古詩(shī)詞邂逅思維導(dǎo)圖

王海榮

【摘要】 ?思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具， 簡(jiǎn)單易懂，可操作性強(qiáng)。能使人的思維從紛繁的文字表達(dá)中解放出來(lái)， 從而更注重事物本質(zhì)的關(guān)聯(lián)， 達(dá)到思維的可視化、形象化。將思維導(dǎo)圖與初中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)加以融合， 易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣， 并提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。為此， 筆者嘗試?yán)美L制思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中古詩(shī)詞的教學(xué)。通過(guò)自制、指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的新嘗試，并由此引發(fā)思考，希望能夠更好地提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 初中古詩(shī)詞鑒賞

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-157-02

“思維導(dǎo)圖即是能夠借助文字、線條、顏色、圖片等要素形式，綜合運(yùn)用左右腦全腦思維，將大量繁瑣的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象直觀的、高度組織的、便于記憶的一種對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的思維形式?！保ㄒ园俣劝倏疲┯纱宋覀兛芍?，思維導(dǎo)圖其實(shí)并不是什么高高在上，難以理解的文化研究，而是普遍的、適用于教學(xué)工作的教學(xué)方法，只要學(xué)習(xí)者加以簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和理解，就能輕松的應(yīng)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)或教學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)大腦的發(fā)散性思維。

在古詩(shī)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生返樸歸真、感悟古詩(shī)詞，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，為學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了一個(gè)廣闊的天地，那么古詩(shī)教學(xué)的品質(zhì)將會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量之中，更加開放、更有活力，更加精彩和更有成效！

一、思維導(dǎo)圖的幾種形式

思維導(dǎo)圖的繪制首要確定其中心主題，在此基礎(chǔ)上不斷地伸出“觸須”。在長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐中根據(jù)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的實(shí)際情況，利用不同的切入點(diǎn)，例舉出以下幾種繪制古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖的形式：

（一）以作者的寫作特點(diǎn)為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

文人進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，往往會(huì)在其作品中融入其鮮明的藝術(shù)特色，這就使其作品有著能夠凸顯其特點(diǎn)的創(chuàng)作風(fēng)格，我們可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如王維，他被稱為詩(shī)佛，作品中常常透露出一種恬靜與豁達(dá)。他也是一位偉大的畫家，他的偉大之處恰恰在于讀他的詩(shī)歌作品，腦海之中自然而然的就會(huì)勾勒出一幅幅意境深遠(yuǎn)的畫作。如他的《竹里館》就是這方面最好的例子，因此，可以抓住這個(gè)特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。如圖1

（二）以題眼為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

很多的古詩(shī)詞，題目的關(guān)鍵詞往往就能高度概況整首詩(shī)詞的主要內(nèi)容?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。例如杜甫的《望岳》，這是杜甫早期作品，全詩(shī)集中在一個(gè)“望”字，以此為中心詞進(jìn)行繪制，如圖2

（三）以詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

中國(guó)古代詩(shī)詞，尤其是到唐宋時(shí)期所盛行的近體詩(shī)，詩(shī)的格律方面要求更為嚴(yán)格。以律詩(shī)為例，每首律詩(shī)都是八句四聯(lián)，起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)鮮明。以此為切入點(diǎn)進(jìn)行繪制，結(jié)構(gòu)清晰。白居易的《錢塘湖春行》是一首歌詠早春亮麗風(fēng)光的名篇。按四聯(lián)內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，使各部分之間的關(guān)系更加清楚明了。如圖3

（四）以表達(dá)方式為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

詩(shī)詞的魅力在于它用其精簡(jiǎn)的文字，或繪景或敘事或抒情或明理或兼而有之，所以往往在同一首古詩(shī)當(dāng)中，表達(dá)方式也呈多樣。以王安石的《登飛來(lái)峰》為例，當(dāng)時(shí)詩(shī)人只有三十歲，正值壯年，抱負(fù)不凡，堅(jiān)持革新，路經(jīng)杭州借登飛來(lái)峰一抒胸臆，表達(dá)寬闊情懷，可看作實(shí)行新法的前奏。如圖4

（五）以寫作手法為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

文人在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)往往會(huì)運(yùn)用一些寫作技巧來(lái)達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的效果。以李商隱的《賈生》為例。我們通常會(huì)運(yùn)用的寫作手法是“先抑后揚(yáng)”，而李商隱的這首古體詩(shī)恰恰反其道而行之，給人印象深刻。如圖5

（六）以考點(diǎn)為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

廣州市中考語(yǔ)文考綱目前對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的要求為讀懂詩(shī)詞，一是能初步鑒賞詩(shī)詞作品中的形象、語(yǔ)言、和表達(dá)技巧;二是能初步評(píng)價(jià)詩(shī)詞作品中的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（參考廣州中考指導(dǎo)書）以此考點(diǎn)為依據(jù)，將古詩(shī)詞的賞析以作者、人物形象、景物形象、煉詞、寫作技巧，思想感情六個(gè)部分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例。如圖6

二、課堂教學(xué)及應(yīng)用的思考

1.時(shí)間調(diào)控自由，節(jié)奏把握有度

思維導(dǎo)圖在古詩(shī)課堂上可用于新授課，亦可用于復(fù)習(xí)課。新授課上，教師可以據(jù)此更好地把握課堂節(jié)奏，凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上，可以指導(dǎo)學(xué)生組織和建立各知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)之間的聯(lián)系，特別是上述第六個(gè)實(shí)例，效果較好。

2.切入點(diǎn)自由多樣，提升教與學(xué)的效率

除了上述的六個(gè)實(shí)例外，思維導(dǎo)圖的繪制可以有更多的形式，特別是在總結(jié)與復(fù)習(xí)階段，制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)與復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的回顧古詩(shī)詞內(nèi)容。學(xué)生自己設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖也便于更好地總結(jié)與歸納重點(diǎn)。

同時(shí)，若能以此為基礎(chǔ)，跳出課本，進(jìn)行各詩(shī)詞間的比較鑒賞（如初中送別詩(shī)主旨的比較）、同類詩(shī)詞的比較與總結(jié)（如思鄉(xiāng)主題詩(shī)歌的主要意象與舉例）等，將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生更好地適當(dāng)廣州中考對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的變革與需求。

本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題《古詩(shī)詞邂逅思維導(dǎo)圖下的古詩(shī)詞鑒賞》（立項(xiàng)號(hào)：GDXKT17300）的階段性成果。