初中物理探究性實驗教學之我見

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，在新的課程方案教學中加強實驗教學，不僅可提高物理教學效率，還可提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。中學物理探究性實驗教學，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學實驗探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學方式。

這里，探究實驗教學是學生在教師的指導下，在班級集體教學的環(huán)境中進行的，而教師的主要角色則是探究性實驗教學的組織者、引導者與合作者。心理學研究表明:初中學生認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景，讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，從而形成探究任務的驅(qū)動。

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。通過對物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。探究性實驗是相對驗證性實驗的一種新的學習方式，它是由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎上得出實驗結(jié)論。這種教學方式是以問題為核心的教學，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑;設計解決問題的實驗方案;通過實驗進行觀察、分析，最后獨自將問題解決。

探究性實驗突出學生的主體地位和自主活動，主張學生自主地去獲取知識。探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一，而且更加注重學生對實驗過程的理解。

探究性實驗教學能培養(yǎng)學生處理問題的能力，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設想，嘗試解答，檢驗結(jié)論，交流思想的能力。學生通過自身參與探索實踐活動，獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。

怎樣保證物理探究性實驗教學的順利開展?我認為應做好以下幾方面地工作:

一、中學物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。必須重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。

二、情景引入，顧名思義是在探究活動的初始，設置與教學內(nèi)容相關(guān)的引入手段。其最主要作用在于激發(fā)學生的學習興趣，通過情景產(chǎn)生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉(zhuǎn)化成學生積極求知欲的驅(qū)動力，這是學好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課程實施的課堂中，物理探究性實驗的第一個環(huán)節(jié)是“提出問題”?！爱攲W生導而不發(fā)的時候，怎么辦?”學生導而不發(fā)有多方面原因。而其中之一是:所提的問題脫離了學生的基礎、實際能力，因而導致學生對教師的問題“導而不能發(fā)”o因此在實際教學中，應當根據(jù)學生的實際和基礎，以有效提問，引領學生進行科學探究。

三、要立足于學生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性實驗探究重點強調(diào)的是“探究”，而不是驗證。要大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng)。

正確選定探究課題、課堂教學中要選擇有一定難度和探究價值內(nèi)容，需要學生創(chuàng)造性的運用已學知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。

四、探究性學習要注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)。對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)存的學習，教學只有從學生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學生學習的積極性，學習才可能是主動的，而不是任何知識都可以探究。

五、學習是學生通過多方面探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力的過程。教師要給學生自主探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程，而是在方法論指導下讓學生通過觀察、猜想、實驗、驗證等探究活動親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識獲得過程以及培養(yǎng)科學探究能力;要給學生以啟發(fā)性的指導，特別是當學生見解出現(xiàn)錯誤或偏差時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行自我矯正，并將機會留給學生，不要代替學生自己的思考活動。

六、教師在實驗過程中要加強管理，確保實驗安全進行。對實驗方案要嚴格審查，存在危險因素的操作要重點提醒學生注意，要求學生制定安全預案，培養(yǎng)學生的安全意識。對惡意破壞實驗器材的行為要及時發(fā)現(xiàn)和制止，并對有關(guān)人員進行批評教育。