提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的實(shí)踐和思考

【摘要】數(shù)學(xué)兩極分化嚴(yán)重，為此提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)被視為一種有效的途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這種有益的探索和實(shí)踐值得倡導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】提優(yōu)補(bǔ)拐;實(shí)踐思考

數(shù)學(xué)是很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，加上學(xué)生自身差異的存在，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，而且，在復(fù)習(xí)階段，這種兩極分化可能會(huì)更加嚴(yán)重。為此，提優(yōu)補(bǔ)拐輔導(dǎo)教學(xué)被視為一種有效的途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這種有益的探索和實(shí)踐值得研討。

一、提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀

1.提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

所謂提優(yōu)補(bǔ)拐，就是孔子“因材施教”在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，其目的是為了讓不同學(xué)力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步，得到發(fā)展，使優(yōu)更優(yōu)，使差向優(yōu)轉(zhuǎn)化的效果。這也是面向全體學(xué)生推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

開(kāi)展提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)研究具有如下意義與價(jià)值:⑴找出產(chǎn)生造成學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的根本原因，然后針對(duì)這些原因，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中努力形成解決這些問(wèn)題的方案和措施，從而形成解決這些問(wèn)題的可操作的、有創(chuàng)新意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。⑵挖掘?qū)W生方面的特長(zhǎng)與潛能。⑶找出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。⑷形成解決學(xué)困生的方案和措施，并從教學(xué)嘗試中形成一整套有效的、快捷的“提優(yōu)補(bǔ)拐”教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以期達(dá)到縮小“學(xué)困生”面、擴(kuò)大優(yōu)生面的教學(xué)目的。

以數(shù)學(xué)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)為例，數(shù)學(xué)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和拓展，又要重視數(shù)學(xué)思想和解題技巧的研究，在實(shí)際教學(xué)中，二者往往可以有機(jī)融為一體。

2.提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生教師方面對(duì)于提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)都存在三種缺乏。

學(xué)生方面，一是缺乏參加提優(yōu)補(bǔ)拐的意識(shí)，被動(dòng)的投入學(xué)習(xí);二是缺乏對(duì)提優(yōu)補(bǔ)拐的正確認(rèn)識(shí)，不能積極配合;三是缺乏正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盲目學(xué)習(xí)。

教師方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮并重視提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的教師并不多。主要存在問(wèn)題有:缺乏實(shí)施提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的意識(shí);缺乏提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);缺乏提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

因此，提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們應(yīng)倡導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)，并積極探索和實(shí)施有效的提優(yōu)補(bǔ)拐工作。

二、提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的案例

僅有上述理性認(rèn)識(shí)還不夠，為了真切的感受提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的情景，我們需要結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)一步增加教學(xué)體驗(yàn)，從而豐富感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)理性思考。

在我現(xiàn)在所任教的高二(10)班中有個(gè)學(xué)生，文科稍好，理科尤其是數(shù)學(xué)較差，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

(1)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂，加上理解不深，便經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。(2)意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。(3)自卑感強(qiáng)，自暴自棄。因?yàn)槎嗄陙?lái)數(shù)學(xué)變?yōu)樗谋∪蹩颇?，她就?duì)它有種畏懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是她能學(xué)好的，最終失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

針對(duì)其現(xiàn)狀我采取的教學(xué)對(duì)策的實(shí)施

1.對(duì)她闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門工具學(xué)科，因此學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其它學(xué)科。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感。情感是人類對(duì)客觀事物和對(duì)象的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)積極向上的思想情感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起激勵(lì)作用。我在教學(xué)中經(jīng)常注意與她進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。觀察她的心理活動(dòng)使她感到不慌亂、樂(lè)觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。

3.幫助她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椤把a(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高她的理解能力。使她的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，盡快走上學(xué)好數(shù)學(xué)的軌道。

4.引導(dǎo)她參與知識(shí)的探究過(guò)程中設(shè)置一定的困難，有意識(shí)地磨練她的意志。使她在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。

