對美術有效教學中一些問題與對策的思考

【摘要】如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。 當前，對構建有效的美術課堂教學仍然存在著一些誤區(qū)，究其原因，是課堂教學中教師教學行為的泛化，影響了課堂教學有效性的效益，必須加以矯正，以促使教師課程意識的回歸，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。本文結合日常教學現(xiàn)象，從教學目標、學生主體、教學評價、媒體運用等方面分析和探討提高美術教學有效性的若干基本教學策略。

【關鍵詞】美術教學;有效教學;策略方法

在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學內容和教學對象而變化的，合理有效的組織美術課的教學，是為教學服務的關鍵，是有效完成教學目標的前提。當前，美術有效教學研究如火如荼，美術課堂教學有了很大的變化，但也因此出現(xiàn)了一些偏差，為此，對影響美術教學有效性的現(xiàn)象分析，探索有效策略，反思、跟進，是提高美術有效課堂教學的保障。

一、 缺乏科學的教學目標

問題:新課程對美術教學在“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域提出了多緯目標，有些教師為了體現(xiàn)目標的多元性，使教學目標顯得大而空洞、牽強且重點不突出。另外，不少教師以教師要做什么事來描述目標，與以學評教的教學觀念不協(xié)調，影響對教學目標達成度的評估。

策略:強化教學目標意識。面向全體學生，注重發(fā)展學生個性和特殊能力的培養(yǎng)。在具體操作時，要以學生對目標描述的對象，明確通過本節(jié)課的學習，學生在各領域目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體發(fā)展狀況，使目標具有層次性、遞進性、明確性、可操作性和可測量性。這是實施有效教學的首要前提。

《新課標》涵蓋了四個方面的領域目標，那么，在一節(jié)美術課中，究竟怎樣去表述呢?首先，四個領域目標既是相互獨立又相互融合、相互滲透的有機整體，其次，五個領域目標中有的是外顯的，有的是內隱的。外顯的目標是“看得見、摸得著”的，是可以觀察、可以測量、可以評價的;內隱的目標是通過美術學習中獲取知識技能的同時得到的，是在潛移默化中得到的體驗、感悟、升華。因此，不宜以內隱目標作為教學計劃的表述主體，也不是每一節(jié)課都要均衡地凸現(xiàn)所有領域目標，而是根據(jù)美術教學內容和組織教法來制定、去整合，要主次分明，善于抓住事物的本質和主流。

我們究竟應該怎樣去表述課堂教學目標呢?一般來說，目標有四個要素組成:即①行為主體(指學生，一般情況下都省略);②行為動詞(如掌握獲初步掌握、達到或基本達到等);③行為條件(如在指導、幫助下完成或獨立完成創(chuàng)作等);④行為表現(xiàn)(如完成練習的數(shù)量和質量等)。總之，一堂課的目標必須明確具體，突出重點，不必面面俱到，總之，課堂教學目標應該是學生的學習目標;要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉換為學生的學習目標;教學目標要任務化和問題化。

二、缺乏對學生主體的尊重

問題:新課程提倡讓學生個體獲得充分的發(fā)展，這與傳統(tǒng)大班額課堂組織形式存在矛盾。有些教師以我為中心，在教學內容的確定、教學方式的選擇上較少考慮學生個體的因素，課堂上有些學生吃不消，有些學生吃不飽，教的內容學生沒興趣，學生有興趣的內容沒有在課堂出現(xiàn)。其直接結果是，離開了學生主體的積極參與，教學的實效大打折扣，從長遠來看，還將影響學生學習興趣的形成。

策略:分層教學、分類指導、分組幫教。目前的教學現(xiàn)狀決定由學生自由選擇教學內容還不具有可操作性，但重視學生個體差異，讓學生選擇自己樂于接受的學習方法，則是增進教學有效性的積極措施。

1、分層施教，給學生以選擇權。根據(jù)學生的年齡心理特點，要依據(jù)維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論，充分考慮學生在智力、能力、學習水平、學習習慣、認識前提等方面的差異性和共同性，以學業(yè)成績和學習品質為主，綜合分成，就是教師在教授同一教學內容時，針對一個班級不同層次學生的不同認知前提和接受能力，以相應的層次的教學深度和廣度進行合講分練，使每一個學生都在自己原有的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。這里的同步是有前提的，是優(yōu)、中、差生不同程度上的進步，不是平等齊步向前，不是降低尖子生水平，吃大鍋飯式的平均主義。

2、分類指導，滿足學生的不同需求。分層次教學的特點是在教學方法上，注重加強對學生差異的分類指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個性的問題則注意抓兩頭。分類指導要重在充分調動學生的學習能動性。如:對能力強的學生主要是引導探究，討論解惑，鞏固提高;對較好的學生重在自學輔導，解難答疑，落實“雙基”;對一般的學生講授輔導，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個別幫助”。

3、分組幫教，使學生各盡所長，各顯其能。教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

教育專家加德納認為:人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上。分層教學改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀“高枝”。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。

三、缺乏對學生的科學評價

問題:當前美術課程的評價在很大范圍內還存在重結果而輕過程，重技能水平的甄別區(qū)分而忽視對美術意識、美術態(tài)度、合作精神等非認知因素的評價;重教師為主的評價而缺乏讓學生參與評價;重絕對評價而輕相對評價等現(xiàn)象。這直接導致部分學生對美術課程價值的輕視和對自身發(fā)展?jié)摿Φ娜跻暋?/p>

