機械拆裝與測繪課程開發(fā)和實踐

于穎

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

機械拆裝與測繪課程開發(fā)和實踐

于穎

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

高等職業(yè)教育是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是教育的一個類型，既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出特色。高職教育教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程。如何進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是改革的關(guān)鍵。本文指出了高職課程體系的構(gòu)建思路，并主要論述了機械拆裝與測繪課程的開發(fā)與實施方法。

高職課程體系的構(gòu)建；基于工作過程系統(tǒng)化課程；課程開發(fā)與實施

高等職業(yè)教育是我國高等教育改革發(fā)展的一支充滿朝氣的生力軍，是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，近年來發(fā)展迅速，學(xué)校數(shù)已占高等學(xué)?？倲?shù)的三分之二左右。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2005年全國職教會議精神，國家教育部和財政部于2006年啟動實施了“國家示范性高職建設(shè)計劃”。國家示范性高職院校建設(shè)的目標任務(wù)涉及到辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系及內(nèi)容、師資隊伍、基地建設(shè)、質(zhì)量控制等多方面內(nèi)容，其根本目的是要為構(gòu)建符合高職教育人才培養(yǎng)目標定位且有中國特色的、較為系統(tǒng)的高等職業(yè)教育制度體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 高職課程體系的構(gòu)建思路

高職教育教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)主要包括：人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，其中，課程建設(shè)是核心。而按市場需求，根據(jù)專業(yè)調(diào)研構(gòu)建課程體系，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

長期以來，職業(yè)教育課程改革沒有突破性進展的原因在于各門課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學(xué)科體系的框架。在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)崗位工作的需要。而工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實訓(xùn)地點一體化。為此，我們把課程開發(fā)作為示范建設(shè)的一項重點工作，結(jié)合典型工作任務(wù)，著力開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程，但是必須堅持校企合作原則，從企業(yè)中來，來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，不是企業(yè)工作過程簡單重復(fù)，而是把企業(yè)的工作過程經(jīng)過篩選、歸納升華為教育過程。通過以走訪、調(diào)研等形式對企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的崗位（群）進行分析，確定本專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務(wù)進行分析，找出典型的工作任務(wù)，通過對典型工作任務(wù)的分析，歸納出該工作崗位所需要掌握的技術(shù)和操作能力，并對技術(shù)和操作能力所需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行分析、歸納、整理，按照工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)要求，結(jié)合職業(yè)資格標準，以完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求為出發(fā)點，遵循認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，確定本專業(yè)支撐以上工作崗位的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)課程），就構(gòu)成基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

2 機械拆裝與測繪課程的開發(fā)與實施

構(gòu)成基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系后，即各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建后，就要著手對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（特別是專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域）進行建設(shè)。他包括很多方面，如：課程標準的制定、教學(xué)團隊建設(shè)、實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備、教學(xué)方法手段等，但一定要注意解決“教什么、怎樣教、怎樣學(xué)”的問題。關(guān)于“教什么”，要有以“能力標準”為主要要求的課程標準，重點是學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能做什么”，而不是“學(xué)習(xí)了什么”，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要求的主要依據(jù)是企業(yè)典型工作任務(wù)對知識、技能、素質(zhì)的要求；關(guān)于“怎樣教”，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方法和手段；關(guān)于“怎樣學(xué)”，是學(xué)生以什么樣的角色來完成或參與到學(xué)習(xí)中來。

高職專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)，主要應(yīng)堅持“教、學(xué)、做”一體化，在“在學(xué)中做，在做中學(xué)”；教師的作用應(yīng)該從知識傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)為主；學(xué)生的角色也應(yīng)該從被動的聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹?。這樣做才能符合認識規(guī)律和高職教育規(guī)律，達到教學(xué)目的。

我院在示范校建設(shè)過程中，大膽的對課程進行改革，現(xiàn)以《機械拆裝與測繪》課程開發(fā)建設(shè)為例來闡述課程建設(shè)的探索過程。

2.1 課程建設(shè)思路與內(nèi)容

機電一體化技術(shù)專業(yè)是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)之一，2007年被批準為省級示范建設(shè)專業(yè)。本專業(yè)主要培養(yǎng)具備機電設(shè)備維修技術(shù)、機械制造工藝設(shè)計與操作的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機電設(shè)備維修與維護、機械制造工藝設(shè)計與操作、機電設(shè)備的管理及技術(shù)服務(wù)等方面工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

《機械拆裝與測繪》課程是支撐機電設(shè)備維修與維護崗位的，是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。以培養(yǎng)學(xué)生機械拆裝、測繪能力為宗旨，重在實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作崗位的良好融合，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

