都給予寬容他們，只要下次改了就行?，F(xiàn)在，班上學(xué)習(xí)井然有序，行為方式也由他律到自律。校內(nèi)外活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，活動(dòng)中還培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

(二)尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)。

中學(xué)生告別了兒童時(shí)代，步入少年，自以為已經(jīng)長(zhǎng)大，好多認(rèn)識(shí)還處于朦朧狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，快樂(lè)與煩惱也在增長(zhǎng)，容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能抓住不放，而是給予更多的容忍和理解，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)。作為一名年輕班主任，只有作到嚴(yán)中有寬容，寬容中有嚴(yán)，才能更有助于發(fā)展學(xué)生的才能，提高他們的素質(zhì)。我在班上建立了定時(shí)談心制度、日記交流制度、家訪(fǎng)制度和家長(zhǎng)聯(lián)系制度。同時(shí)向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我既是他們的老師，更希望是他們的朋友，向?qū)W生和家長(zhǎng)傳達(dá)我們的理解與尊重、鼓勵(lì)與安慰、暗示與引導(dǎo)，大家能夠互相尊重，共同進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和煩惱，一般情況下，我是找學(xué)生個(gè)別談心，或是利用“心理自助”法，讓他們?cè)诓粋ψ约阂膊粋λ说那闆r下，通過(guò)日記的方式消除心理的不滿(mǎn)，而不是讓他的錯(cuò)誤“大白于天下”，讓他在同學(xué)面前沒(méi)面子。如果情況比較嚴(yán)重，則與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，或者到學(xué)生家里了解情況，找出問(wèn)題的成因，探索解決問(wèn)題的方法。如我班李勇同學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是紀(jì)律較散漫，上課愛(ài)干擾別人;平時(shí)也不注意自己形象，時(shí)有違反校規(guī)的現(xiàn)象，而老師批評(píng)教育又不樂(lè)意接受。于是我想不如反其道而行之，給他一次改過(guò)的機(jī)會(huì)。我找到家長(zhǎng)談話(huà)，商定了對(duì)策。老師和家長(zhǎng)一起先肯定他學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，并提出對(duì)他的期望，讓他知道老師并不排斥他，而是時(shí)刻希望他進(jìn)步，結(jié)果他主動(dòng)承認(rèn)他以往的錯(cuò)誤，改變了對(duì)老師批評(píng)的敵對(duì)態(tài)度，取得了較大的進(jìn)步。

“暗示”是無(wú)批評(píng)的形式接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。洪海同學(xué)沒(méi)有良好習(xí)慣，自暴自棄，仇視一切。我的做法是:不當(dāng)面表?yè)P(yáng)他的閃光點(diǎn)，而是只要見(jiàn)了他的家長(zhǎng)，就表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，先讓他的家長(zhǎng)對(duì)他有信心;其次是特意在他的好朋友面前表?yè)P(yáng)他，讓他周?chē)娜税牙蠋煂?duì)他的喜歡信任傳遞過(guò)去。讓他產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)自己，面對(duì)老師的教導(dǎo)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他改變了自己，良好的習(xí)慣正在形成。

“己所不欲，勿施于人，予人玫瑰，手有余香”。寬容是一把愛(ài)的大傘，尊重是一把智慧的鑰匙。作為教師，不是把自己的威信建立在教鞭上，而是把威信建立在師生間互相尊重和平等信任上。只有善待學(xué)生，寬容學(xué)生，尊重學(xué)生，才能塑造學(xué)生的完美個(gè)性，推進(jìn)教育教學(xué)管理人性化，構(gòu)建和諧向上的校園。