讓大學(xué)生的思想在課堂插上翱翔的翅膀

　　摘　要：傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)到了必須要改變的時候，大學(xué)生課堂思考力的喪失將影響到大學(xué)教育的質(zhì)量以及國家未來的人才培養(yǎng)。教師在課堂應(yīng)該給學(xué)生以思考的時間、思考的空間和表達思考結(jié)果的機會，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。面對新時代的環(huán)境及條件，教師傳統(tǒng)授課的角色應(yīng)該調(diào)整為知識的分享者、研究的指導(dǎo)者、成長的點撥者和專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)引者，為人才培養(yǎng)盡教師的社會責(zé)任。
　　關(guān)鍵詞：滿堂灌　思考權(quán)利　教師角色
　　中圖分類號：G642.0　文獻標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1004-4914f2010)09-116-02
　　
　　大學(xué)教育，按照傳統(tǒng)的觀點，是大學(xué)生接受教師的知識傳授和人格塑造、成為社會合格建設(shè)者的過程。但是，今天的大學(xué)教育是否實現(xiàn)了這一根本職能。答案似乎是不肯定的，大學(xué)生在課堂上到底學(xué)到了什么?學(xué)到多少?從人才招聘市場要求大學(xué)畢業(yè)生有“I作經(jīng)歷”的要求中可知一班，而大學(xué)教師在課堂上發(fā)揮了什么職能?其角色是怎樣的?也應(yīng)該有深入思考的必要。
　　
　　一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
　　
　　長期以來，大學(xué)課堂教學(xué)基本上是教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽的過程，師生雙方之間的互動交流是很有限的。在上世紀70年代末、80年代初的大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，上課認真聽講，下課后主動找老師提問題的情況十分普遍，這種教學(xué)相長的積極面掩蓋了傳統(tǒng)授課的弊端。進入21世紀初。獨生子女一代進入高校，這些大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性很弱，加上網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)生活享受的干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端日益明顯。
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端表現(xiàn)在以下三個方面：
　　1.教師角色定位模糊。對于一節(jié)滿堂灌的課堂來說，教師的角色是什么?自然是課堂的主角、課堂的主體、課堂內(nèi)容的主導(dǎo)，甚至是課堂的主宰，相應(yīng)的學(xué)生則是課堂的配角，是客體，是被引導(dǎo)者，是課堂內(nèi)容的消極接受者，是沉默的大多數(shù)。但是，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)課堂應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識最主要的場所，大學(xué)生應(yīng)是課堂的主宰者。長期以來師生角色定住的不清晰，使大學(xué)生在課堂上失去了主動性、失去了積極性、失去了活力，亦即失去了熱愛科學(xué)、探索自然與社會奧秘的天性。這樣的四年大學(xué)課堂教育模式，只會讓大學(xué)生學(xué)會消極地接受和服從一切。
