高職院校韓語教學改革初探

金錦花 雷 挺 袁 暢

（黑龍江旅游職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著改革開放和中韓兩國經(jīng)濟文化交流的不斷深化，很多高職院校設立了各式各樣的韓語專業(yè)。高職教育以培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應用型專門人才為根本目標，這是高職教育有別于其他普通教育的本質(zhì)特征，所以高職院校的韓語教學應側(cè)重培養(yǎng)學生實際運用能力，為學生順利就業(yè)鋪平道路。但現(xiàn)在很多高職院校依然延續(xù)傳承重語法、輕聽說、輕實踐的教學模式，違背了高職韓語教學以應用為目的的教學理念，沒能體現(xiàn)高職院校教學的特色。本文針對高職院校的韓語教學中存在的問題，根據(jù)作者們的教學經(jīng)驗初探了問題的解決方法和對策。

1 目前韓語教學中存在的問題

教師過分依賴教材。教材是專家們根據(jù)多年的教學研究和教學經(jīng)驗精心編寫的，在教學中發(fā)揮著主要作用，但由于每個學校的學生情況、教學環(huán)境等條件不同，教材不能是萬能書。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師把教材作為唯一的課程資源過分依賴教材，備課完全以教材為依據(jù)，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課堂內(nèi)容單調(diào)，教學方法單一，滿足不了學生的需求。

教學模式陳舊，重語法、輕聽說、輕實踐?，F(xiàn)大多教師課堂上主要進行大量的詞匯和語法講解，學生缺少實際運用、表達的機會。高職院校的學生具有一定的語法知識是毋庸置疑的，但由于很多韓語教師畢業(yè)于本科院校，所以當其站在講臺上時，在重復或模仿自己老師上課時所采用的重語法的方法。課堂重點放在語法詞匯講解，學生缺少課堂鍛煉機會，忽略了語言實際應用能力的培養(yǎng)，這就與高職院校教學特色不相符合，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。

考試方式單一。傳統(tǒng)的考試方式基本采用筆試，并通過筆試成績來衡量學生掌握的課程。由于高職院校是培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應用型人才，如果單純以筆試成績來衡量學生掌握課程的程度，就很難反映學生真正的綜合運用能力水平，不能體現(xiàn)高職教育的特色。

2 針對存在問題的改革方法

加快建設適合本校韓語教學的教材。目前，盡管韓語教材很多，但真正適合高職院校教學用的教材卻不多見。大部分教材是來自韓國的外國人在韓國學習韓語用教材的翻版，缺少針對性和實用性。高職院校培養(yǎng)韓語綜合應用能力的特點以及4-5個學期的學制，對教材提出了自己的要求，又各個高職院校的情況不完全一致，所以應選擇或積極制訂適合本校韓語教學的教材。在教學實踐中，教材是教學的重要參考，但不是教學的全部，教師要尊重教材，但不能過分依賴教材和機械地使用教材，應當在靈活運用教材的基礎上，盡可能結合本校學生的就業(yè)需求，對教材進行整合，確保教學內(nèi)容的實用性，使學生所學到的知識有用武之地。

改變原有的教學模式。高職院校的多數(shù)學生基礎差，缺乏學習興趣和積極性，所以課程目標的定位也應適應學生的能力、水平和實用性。針對當前高職院校的韓語教學現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變教學指導思想，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和考試辦法上作出必要的改革，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輕聽說、輕實踐的教學方法，將教學重點放在培養(yǎng)學生的聽說實際能力上。在課堂上，學生應該成為真正的主角，教師應成為課堂的組織者和引導者，課堂要突出聽說和互動交流，強化學生的聽說等綜合應用能力的培養(yǎng)。

在課堂上，教師應使用學生能聽得懂的簡單的韓語來授課。學生要學好韓語最重要的是要形成語感，如果學生處于一個漢語的語言環(huán)境和氛圍，就很難形成一定的韓語語感，這就需要教師在課堂上，盡可能使用學生能聽懂的簡單的韓語來授課，通過教師在課堂上使用的韓語，使學生形成一定的韓語語感，了解韓語和漢語之間的存在的差異，領會所學韓語單詞及語法的運用，使學生掌握準確而得體使用韓語的能力。

在課堂上，教師應引導學生不要過多地鉆研語法。高職院校的韓語教學目標是培養(yǎng)學生的韓語綜合應用能力，為其順利就業(yè)鋪平道路。為了完成教學目標，教師在課堂上應引導學生不要過多地鉆研語法，引導學生把所學的韓語更多地去運用，強化聽說等綜合應用能力的培養(yǎng)。目前，在高職院校的很多教師常使用翻譯課文或句子的方法，來檢查學生掌握課文內(nèi)容和語法的情況，所以學生自然而然的重視語法。為了培養(yǎng)學生們的綜合應用能力，在課堂上，教師盡可能多安排情景對話、課堂討論、課堂發(fā)表等環(huán)節(jié)，讓學生使用所學到的課文內(nèi)容和語法知識，將自己的想法用簡單的韓語表達。在課堂上，教師應讓學生敢于開口，避免以后遇到韓國人時不自信，而不敢于開口。