策略:完善評價方式，讓每個學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。依據(jù)課標:“評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發(fā)展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能?！钡木?，首先以課程標準為導向，建立全面的藝術價值觀和課程目標意識;其次從起點看變化，在鼓勵力爭上游的同時讓學生感受不斷超越的成功體驗，積累信心、耐心和長久的興趣，發(fā)揮評價的激勵作用。

1.注重學生學習發(fā)展過程的評價

教學中要注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，要注重學生學習的過程性，學生學習的進步幅度、學習態(tài)度、情誼表現(xiàn)和合作精神等方面進行評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。教師要充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價要把學生在學習過程中的全部情況都納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、交流與合作的過程、創(chuàng)作過程等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內容，突出評價的整體性和綜合性。

2.注重多元主體參與學生的評價

新課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成就，而且要關注學生作為人的全面成長，評價內容要多元化。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。在實施評價時，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，不能以一次考試成績論成功或失敗;不能教師一個人說了算，要讓學生、家長等盡可能多的人參與到評價體系中來，幫助學生建立成就感、自信心，鍛煉能力，滿足學生的“精神需要”，有利于學生的主動學習和全面發(fā)展。評價的方式還有許多種，如小組評價、展示評價等。

3.注重發(fā)揮評價激勵學生的功能

教學評價應該以學生發(fā)展為本，堅持發(fā)展性評價的原則，要充分發(fā)揮了評價的激勵功能，強調評價為發(fā)展服務，重在激勵，重在引導，重在督促，重在鼓勵他們自我評價、自主發(fā)展。評價不只是為了甄別和選拔，而是為了發(fā)揮激勵作用，誘發(fā)學生積極的情感，增強學生的自信，促使學生積極主動地參與學習活動，促進學生的進步和成長。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時、恰當、合理地運用評價語言，不但能使學生的情感達到最佳狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，有利于學生身心健康發(fā)展，而且能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

美術的教學評價是有效進行美術教育改革的重要組成部分，也是有效學習的助動器，推進和帶動美術教育改革。美術課程的評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此課程標準把評價提高到一個很重要的地位。

四、缺乏有效的媒體、資源運用

問題:我們經(jīng)?？吹剑械慕處煵粡慕虒W的實際需要出發(fā)，盲目追求高科技的媒體使用，過分依賴媒體現(xiàn)象，以媒體替代了教師的教、學生的學，不考慮媒體投入的成本和教學的可行性，忽視了美術教學的認知規(guī)律，媒體的狂轟濫炸，收效甚微。有些教師對媒體資源產(chǎn)生了過分的依賴，好像只有媒體資源能提高有效教學效益、提高美術教學質量，一旦離開了媒體，教學的能力、教學的方法就顯得很單薄。甚至媒體臨時出了故障，也不知如何上課了。

策略:多媒體技術的運用，能豐富美術教學的內涵，提高了美術教學效率，增強了美術教學效果。但是，不是媒體代替一切方法;不是媒體適用所有教學內容，要根據(jù)不同的教學內容，教學目標，合理選擇使用，而不能一味追求運用現(xiàn)代教學媒體網(wǎng)絡手段，而不考慮教學效果。所以在課堂教學中運用多媒體時，要為有效達成目標服務，欣賞的作品選擇要精致、獨特，要適合學生的觀賞情趣和原望，適合學生的心理渴望，也就是根據(jù)特定的目標和任務，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際情況，選用適合學生的欣賞作品來達到教學目標的有效需要。

1、運用多媒體誘導補償。美術是視覺形象，許多“美術語言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術作品”去說話。多媒體豐富、直觀、圖文并茂，運用多媒體心理誘導，興趣補償，讓學生感知藝術美同時，激發(fā)學生審美興趣，為提高美術教學效率，提供了前提條件。

2、運用多媒體構建技能。多媒體可將不易展示的材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果等技能，通過多媒體把文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等信息集于一體，為教學提供逼真的表現(xiàn)效果，使枯燥抽象的學習內容變得富有趣味性和吸引力，優(yōu)化教學過程。

3、運用多媒體延伸拓展。多媒體資料豐富多彩，含蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間。在課堂教學拓展中選擇豐富，生活性強，有利于開拓學生思維，促進學生創(chuàng)新意識。

教學中，在符合學生實際情況的同時在資源的選擇上還應開闊視野，不能只限于教材、畫冊和媒體，還應注意開發(fā)和利用更廣泛的各種資源，如:一是社會資源的開發(fā)。由單純的學校藝術教育資源延伸開發(fā)利用社會文化資源，把高雅的藝術資源和學生的日常生活聯(lián)系起來，即美術教育在重視傳統(tǒng)的內容的同時，適當引導學生認識生活中大眾流行的文化和日常生活場景，來搭建學生與藝術之間的橋梁。二是自然資源的開發(fā)。以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學生獨立觀察生活、表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神。三是要充分開發(fā)地域資源，讓當?shù)氐臍v史、文化、藝術資源滲透進美術課程中來。要開發(fā)校本資源，充分挖掘校園文化的內涵，豐富美術課程的內容。要開發(fā)生活資源，讓學生體驗生活中的美術。

教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分，良好而富于實效的課堂教學不是一蹴而就的，作為美術教師，我們應該努力去探索有效教學的真諦?？傊?，“課堂教學策略”涵蓋面廣，包含著太多具有復雜性、前瞻性的特點，是一個融教育學、心理學等學科和師生雙方個體性格差異于一體的課題，只有教師共同深入研究、探索與實踐，才能不斷提高我們的理論水平和教學效果，只有教師的有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現(xiàn)美術課堂的有效教學。

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