把握名著精髓 感受名著魅力

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中選的名篇名著章節(jié)不少，羅列一下，大概有十幾篇之多:如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》(選自《紅樓夢(mèng)》)、《刷子李》(選自《俗世奇人》)、《祖父的園子》(選自《呼蘭河轉(zhuǎn)》)等等。這些名篇名著在結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都是獨(dú)具匠心，有典范意義的，不愧為中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶?？墒?，如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著、把握名著、感受名著，如何教學(xué)這些名篇名著，在多年的實(shí)踐中，有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、初步感知名著，營(yíng)造整體基調(diào)

在名著教學(xué)中，教師在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)整體的初步感知。這樣，可以讓學(xué)生在對(duì)名著有一個(gè)粗淺的整體感知前提下，再學(xué)習(xí)名著的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、感受人物的形象等，由此奠定整個(gè)基調(diào)。也就是說(shuō)以“一本書(shū)”引出“一篇”。

例如在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始我就介紹《呼蘭河傳》是蕭紅對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。在這本書(shū)里作者多次提到了這個(gè)園子，這園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，這園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。使下面的教學(xué)彌漫著祖父和蕭紅的深深地親情。

例如在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)結(jié)識(shí)一位有特別個(gè)性的人物，一起來(lái)學(xué)習(xí)23課《刷子李》。它選自大家都熟悉的著名作家馮驥才寫(xiě)的小說(shuō)《俗世奇人》，關(guān)于這本書(shū)，人們用了這樣八個(gè)字來(lái)形容——奇在人物，妙在故事。在這樣的導(dǎo)入中，孩子們就對(duì)這篇課文中“奇”的人物和“妙”的故事極為期待。

二、全面提取信息，概括提煉內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)中，老師們往往舍不得在這一環(huán)節(jié)花足時(shí)間，尤其是公開(kāi)課上這一步驟往往成為“走過(guò)場(chǎng)”的表演，老師們總是急著走入精致的聚焦環(huán)節(jié)。但是，我個(gè)人認(rèn)為，“提取信息，概括提煉”的環(huán)節(jié)在名著教學(xué)中顯得尤為重要。因?yàn)槊膶W(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較難把握，因此，充分的“提取信息”環(huán)節(jié)能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地靜下心來(lái)閱讀，可能提取的信息是零碎的片斷的，但必須是每個(gè)人真實(shí)的閱讀體驗(yàn)?！案爬ㄌ釤挕钡挠?xùn)練則能使學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

例如在《刷子李》教學(xué)中，教師在導(dǎo)課后分兩步走:

(一)“放”:“大家都預(yù)習(xí)過(guò)了吧，讀了幾遍?能把課文讀通讀懂嗎?你們對(duì)主人公刷子李有了哪些了解呢?”這一個(gè)環(huán)節(jié)徹底放手讓學(xué)生交流，師不作過(guò)多的評(píng)價(jià)。

(二)“收”:“好，剛才大家說(shuō)了很多，這個(gè)刷子李姓什么?是干什么的?有哪些規(guī)矩?刷墻技藝怎么樣?你能不能連起來(lái)用上一段話比較全面而又簡(jiǎn)潔地介紹一下?”這一環(huán)節(jié)既梳理文本的內(nèi)容，而且扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三、直奔文本重點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)作方法

名篇名著的節(jié)選篇目一般都比較長(zhǎng)，那么如何在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)?我認(rèn)為可以試行“直奔重點(diǎn)，體會(huì)方法”的方法。

例如在《景陽(yáng)岡》一文篇幅特別長(zhǎng)，講了吳松在酒店飲酒，然后趁著酒興上岡，接著寫(xiě)打虎，最后下岡。我先讓學(xué)生理出了四個(gè)情節(jié)，然后直奔“武松打虎“這一重點(diǎn)部分。在這一情節(jié)中，又分“老虎進(jìn)攻，武松躲避”和“武松反守為攻”兩部分來(lái)寫(xiě)。前者抓住了老虎的“一撲”、“一剪”、“一掀”的絕招和武松的“三閃”來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，后者體會(huì)一系列的動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)英雄形象。

