應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究

　　摘　要：應(yīng)用型會計人才是近幾年市場所需求的會計人才的主要部分，大多數(shù)高校為適應(yīng)此形式，對會計人才培養(yǎng)方案進行修訂，力求培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣用途、多層次”的應(yīng)用型會計人才。部分學(xué)校在具體培養(yǎng)時存在一些問題，致使應(yīng)用型會計培養(yǎng)模式流于形式。文章結(jié)合國內(nèi)部分高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析和總結(jié)現(xiàn)行應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式　培養(yǎng)目標　教育資源
　　中圖分類號：F233　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2010)09-125-02
　　
　　所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程。應(yīng)用型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標為基本依據(jù)。隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和涉外經(jīng)濟日益廣泛，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，各部門對知識廣博、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識高的應(yīng)用型會計人才產(chǎn)生大量需求，這就促使各高校力求培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。曾經(jīng)有人把應(yīng)用型會計人才劃分為四個層次：一是以從事會計核算工作為主的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎(chǔ)知識，能夠熟悉財務(wù)軟件，從事執(zhí)行性會計工作。二是以從事會計核算工作為主，并進行適當財務(wù)管理和財務(wù)分析的應(yīng)用型會計人才。這類人才需要在進行會計核算時，能運用所生成的會計信息進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測和財務(wù)決策。三是以開展財務(wù)管理為主，能夠?qū)⒇攧?wù)管理和指導(dǎo)會計核算工作同時承擔的應(yīng)用型會計人才。這類人才要求具備對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行全面的財務(wù)監(jiān)督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導(dǎo)全局性會計工作，能夠為企業(yè)財務(wù)管理進行整體規(guī)劃，是能解決實際工作中的突發(fā)事件的高素質(zhì)會計人才。四是以從事會計理論工作為中心的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要進行財務(wù)與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學(xué)科前沿理論的研究。
　　與目前我國各院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標對比看，第一類人才應(yīng)該是中專、大專、職業(yè)類院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，第四類屬于會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，而本科院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的應(yīng)用能力，應(yīng)該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，自如應(yīng)對實際工作中的突發(fā)事件，對企事業(yè)單位財務(wù)活動進行全局監(jiān)控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創(chuàng)新能力。能夠游刃有余的將所學(xué)理論與企事業(yè)單位實務(wù)聯(lián)系起來。而大多數(shù)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才時卻存在一些問題。
　　
　　一、目前應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
　　
　　1.從培養(yǎng)目標看，很少提及實踐能力。會計人才培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的核心和導(dǎo)向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，決定了會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)過程的安排。同時它的確立又取決于環(huán)境的變化和市場的需求。以市場需求為出發(fā)點，滿足人才市場對會計人才職業(yè)品德、性格特征、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的要求，合理確立會計人才培養(yǎng)目標，并以此作為評判會計人才質(zhì)量的主要標準，這是一個高校會計人才培養(yǎng)模式能否取得成功的關(guān)鍵所在?？疾炷壳拔覈鄶?shù)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標多數(shù)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機會計系統(tǒng)的運作，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等部門從事會計、審計等財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。盡管許多院校早已將教學(xué)改革的重點指向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力———實踐能力，并沒有予以足夠的重視。
