工作過(guò)程導(dǎo)向在《零件的手動(dòng)工具加工》課程中的實(shí)踐

董曉冰

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

“工作過(guò)程導(dǎo)向”理實(shí)一體化課程采用的是一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，而這種教學(xué)法以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！读慵氖謩?dòng)工具加工》課程是我院示范校建設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)“工作過(guò)程導(dǎo)向”理實(shí)一體化的一門(mén)課程。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是圍繞某一典型工作任務(wù)展開(kāi)，是以“典型零件的加工”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的方法。工作過(guò)程導(dǎo)向理實(shí)一體化課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。

1“工作過(guò)程導(dǎo)向”理實(shí)一體化課程實(shí)施步驟

《零件的手動(dòng)工具加工》課程數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門(mén)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的理實(shí)一體化的課程，是以實(shí)踐為中心，把從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)行能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。該課程在實(shí)施過(guò)程主要有以下幾個(gè)步驟：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、任務(wù)化。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以引導(dǎo)問(wèn)題形式通過(guò)任務(wù)書(shū)給出。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)書(shū)，教師通過(guò)任務(wù)書(shū)，首先講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容，工作任務(wù)由哪幾個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，教學(xué)準(zhǔn)備（包括理論知識(shí)準(zhǔn)備和工具設(shè)備準(zhǔn)備）和能力目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)《零件的手動(dòng)工具加工》課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第二，教師進(jìn)行必要的理論知識(shí)講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解、難掌握以及理解過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差的教學(xué)內(nèi)容教師要進(jìn)行詳細(xì)講解。容易理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)，以小組討論的形式找出問(wèn)題解決方案，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在學(xué)生嘗試完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的理解和提升。

第三，教師提出問(wèn)題，學(xué)生以小組合作的形式尋求解決問(wèn)題的方法?！读慵氖謩?dòng)工具加工》課程是工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)學(xué)習(xí)情境（錘頭零件的手動(dòng)工具加工和角度塊對(duì)配零件的手動(dòng)工具加工）和一個(gè)拓展情境（斜臺(tái)換位對(duì)配零件的手動(dòng)工具加工），每一個(gè)情境又分成若干個(gè)子任務(wù)，根據(jù)每個(gè)子任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和序化。由于該模式改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生接受需要一個(gè)過(guò)程，因此開(kāi)始時(shí)學(xué)生很難獨(dú)立完成任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于所提出問(wèn)題的解決，引導(dǎo)問(wèn)題盡量由易到難，問(wèn)題的解決過(guò)程也就是相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能獲取的過(guò)程。通過(guò)這樣由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程才能樹(shù)立學(xué)生的自信心和求知欲。

例如：《零件的手動(dòng)工具加工》課程中的角度塊對(duì)配零件的手動(dòng)工具加工典型工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，將其分解成三個(gè)子任務(wù)，凸件加工（角度塊的手動(dòng)工具加工）、凹件加工和銼配加工。學(xué)生在操作過(guò)程中帶著問(wèn)題、帶著目的去實(shí)踐，學(xué)生在完成簡(jiǎn)單銼配零件加工的過(guò)程中，對(duì)手動(dòng)工具加工的基本功訓(xùn)練又進(jìn)一步熟練和提升，通過(guò)這樣的訓(xùn)練過(guò)程熟悉銼配方法，并形成一定的技巧。因?yàn)槭炀毑僮餍枰^(guò)程，技巧的掌握需要經(jīng)驗(yàn)的積累。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的合理運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、參考資料、學(xué)院課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教師必要的講解和操作演示來(lái)讓學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，并理解、運(yùn)用和掌握。

第五，學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題不斷的總結(jié)-反思-整理-歸類，教師有針對(duì)性的解決。學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，對(duì)工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)不斷組織和重新構(gòu)建，同時(shí)把所獲得的知識(shí)與提出的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，更能加深學(xué)生的記憶，有利于后續(xù)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2《零件的手動(dòng)工具加工》理實(shí)一體化課程實(shí)施過(guò)程