5.給她制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先讓她注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，上課勤記筆記。逐漸指導(dǎo)她學(xué)會(huì)思考問(wèn)題并鼓勵(lì)她自己解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)2年的努力，該生基礎(chǔ)扎實(shí)了很多。

6.尊重她的自尊心的同時(shí)爭(zhēng)取同學(xué)們對(duì)她的幫助，加強(qiáng)與其他科任教師的合作，經(jīng)常與她家長(zhǎng)聯(lián)系讓大家都來(lái)關(guān)心她。

高二第一學(xué)期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)高出班級(jí)平均15分，取得了班級(jí)綜合排名第五名的好成績(jī)。分析其成功因素，有很多方面，以上這些，都對(duì)提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)具有更多的啟示。

三、提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)的理性思考

因?yàn)樾枰醿?yōu)補(bǔ)拐的學(xué)生具有典型的層次性，所以在提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中注重“分層”進(jìn)行。

1.在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)際水平等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成低中高三個(gè)層次。低層次，要求低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì);中層次，要求慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋;高層次，要求多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖。

2.教學(xué)目標(biāo)要分層。首先在備課的基礎(chǔ)上以教學(xué)大綱和考試要求為參考，確定總的教學(xué)目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生都要做到。再以建構(gòu)主義為指導(dǎo)再確定與各層次學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置選擇性的目標(biāo)，中高層次的學(xué)生要能夠基本達(dá)到，低層次的學(xué)生盡量的完成。以一個(gè)“下要保底，上不封頂”的原則。同時(shí)教學(xué)要不斷的鼓勵(lì)各層次學(xué)生都要努力，在一個(gè)目標(biāo)完成以后像更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.教學(xué)實(shí)施分層。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師只顧完成教學(xué)計(jì)劃很少能夠顧全不同層次的學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要綜合的運(yùn)用全班教學(xué)和綜合教學(xué)、教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)等手段，有效的實(shí)施分層教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)必修1中的函數(shù)定義域和值域很多種類型，需要學(xué)生多練習(xí)。我采用了“分合式”教學(xué)方法，教學(xué)起初階段是集體講授函數(shù)求解定義域和值域的多種類型，抓住了當(dāng)堂訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。到了教學(xué)進(jìn)程的一定階段，將學(xué)生分成“軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接個(gè)別教學(xué)，另一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)綱要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同步結(jié)束后，再進(jìn)行互相交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，實(shí)施補(bǔ)救的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并不是無(wú)事可做，要對(duì)班級(jí)各層次學(xué)生做好有效的巡查和指導(dǎo)。

4.布置作業(yè)分層。在教完了新課以后，要時(shí)刻注意不同層次的學(xué)生反應(yīng)，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，比如分成必做題和選做題。既有公共性的必做題，又選擇性的提高題和發(fā)展題，有利于不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展和提高。這樣分層練習(xí)既能異步指導(dǎo)，抓住中間層次，兼顧兩頭，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)作業(yè)批改后再個(gè)別輔導(dǎo)，真正的做到減負(fù)和提優(yōu)。

5.分層提高。在教學(xué)過(guò)程中，我把在同一段學(xué)習(xí)階段中，能夠同步達(dá)標(biāo)的學(xué)生分成一組，組織各組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所改變，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心大大加強(qiáng)。案例中提到的學(xué)生，后來(lái)成為其他后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，在她流動(dòng)的組內(nèi)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)激情都很高漲。

學(xué)生差異是我們共同面對(duì)的問(wèn)題，提優(yōu)補(bǔ)拐是我們每位老師應(yīng)該去做的事情。對(duì)于提優(yōu)補(bǔ)拐教學(xué)，今后還要在實(shí)踐與研究中不斷的改進(jìn)和完善，讓我們?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生推進(jìn)素質(zhì)教育而共同努力!