　　2.從培養(yǎng)過程看，重理論，輕應(yīng)用現(xiàn)象較為普遍。培養(yǎng)過程是會計人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，它是充分體現(xiàn)會計教育理念、順利實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計人才培養(yǎng)的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計人才培養(yǎng)過程包括了會計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，比如課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價等。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(1)課程設(shè)置重核算，輕管理。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程概括為：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計等。也許對專業(yè)分工較為看重，人們往往認為財務(wù)管理類課程，應(yīng)屬于財務(wù)管理專業(yè)的重心，而會計專業(yè)，還是應(yīng)將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程體系，仍然圍繞培養(yǎng)核算型會計人才，并不符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟對應(yīng)用型會計人才需求的要求。(2)教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。為達到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng)的方法。長期以來，“復(fù)習——新課——作業(yè)”這種注入式教學(xué)在會計課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面記，不但費時費力，而且知識量輸出少，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)考核方法不能全面評價學(xué)生的能力?，F(xiàn)行會計專業(yè)的考核方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點也不同。由于閉卷考試最為簡單，操作起來比較方便，所以會計專業(yè)的考試在實際操作中仍習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結(jié)合，做到揚長避短，全面考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能全面評價學(xué)生的能力。
　　3.從教學(xué)資源看，部分資源的更新跟不上培養(yǎng)模式的更新。教育資源是會計人才培養(yǎng)模式的保障。會計人才培養(yǎng)目標晟終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的教育資源的保障程度。這些教育資源主要包括教育經(jīng)費、教師隊伍、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、圖書資料、校園學(xué)術(shù)文化氛圍等各種軟硬件資源，它們共同構(gòu)成了會計人才培養(yǎng)的保障體系。只有把這些教育資源合理整合、優(yōu)化配置，才可能最大限度地釋放它們的資源潛力，避免不必要的閑置和浪費，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才發(fā)揮最大的使用效益。(1)圖書資料只注重會計核算，輕視財務(wù)管理。多數(shù)院校的會計教學(xué)資料習慣是：給出一套中型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生據(jù)以填制原始憑證和記賬憑證，進行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的學(xué)習，只培養(yǎng)了學(xué)生的會計核算能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學(xué)生進行會計制度設(shè)計、財務(wù)預(yù)測和資本運作等能力了。另外從教材內(nèi)容上，目前許多企業(yè)都是跨行業(yè)、跨所有制經(jīng)營的，只練習工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，不練習其他行業(yè)，顯然滿足不了會計實務(wù)需要，無形中降低了學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。(2)會計教師知識更新不足。教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的組織上。但現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏前沿知識和系統(tǒng)的2006《企業(yè)會計準則》實務(wù)經(jīng)驗，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有35.10％的高校教師承認自己實務(wù)能力差，28.48％的教師認為自己教學(xué)方法呆板，由此可以看出目前教師的知識現(xiàn)狀。沒有實踐經(jīng)驗和前沿知識的教師，很難要求他們達到所設(shè)計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業(yè)單位的實際運作，也很難拓寬學(xué)生的前沿知識。(3)會計實驗室設(shè)備陳舊，利用效果很差。由于受經(jīng)費限制，多數(shù)院校會計實驗室在軟件、硬件設(shè)置上遠遠達不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統(tǒng)上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設(shè)置之初就是為了迎接上級檢查或應(yīng)付教學(xué)評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周(那時學(xué)生都在忙于準備期末考試根本無心實驗)，綜合實驗往往安排在臨近畢業(yè)的那個學(xué)期(學(xué)生忙于找工作，實習和寫畢業(yè)論文，哪里還有心思來進行綜合的會計實踐技能訓(xùn)練)，實驗室因為沒有配套的財務(wù)軟件和硬件而形同擺設(shè)，各項實驗效果可想而知。因為經(jīng)濟環(huán)境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務(wù)現(xiàn)狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準則、會計制度、稅法以及相關(guān)法規(guī)、規(guī)定、問題釋疑不斷出臺，許多院校應(yīng)用的教學(xué)軟件等，往往落后于企事業(yè)單位財務(wù)實際，很難達到通過會計實驗來提高學(xué)生實踐能力的初衷。
　　
　　二、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的幾點建議
　　
　　1.完善人才培養(yǎng)目標，使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)不流于形式。從社會對應(yīng)用型會計人才需求現(xiàn)狀看，可能在未來相當長時間里，應(yīng)用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標修訂開始，將應(yīng)用型會計人才應(yīng)達到的那兩類能力切實納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標當中，并作為重中之重。只有這樣，才能在培養(yǎng)過程和教學(xué)資源等其他方面進行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養(yǎng)實踐能力的應(yīng)用型會計人才的人才培養(yǎng)方案。