　　2.教師勞動低效回報。傳統(tǒng)意義上的教師，是傳道授業(yè)解惑者，隨著社會的發(fā)展進步，教師的職能發(fā)生了很大改變，其應(yīng)該完成的任務(wù)早已經(jīng)從內(nèi)到外與過去不同了。如所謂傳道，由于社會的快速進步，新一代大學(xué)生接受的家庭教育已經(jīng)不再是文盲、半文盲父母提供給他們的初級教育了，而是世界上前端的信息教育，他們的父母有相當(dāng)一部分接受了大學(xué)教育或現(xiàn)代知識教育，同時，我國大學(xué)生全部無例外地接受了嚴謹、規(guī)范的初中、高中教育，對于一般的社會問題認識、自然科學(xué)知識原理等，絲毫不弱于教師。甚至比今天的某些教師了解得更多、更全面；所謂授業(yè)，由于中國教育制度所限，90％以上的教師是沒有在社會上兼職從事企業(yè)經(jīng)營或公共事務(wù)管理工作的。他們對職場上的情況，幾乎均是一個旁觀者、而非親身參與者。讓他們在大學(xué)課堂上完成“授業(yè)”任務(wù)，恐怕是勉為其難，學(xué)生獲得職場的正作能力，只能是到社會上親身實踐了；因此。大學(xué)教師在課堂上更多地是承擔(dān)著專業(yè)知識的傳輸者、自身研究成果的分享者、專業(yè)研究的指導(dǎo)者、點撥者等任務(wù)，但是，滿堂灌的課堂教學(xué)失去了學(xué)生的積極參與，教師的獨角戲演成了每節(jié)課的獨白，看似高尚的教師勞動成為了低效率、低回報的工作，教師的成就感普遍下降。大學(xué)生課堂被冷落也導(dǎo)致了他們旁觀與冷漠心理的增加，因此，大學(xué)課堂常常是你講你的，我干我的。
　　3.大學(xué)生思考力被弱化。當(dāng)教師講課幾乎占據(jù)課堂的全部時間時，大學(xué)生的思考權(quán)利無形中被剝奪了。特別是當(dāng)教師在講授課堂的重點或難點時。這是最應(yīng)該引起學(xué)生思考的時候——因為這時的思考是對知識的接受、吸收、消化過程，是大學(xué)教育中的中心內(nèi)容——如果教師很快將之淹沒在隨后講授的知識點中，則學(xué)生的思考過程就會被打斷，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟就無法完成。教師上課不能給學(xué)生思考的余地，則學(xué)生的思考就會停滯，學(xué)生會因前面內(nèi)客的無法消化而懈怠。進而只能變成一個一知半解的旁觀者靜看教師的獨白，隨后則會期待下課鈴聲的響起，教師的教學(xué)效果化為微弱。實際上，滿堂灌的教學(xué)模式使學(xué)生失去的不只是思考力，而且?guī)砹舜髮W(xué)生積極進取心的淡化，對學(xué)習(xí)態(tài)度的功利心理，以及影響學(xué)生健康社會責(zé)任感、價值觀的確立。試想，每節(jié)課堂的應(yīng)付性到場將使神圣的大學(xué)學(xué)習(xí)變成混日子式的應(yīng)付考試，學(xué)生對獲取知識的愿望變質(zhì)為等待文憑的功利目的，大學(xué)生能力的提離從何談起?
　　
　　二、締造有價值的課堂教育
　　
　　孔子云：“學(xué)而不思則罔”，要讓大學(xué)的課堂成為有價值的學(xué)習(xí)場所，激發(fā)學(xué)生的思考力應(yīng)是關(guān)鍵，同時，教師要在課堂上把握自身的角色。起碼須做到以下三個方面：
　　1.給學(xué)生思考的時間。教師在課堂上要克服滿堂灌的授課模式，就要心中有學(xué)生，始終考慮自己在講臺上講課不是僅僅要把教學(xué)任務(wù)完成——即把要講得內(nèi)容講完，而是要讓學(xué)生學(xué)懂、弄清楚直至掌握，因此，教師要在講課中有所停頓，給學(xué)生時間讓他們思考，或者推動學(xué)生對某一問題去深入思索，然后教師根據(jù)學(xué)生理解認識的程度進行引導(dǎo)或相互交流，最后幫助學(xué)生真正學(xué)到要學(xué)習(xí)的知識。教師要做到，在課堂上不能一直講話，一定要安排時間給學(xué)生。讓學(xué)生對知識有吸收、消化的過程，其間教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課堂思考力的提高，把上課的主動權(quán)給予學(xué)生，也就是把學(xué)生的主動權(quán)還回到學(xué)生的手里，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、對知識的探索欲望都有十分重要的作用。