例如在《祖父的園子》教學(xué)中，教師在梳理文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生直接聚焦品讀課文17自然段(花開(kāi)了……)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。(1)學(xué)習(xí)“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@一句子，引讀該段感受園子里的一切想怎么樣就怎么樣的自由。(2)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“我”想干什么就去干什么?體會(huì)作者在園子里的快樂(lè)和自由。(3)像這樣有趣的語(yǔ)言，課文中還有很多。分別請(qǐng)學(xué)生找到作者描寫(xiě)太陽(yáng)、榆樹(shù)、昆蟲(chóng)等事物的句子讀一讀，進(jìn)一步感受作者的語(yǔ)言魅力，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活化文本語(yǔ)言

名著教學(xué)課上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一定要與文本閱讀“渾然天成”，這樣才能發(fā)揮出它的神效，成為學(xué)生感悟體驗(yàn)，交流信息，傳達(dá)思想，實(shí)踐語(yǔ)言等一種較好的載體。

例如:在《刷子李》教學(xué)中，教師引導(dǎo)“這一天，曹小三的經(jīng)歷那么精彩，回到家中，他忍不住要把這件事告訴周圍的人。如果你是曹小三，你會(huì)怎樣把你的所見(jiàn)所聞所想說(shuō)給別人聽(tīng)呢?自己先想一想，可以從哪些方面來(lái)介紹，然后嘗試著有條理地說(shuō)一說(shuō)。”(要求:先想一想，可以從哪些方面來(lái)介紹，然后嘗試著有條理地說(shuō)一說(shuō)。)然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話復(fù)述:

(1)我現(xiàn)在是曹小三的鄰居，小三，聽(tīng)說(shuō)你的師傅手藝非凡，是真的嗎?(生說(shuō))

(2)我啊在是曹小三的同行兄弟，哎，我打探一下。小三，你的師傅本領(lǐng)咋樣啊?(生說(shuō))

(3)我現(xiàn)在變成曹小三的媽媽，誰(shuí)愿意當(dāng)我的兒子?三兒，第一天學(xué)手藝，感覺(jué)怎么樣?(生說(shuō))

這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用曹小三的視角來(lái)描述一天的所見(jiàn)所聞，描寫(xiě)師傅的高超本領(lǐng)，描寫(xiě)小三眼中的師傅形象，這一過(guò)程是一個(gè)不斷讓學(xué)生腦海中的“象”轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)，又由語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象的過(guò)程，同時(shí)，在描述中，腦海中的“象”學(xué)生又會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一番藝術(shù)加工，不斷賦予他新的內(nèi)涵，創(chuàng)造出新的閱讀形象，并轉(zhuǎn)換成兒童獨(dú)特的話語(yǔ)體系。因?yàn)橛辛饲捌诘匿亯|、醞釀，學(xué)生腦海中已有了一定的“象”，因此，覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可抒，不覺(jué)得生疏、僵硬。

五、利用教學(xué)媒體，再現(xiàn)名著情景

很多名著都是拍攝成電影或者電視連續(xù)劇的，而且都拍攝的很精彩。因此，教學(xué)中我們也可以利用教學(xué)媒體，再現(xiàn)名著情景。

例如在《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，出示了《水滸傳》中的視頻片段“武松打虎”，讓學(xué)生觀看，學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)老虎的兇猛、武松的英勇有更深刻的體會(huì)。

例如在《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)中，出示了《紅樓夢(mèng)》中的這一片段，要求觀察你看到的鳳辣子和文中所讀到的鳳辣子一樣嗎?

六、拓展延伸文本，激發(fā)閱讀興趣

名著教學(xué)的最重要的目的是讓孩子能透過(guò)幾頁(yè)紙讓學(xué)生看到厚厚的一本書(shū)，為學(xué)生們種下一顆文學(xué)閱讀審美的種子。因此，在教學(xué)后，要積極引導(dǎo)學(xué)生看整本的書(shū)，激發(fā)他們的閱讀興趣。以“一篇”帶出“一本書(shū)”。

例如在《刷子李》教學(xué)后，教師引導(dǎo)“曹小三，現(xiàn)在你知道了，你的師傅為什么叫刷子李?(姓李的師傅、刷墻的、技藝特別高超。)《俗世奇人》這本書(shū)里除了刷子李，還有許多身懷絕技的人物，像泥人張、快手劉、蘇七塊等，有興趣大家下課讀一讀。

以上是我在名著教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。老師們，讓我們?cè)趯?shí)踐摸索中引領(lǐng)學(xué)生把握名著精髓，感受名著魅力。