　　2.由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)化人手，調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)過程。考慮到目前和未來市場需求，應(yīng)對會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)作較大的調(diào)整，增加旨在培養(yǎng)學(xué)生理財能力的課程比重?？梢钥紤]設(shè)置：稅務(wù)會計、稅務(wù)代理實務(wù)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、個人理財、政府及非盈利組織財務(wù)管理等課程，將培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理理論水平和實踐能力作為核心任務(wù)。對于傳統(tǒng)講授法、演示法等教學(xué)方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能方面有一定成效，但對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，使學(xué)生缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。為彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，建議部分課程采用討論式和啟發(fā)式等教學(xué)方式，教師課前認真思考，擬定討論主題或設(shè)置障礙進行啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有多項指標，而憑卷面考試只能考出其中的l，3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如學(xué)習能力，交流溝通和團隊協(xié)作，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而這些能力正是應(yīng)用型會計人才中最為重要的培養(yǎng)目標。另一方面，隨著會計教學(xué)內(nèi)容多重性、教學(xué)方法的多樣性的特征越來越明顯，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標課程的特點，敢于“標新立異”，大膽對考試內(nèi)容、方法、手段進行改革和探索，也促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。
　　3.合理配置教學(xué)資源，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體包括以下方面。(1)更新觀念，優(yōu)化資源設(shè)置，拓寬獲取會計學(xué)習資料的途徑。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，在選教材時，注意聯(lián)系會計準則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學(xué)方法比如案例教學(xué)和實務(wù)練習等。當前會計專業(yè)能夠進行案例教學(xué)的似乎只有“審計案例”、“財務(wù)管理案例…‘會計電算化案例”。實際上其他專業(yè)課程如“會計學(xué)原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”“成本會計”、“財務(wù)分析”、“會計法和會計人員職業(yè)道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業(yè)單位的現(xiàn)狀。避免只選擇工業(yè)企業(yè)這種狀況，在案例的設(shè)計上多下功夫，多選取那種跨行業(yè)的企業(yè)集團作為案例主體，使學(xué)生能夠?qū)Χ喾N行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全面練習。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、書店等資源及時更新會計知識。(2)增強教師自我提高和實踐能力?？梢圆扇∫韵路椒ǎ孩俟膭罱處熖岣邔W(xué)歷，以便增強業(yè)務(wù)研究能力，從而積累科研經(jīng)驗，與會計前沿知識接軌；②鼓勵教師在實體企業(yè)兼職，以便積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學(xué)工作；③鼓勵教師獲取雙師資格(講師和會計師、注冊會計師)；④在引進教師時注意向?qū)崉?wù)界傾斜，多調(diào)入具有實務(wù)經(jīng)驗的企事業(yè)單位財務(wù)人員作教師，具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)生動的企事業(yè)單位財務(wù)現(xiàn)狀和財務(wù)難題，引導(dǎo)學(xué)生努力將所學(xué)理論與實務(wù)相聯(lián)系，并對其他教師起到潛移默化的促進作用；⑤鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學(xué)生參與項目組，在思考如何解決實務(wù)難題時無形中提高了學(xué)生的實踐能力。(3)加強會計實驗室建設(shè)，提高實驗室利用效果。一方面，要加大經(jīng)費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關(guān)的財務(wù)軟件和硬件，努力創(chuàng)造一流的實驗環(huán)境，使得學(xué)生既可以進行最基本的財務(wù)核算技能訓(xùn)練，又能進行網(wǎng)絡(luò)處理，隨時獲取國內(nèi)外上市公司的財務(wù)報表，并進行具體的財務(wù)分析、比較、預(yù)測和決策的模擬訓(xùn)練。另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內(nèi)部會計控制引人課題。學(xué)生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內(nèi)部控制的實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行預(yù)算、成本控制、稅務(wù)申：報、審計等管理型職能的操作。
　　全球經(jīng)濟一體化的大潮已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才，作為知識經(jīng)濟體系的主體，能夠解決經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的實際問題。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式是我國今后會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，培養(yǎng)目標與模式是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心問題。無論是培養(yǎng)目標或培養(yǎng)模式都是圍繞應(yīng)用型會計人才的社會需求展開的，具有鮮明的時代性和時間性，改革會計教育，使會計教育先行，真正達到會計為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目的，是會計教育發(fā)展的必然要求和歷史使命。只有將會計科學(xué)理論與實際操作相結(jié)合，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，才能使大學(xué)教育所培養(yǎng)的人才更好的向服務(wù)社會、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要轉(zhuǎn)型，最終為建設(shè)低碳經(jīng)濟社會提供更好的人才保障，這也正是我們高校培養(yǎng)人才的初衷。
　　(責編：呂