　　2.給學(xué)生思考的空間。教師不只是要給學(xué)生思考的時間，還要給予或保證其思考的空間，即營造學(xué)生思考時教室里安靜、緊張的學(xué)習(xí)氣氛，或者寬松而有序的討論氛圍，吸引所有的學(xué)生把心思放到課堂內(nèi)容上來?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”(《論語·述而篇·第七》)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程絕不是教師毫無技巧地將問題的答案告知學(xué)生的過程，那樣就如同把嚼過的饃直接讓別人再嚼過一遍一樣，是沒有一點挑戰(zhàn)性或成就感的，學(xué)生會覺得這樣的過程毫無意義，自然不珍惜教師自認為自己“絕學(xué)”的奉獻。教師傳授知識的過程，必須是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教師不能簡單地做一件“我給你”的工作，而應(yīng)該想辦法促使學(xué)生產(chǎn)生“我想要”的動力，教師在給學(xué)生思考時間的前提下，要精心構(gòu)建起良好的思考空間，讓學(xué)生一點點展開思考問題的寬度、深度，在邏輯思維的基礎(chǔ)上。努力探及、甚至超過教師所及的高度，這樣的課堂才是讓學(xué)生真正學(xué)到知識、感到有魅力的課堂。
　　3.給學(xué)生表達思考結(jié)果的機會。教師在課堂上除了提供給學(xué)生思考的時間和思考的環(huán)境外，更重要的是，要給學(xué)生表達思考結(jié)果的機會，讓他們把想法、觀點說出來，讓課堂成為思想交鋒的場所，讓學(xué)子之間、師生之間的爭論爆發(fā)出來，讓學(xué)生在思想火花的碰撞中獲得啟發(fā)、獲得感悟、獲得能力、獲得進步。今天的大學(xué)生思想積極，頭腦清醒，想法獨立，喜歡自我表現(xiàn)，教師在課堂上一定要把主角的位置讓出來。讓學(xué)生來講，讓更多的學(xué)生來發(fā)言，教師更多的應(yīng)該成為專業(yè)問題的提出者、觀點的點評者、過程的導(dǎo)引者等，這樣，學(xué)生才能感受到大學(xué)開放、包容而博大的學(xué)術(shù)氛圍，大學(xué)生的思想才能在課堂上插上自由翱翔的翅膀。
　　
　　三、大學(xué)教師的新角色定位
　　
　　過去，由于物質(zhì)條件的限制，大學(xué)教育是相對封閉與優(yōu)越的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。大學(xué)教師走上大學(xué)講壇時，均系統(tǒng)地接受了專業(yè)教育及培訓(xùn)，他們與學(xué)生的差異是知與不知、聞與不聞的區(qū)別，即學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識只有在大學(xué)課堂及大學(xué)圖書館才能獲得，因而學(xué)生聽老師講課是獲取高端知識最主要的途徑之一；大眾傳播媒介的有限和信息的閉塞，使大學(xué)生從教師處獲得社會特別是專業(yè)的新信息、新觀點顯得十分重要，甚至成為唯一的渠道，因此，教師與學(xué)生在知識上的差異可以用一桶水和一碗水來比方。但今天，科技的高速發(fā)展、信息傳播渠道的廣泛、全社會受教育程度的普遍提高，使得教師與學(xué)生的知識差異變得越來越小，在一般的知識方面，教師對信息的了解未必超過學(xué)生，在專業(yè)知識方面，教師與學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在先知與后知、先學(xué)與后學(xué)、知深與知淺、知多與知少的差異。很多方面的專業(yè)知識，學(xué)生也可輕易通過網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)?shù)貓D書館、書店等渠道了解清楚或驗證，教師與學(xué)生在知識上的差異又可以比之于大桶與小桶、新知與舊知的差異，教師與學(xué)生在知識對比上的質(zhì)的變化，深刻地影響著教師在學(xué)生心中的角色定位，教師更應(yīng)該清醒把握時代進步下自身角色的位置。