《機械拆裝與測繪》課程涉及機械設(shè)計基礎(chǔ)、機床結(jié)構(gòu)、機械工程材料、機械制圖測繪、公差配合與測量技術(shù)、機械拆裝等知識。在示范校專業(yè)群建設(shè)過程中，為實現(xiàn)機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本課程的原則，以工學(xué)結(jié)合、校企融合為主線，改革專業(yè)課程體系，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，課程組專任教師與行業(yè)企業(yè)專家合作共同進行課程開發(fā)與設(shè)計，按照機電設(shè)備維修崗位工作任務(wù)，分析機電設(shè)備機械故障診斷與維修崗位能力，分析企業(yè)工作任務(wù)，選取典型的工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)資格標準，以企業(yè)使用設(shè)備為載體進行教學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，從CA6140型普通車床主軸部件的拆裝與測繪、Ⅰ軸拆裝與測繪、尾座拆裝與測繪、到中溜板拆裝與測繪；知識內(nèi)容安排本著“適度、夠用”的原則，將所涉及的課程內(nèi)容融入各個學(xué)習(xí)情境中，達到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，完成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法能力、社會能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，為逐級提高學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)模式、教學(xué)方法與實施

采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，教學(xué)中通過行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，以企業(yè)實際生產(chǎn)設(shè)備中典型零部件的拆裝為學(xué)習(xí)情境，分別采用引導(dǎo)文教學(xué)法、討論法等多種形式的教學(xué)方法進行教學(xué)；實施過程中，教師按照學(xué)習(xí)需要將學(xué)生分成若干小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個子情景教學(xué)前，教師將任務(wù)書交給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標，學(xué)生先收集資料并在教師指導(dǎo)下制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的工作方案，確定工作步驟，然后實施，在實施過程中檢驗所作的工作方案正確與否，分析出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的辦法，任務(wù)完成后認真對工作方案進行評價；從而使學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教，融教、學(xué)、做為一體。這種以行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，完全以工作過程系統(tǒng)化，突出學(xué)生的主體地位，理論與實踐有機融合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由主動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新，利于學(xué)生方法能力、社會能力及專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生成績考核

學(xué)生成績考核從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到過程導(dǎo)向。以學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、維修質(zhì)量、操作規(guī)范、相關(guān)理論測試等內(nèi)容綜合評定，采取學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評價、學(xué)習(xí)情境考核、理論測試等形式進行評定。

2.4 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

為了更好地鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程組教師利用業(yè)余時間建立起試題庫和課程網(wǎng)站，把與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的資料如電子書籍、教案、課件、課程標準等上傳到課程網(wǎng)站平臺，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和瀏覽，鞏固當天的學(xué)習(xí)效果，還可以進行網(wǎng)上測試，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，非常方便、快捷。

3 思考

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。溫家寶總理曾經(jīng)一針見血、十分形象地指出我們教育當中的一個突出的弱點或缺點，就是動腦的不會動手，動手的不會動腦；教動腦的不會教動手，教動手的不會教動腦。所以，要真正創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。根據(jù)這樣的師資隊伍建設(shè)要求，我們在學(xué)院的定編、教學(xué)人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，投入大量資金送教師到國外、各個高校、企業(yè)進行理論知識的學(xué)習(xí)、實踐技能的培訓(xùn)，鼓勵教師利用課余時間參與企業(yè)科研項目、設(shè)計的工作，以提高教師的實踐技能，勝任改革后的教學(xué)工作。同時加大企業(yè)兼職教師的聘任力度和管理力度，以達到專兼教師比例為1：1的要求，建立了一系列的管理制度和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準等等。

在示范校建設(shè)中，除了師資以外，其實還存在許多問題，如學(xué)院教學(xué)場地情況、設(shè)備情況、經(jīng)費不足情況，學(xué)生的不善于抽象思維的如何理解抽象的原理、教學(xué)方法的適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教師教學(xué)水平的提高……，要想把教學(xué)改革進行下去，就要逐一解決這些遇到的棘手的問題。

[1]以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式（唐永澤等）中國高職高專教育網(wǎng)http://www.tech.net.cn/page/N007/2009021700026.html

[2]職業(yè)教育教學(xué)與課程建設(shè)的理念與實踐本刊編輯部.楊靜.中國高職高專教育網(wǎng)http://www.tech.net.cn/page/N124/2009022300019.html

[3]高職課程建設(shè)的思考（王強）中國高職高專教育網(wǎng)http://www.tech.net.cn/page/N124/2009030400025.html

[4]以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式（唐永澤等）http://www.tech.net.cn/page/N007/2009021700026.html

[5]高等職業(yè)教育的定位（姜大源）http://www.tech.net.cn/page/N007/2008102300005.html

[6]元三.職業(yè)教育概說[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[7]歐陽河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2003，(1).

[8]對工學(xué)結(jié)合課程的認識(一)趙志群http://www.tech.net.cn/page/N007/15030.html

于穎（1962-），女，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，副教授，主要從事機械制造、機械拆裝與測繪的教學(xué)與研究工作。