在課堂上，教師應盡可能給學生創(chuàng)造更多的韓語表達時間。最近幾年高職院校不斷的擴大招生規(guī)模,招生數(shù)量不斷增多,導致師生比例嚴重失調(diào)。目前高職類院校的韓語班學生數(shù)量較大,教師與學生面對面交流的時間很少,極大的影響了課堂的教學質(zhì)量和教學水平。解決這一問題的最好辦法之一，是堅持不斷地開展課堂配對對話練習，即把學生分成倆人一組，每組學生使用示范的基本句型進行練習，還可以要求學生結合課文復述、做課文情景對話練習、動作表演或要求學生根據(jù)所給話題進行討論，鍛煉學生將自己的想法用韓語表達出來。

教師要盡量創(chuàng)造愉悅的課堂教學環(huán)境。研究表明，愉悅的課堂教學環(huán)境，會使學生更快地接受和掌握新知識。教師每天的新課開始之前，和同學們聊聊天氣，講講與新課內(nèi)容相關的有趣故事，使學生處于愉悅教學環(huán)境之中，激發(fā)學生學習的欲望和調(diào)動其積極性，使學生產(chǎn)生積極表達自我的欲望并成為課堂的主角。

教師的授課內(nèi)容要盡可能的緊貼生活?，F(xiàn)實中高職院校的學生很難與韓國人或熟練掌握韓語的人接觸，所以平常幾乎沒有使用韓語的機會，這使學生學會的韓語很難馬上應用，并且很容易遺忘，想用的時候又想不起來。這就要求我們在課堂教學過程中，積極引導學生用所學的知識表達自己的想法，反映自己身邊發(fā)生經(jīng)歷的事情。通過長期這樣的貼近生活的練習，可以使學生加深印象，可以鍛煉學生用韓語來準確表達自己的想法，使學生自然而然的在腦海里形成思維定勢。在教學中使用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。高職院校的學生是從“零”開始學習韓語，但由于受“韓流”的影響，學生有強烈的學習韓語的欲望和好奇心，這一點很有助于學習韓語，但學習韓語的過程跟其他語言一樣也是一個比較枯燥的學習過程，所以時間長了學生的學習積極性明顯減少，這就需要我們教師在教學過程中應用多媒體不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們對韓語充滿神秘感和新鮮感。

在課堂上，教師不要過多地糾正學生發(fā)音和錯誤，培養(yǎng)學生的自信心。在學生回答問題或表演對話時，教師過多糾正錯誤的話，不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯、怕別人笑話而不敢開口，所以教師不要一一糾正學生的錯誤，挑最主要的錯誤給予糾正，多給予學生肯定和表揚，幫助和鼓勵學生大膽地用韓語講出來自己想說的話，讓學生常處于一種自信心的心理狀態(tài)。

3 多元的考試形式。

長期以來，韓語教學中存在“以考試為導向”的現(xiàn)象，這種將考試成績作為韓語學習終極目標的評價方法，違背了高職院校的韓語教學以應用為目的的教學理念，同時過分強調(diào)書面考試的成績，容易讓學生產(chǎn)生“只要考前惡補就能取得高分”的投機心理?？己藨c日常教學緊密結合，學生平時的課堂參與、課堂表現(xiàn)如課堂提問、情景對話、角色扮演、主題演講、分組討論、韓語辯論都應成為重要的考核標準，再結合期末成績進行綜合評價。

總之，要想搞好高職院校的韓語教學，就必須以就業(yè)為導向，重視對學生綜合應用能力的培養(yǎng)，并結合行業(yè)的發(fā)展動態(tài)設置教學內(nèi)容和教學方法、創(chuàng)造交流環(huán)境、改革考核形式，不斷提高韓語教學水平。

[1]劉慶林.《高職院校旅游英語專業(yè)教學實踐初探》，《科學之友》，2008年 09月.

[2]徐亮.《探究高職韓語教學的創(chuàng)新之路》《內(nèi)蒙古民族大學學報》2008年 11月.

[3]紀艷青，韓妮娜.《高職韓語教學方法淺析》，《科技信息》2008年 第35期

[4]孫淑蘭.《如何搞好韓國語教學》，《考試周刊》2008年第25期

[5]金銀花.《韓國與教育教學方法的探索》，《外語研究》2006年 10月.