　　那么，大學(xué)教師在新時代應(yīng)該是一個什么樣的角色?在許多教育者眼中見仁見智，筆者認為教師角色應(yīng)一改傳統(tǒng)的刻板說教者形象而成為以下的角色：
　　1.知識的分享者。社會的發(fā)展、文明的進步和人與人之間關(guān)系的平等構(gòu)建、以及大學(xué)生信息獲取的便捷。使今天的大學(xué)生時大學(xué)教師的看法少了幾分敬畏，多了一些理解、認同。但尊重仍然是一個基本共識。從教師的角度講。則不應(yīng)該再認為自己是知識的唯一擁有者，有著高高在上的優(yōu)勢權(quán)威，而應(yīng)該以平常心平等、尊重地對待學(xué)生，把自己的專業(yè)知識分享給學(xué)生；在一定的情況下，教師在傳授知識的同時，應(yīng)與學(xué)生互通知識信息，平等地與學(xué)生交流看法。古語講“師道尊嚴”，這個尊嚴不是作為教師天然存在的，而是靠教師堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、親和的教學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)建立起來的，教師作為知識的分享者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)不斷更新的科學(xué)技術(shù)知識，才能構(gòu)建起大學(xué)課堂人文、寬松、挑戰(zhàn)、探索的學(xué)術(shù)氣氛。
　　2.研究的指導(dǎo)者。太學(xué)教師在今天不再是一個簡單的教書匠，即只要課講得好，就是好教師，大學(xué)教師已從講課者變身為教學(xué)工作者與科學(xué)研究者，一身而二任焉?，F(xiàn)在的大學(xué)教師絕大部分都有較強的研究能力，在本專業(yè)方面有扎實的研究功底和研究成果，他們正成為大學(xué)生進行科學(xué)研究的指導(dǎo)者。近年來，大學(xué)生的各種科研競賽。其問閃現(xiàn)出許多優(yōu)秀大學(xué)教師輔導(dǎo)學(xué)生的身影，也指導(dǎo)學(xué)生取得了一定的成果，這對大學(xué)生研究能力的提高、適應(yīng)國家社會發(fā)展和建設(shè)的需要是非常必要的。
　　3.成長的點撥者。當(dāng)代大學(xué)生，其獨立自主性較之以前七八十年代的多子女家庭出來的大學(xué)生要更勝一籌。他們有自己的消費傾好、社交群體，時問題的認識和看法有主見、不盲從，對社會的看法較之以前的大學(xué)生更理性、功利，對不同的觀點和做法顯得更寬容和平淡。但他們也有成長的煩惱和困惑，他們的心理壓力和面對的挑戰(zhàn)更大、更嚴峻，因此大學(xué)教師應(yīng)該成為大學(xué)生成長的點撥者，在他們需要時，給予他們中肯的指導(dǎo)和提醒，在適當(dāng)時候，幫他們一把，扶他們一下，盡教師教書育人的神圣使命。
　　4.專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)引者。大學(xué)教師在專業(yè)上具有非專業(yè)人士難以媲廈的優(yōu)長，他們對專業(yè)前端的感知與把握使他們有能力成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的主要導(dǎo)引者，這在專業(yè)劃分更科學(xué)和細致的今天顯得尤為重要，而且。一些大學(xué)教師作為碩導(dǎo)、博導(dǎo)，更創(chuàng)造了專業(yè)導(dǎo)引者的基本條件，也使大學(xué)教師的角色更顯得全面和豐滿。教師與學(xué)生的關(guān)系由過去上下尊卑關(guān)系變成為朋友與助手的合作關(guān)系。這種新內(nèi)涵的角色不僅需要教師被動地接受，更需要教師主動地塑造。
　　教師是樹，樹齡越久，根會扎得越深，因而枝繁葉茂，教師學(xué)問做得越久，會讓學(xué)生受益。會庇萌更多學(xué)生茁壯成長；學(xué)生如同小樹，在教師的呵護下，一點點成長，師生相互成長，套帶給社會更多的綠色，社會會更加文明進步。
　　(責(zé)編：賈