2.1 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

《零件的手動(dòng)工具加工》課程是理實(shí)一體化課程，它的學(xué)習(xí)任務(wù)是開(kāi)放性、團(tuán)體性的任務(wù)，一個(gè)人難以完成，需要團(tuán)隊(duì)合作完成，所以在本課程實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生分成若干組，每組5～6人，通過(guò)組內(nèi)人員任務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，人人有任務(wù)，學(xué)生接到要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后必須明確要解決這個(gè)問(wèn)題必須具備哪些相關(guān)的理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，以小組為單位尋找相關(guān)資料，小組討論、閱讀與分析后，最后通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，提出解決問(wèn)題的方法與實(shí)施方案，最后由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和操作演示，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和操作技能。例如：在做錘頭零件的手動(dòng)工具加工時(shí)，首先將此工作任務(wù)分解成6個(gè)子任務(wù)，學(xué)生必須明確每個(gè)子任務(wù)中涵蓋哪些知識(shí)點(diǎn)，要想正確加工此零件必須掌握哪些相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。然后根據(jù)教師發(fā)放的任務(wù)書(shū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資訊，制定方案，最后進(jìn)行方案的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中不斷地進(jìn)行檢查、修正，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)）。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)這些知識(shí)的獲得要比被動(dòng)學(xué)習(xí)效果來(lái)得好。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)（PPT）

學(xué)生完成任務(wù)后，各組學(xué)生根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)在資訊過(guò)程和加工過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識(shí)、工具、量具，制定的工藝方案，加工過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，存在問(wèn)題及改進(jìn)措施，小組合作的過(guò)程中心得體會(huì)等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學(xué)進(jìn)行展示匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)匯報(bào)可以讓學(xué)生更加了解自己，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于樹(shù)立自信心。而且教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，以便采取相應(yīng)的措施。通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反饋——再學(xué)習(xí)”的過(guò)程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力也就此得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.3 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容精講

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，針?duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)院課程網(wǎng)站對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和理論知識(shí)訓(xùn)練。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教，以便更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

工作過(guò)程導(dǎo)向理實(shí)一體化課程授課模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是系統(tǒng)性的，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境需要，將原有學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將原有的學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行重新序劃與分配，學(xué)生根據(jù)每個(gè)情境所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新組織，將知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，教師對(duì)疑難、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性精講。另外學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)認(rèn)真分析，嘗試解決問(wèn)題、在完成任務(wù)的過(guò)程中，使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。

2.4 采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)

《零件的手動(dòng)工具加工》課程在授課過(guò)程中采用團(tuán)隊(duì)授課模式，三個(gè)教師為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員組成是既有理論知識(shí)過(guò)硬又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年組合。教學(xué)資訊內(nèi)容引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的配置等都緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的公差測(cè)量試驗(yàn)室、機(jī)房等，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料的查詢、課程平臺(tái)資料查詢和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體。采用這樣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)際，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生中形成一種“因?yàn)橐?，所以要學(xué)”的氛圍。在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到企業(yè)的零件加工過(guò)程，真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)的工作流程，通過(guò)這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的養(yǎng)成和適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)崗位。

2.5 教學(xué)方法靈活多樣

教學(xué)過(guò)程中采取靈活多樣教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并且能夠創(chuàng)新。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望、利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)問(wèn)題法、積極活躍教學(xué)法、文字處理標(biāo)識(shí)、關(guān)鍵詞卡片教學(xué)法、討論法、操作演示法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上采取由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐使自己所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和進(jìn)一步完善。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用和驗(yàn)證，教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握，更能激起學(xué)生的求知欲望。

3 考核方法

《零件的手動(dòng)工具加工》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在教學(xué)過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐的融合，在對(duì)學(xué)生考核方面作了一定的改革，采用“過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生資訊參與程度、研討情況參與程度、制定方案參與程度、方案實(shí)施情況、完成產(chǎn)品質(zhì)量情況、采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、成果展示、理論測(cè)試的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)“工作過(guò)程導(dǎo)向”理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)在《零件的手動(dòng)工具加工》課程中的具體教學(xué)實(shí)施，實(shí)踐證明，采用此種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問(wèn)題、快速適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[1]秦學(xué)鋒.楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其理論基礎(chǔ)研究[J].教育與職業(yè),2008.5.

[2]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書(shū)》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2006年8月.

[3]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識(shí)與技術(shù)，2007,1(6).