從語(yǔ)法教學(xué)和聽(tīng)力材料的處理看新課程理念與《新目標(biāo)》的融合

王小婭

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，2005年以來(lái)，《新目標(biāo)》教材在浙江省開(kāi)始廣泛使用。2008年6月，寧波進(jìn)行了首次新目標(biāo)版本中考，新課程改革成果如何，正式接受了社會(huì)各界的檢驗(yàn)。本文將針對(duì)《新目標(biāo)》的特點(diǎn)及該教材在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是從語(yǔ)法教學(xué)和聽(tīng)力材料的處理兩方面總結(jié)在教學(xué)中很容易對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤讀的做法，以及筆者在實(shí)際教學(xué)中的一些有效對(duì)策，以期讓同行們能少走彎路，避免產(chǎn)生不必要的困惑，起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)聽(tīng)力材料處理 新課程理念 新目標(biāo) 融合

一、關(guān)于“語(yǔ)法教學(xué)”的誤讀和對(duì)策

現(xiàn)狀分析：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首頁(yè)前言部分很明確地告訴我們：此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

由此，現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師不大提倡“語(yǔ)法教學(xué)”，翻開(kāi)教學(xué)雜志，到處都有對(duì)“語(yǔ)法教學(xué)”進(jìn)行批判的文章，特別是剛參加工作的英語(yǔ)教師，覺(jué)得與“語(yǔ)法教學(xué)”沾邊好像掉面子，有不入流的感覺(jué)。在省，市，區(qū)各級(jí)的教學(xué)公開(kāi)課中再也找不到“語(yǔ)法”的影子。但是筆者認(rèn)為：初中英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)“語(yǔ)法教學(xué)的” 。我們寧波市內(nèi)的初中生，大多在小學(xué)都學(xué)過(guò)幾年英語(yǔ)，口語(yǔ)和聽(tīng)力方面問(wèn)題都不太大，但是很多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱，“語(yǔ)法”成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎。初中階段，一定要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，有一個(gè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)，這樣英語(yǔ)教學(xué)才可能是成功的。而且就寧波學(xué)生“中考”來(lái)講，雖然我們一直在提“淡化語(yǔ)法”，而語(yǔ)法的考察仍是不可能消失的，所謂的“淡化”只是為了使英語(yǔ)試題不再是原原本本的語(yǔ)法陳述，而是對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)新，從以前單純的語(yǔ)法考察變成現(xiàn)在的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的整體把握和靈活運(yùn)用的測(cè)試。

然而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中差生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)卻成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。他們好不容易記住了stop doing sth.,卻又來(lái)了一個(gè)stop to do sth.，面對(duì)紛繁復(fù)雜，巧妙多變的語(yǔ)境的變化，他們每每在考試中只能靠25%的運(yùn)氣來(lái)得分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生哪還會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？很多學(xué)生在初一上時(shí)還能保持在90分左右，然而從初一下開(kāi)始學(xué)過(guò)一般過(guò)去時(shí)態(tài)以后，太多的動(dòng)詞變化需要記憶。課本對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的課程安排跨度又很大，中差生剛剛知道了一點(diǎn)，卻又停下來(lái)過(guò)兩個(gè)月的暑假，等到初二上冊(cè)Unit8和Unit9才又來(lái)講一般過(guò)去時(shí)態(tài)，學(xué)生早已經(jīng)忘得一干二凈，教師又只能在課時(shí)本來(lái)就緊張的情況下，抽出時(shí)間來(lái)給學(xué)生補(bǔ)課。目前英語(yǔ)教育很現(xiàn)實(shí)的狀況是“老師上課忙著讓學(xué)生完成各種任務(wù)，家教周末急著幫孩子講解語(yǔ)法知識(shí)”。

對(duì)策：不能忽視語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)調(diào)整教材單元安排順序，精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，互助，探究能力，使語(yǔ)法教學(xué)以新的形式支撐新目標(biāo)的使用。

（一） 以語(yǔ)法為主線調(diào)整教材的單元安排

課程標(biāo)準(zhǔn)前言中說(shuō)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。筆者在使用初一上冊(cè)教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)于以be動(dòng)詞am, is, are為主線的單元話題接受和運(yùn)用起來(lái)比較容易，我便在整體理解和把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)全冊(cè)教材的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了調(diào)整。把Unit1 My names Gina. Unit2 Is this your pencil? Unit3 This is my sister. Unit4 Wheres my backpack? Unit7 How much are these pants? Unit8 When is your birthday? Unit12 My favorite subject is Science.放在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)段集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。大概在期中測(cè)試以后轉(zhuǎn)入到以do/does 為主線的版塊。Unit5 Do you have a soccer ball? Unit6 Do you like bananas? Unit9 Do you want to go to a movie? Unit11 What time do you go to school?最后再到Unit10 Can you play the guitar?這樣的安排，我認(rèn)為更能讓最大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)在初一期中考試左右就開(kāi)始掉隊(duì)，更不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)I like apples.時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地說(shuō)成 I am like apples. 為初一下冊(cè)What does he look like?單元中be like 的出現(xiàn)掃清障礙。

（二）精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中不自覺(jué)的掌握語(yǔ)法知識(shí)。第六屆浙派名師既2007長(zhǎng)三角初中英語(yǔ)經(jīng)典課堂教學(xué)展示活動(dòng)在杭州舉行。其中浙派名師曹剛陽(yáng)老師的一節(jié)課讓在座的300多位英語(yǔ)老師感觸頗多。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是上Unit8 How was your school trip? Section A(1a-2c)。這節(jié)課從內(nèi)容上看起來(lái)非常雜亂。雖然是以一般過(guò)去時(shí)態(tài)為主,但出現(xiàn)大量的動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化以及there be 結(jié)構(gòu)的過(guò)去式，還有3段聽(tīng)力材料要處理。曹老師設(shè)計(jì)了一條任務(wù)鏈,從自己逛杭州水族館說(shuō)起,大量的復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，操練了很多動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化。對(duì)于水族館,學(xué)生也是非常感興趣的，曹老師抓住這一點(diǎn)，帶著學(xué)生一起走近there be 結(jié)構(gòu)的過(guò)去式。然后從自己女兒課外實(shí)踐活動(dòng)的照片談起，把話語(yǔ)權(quán)交給了和自己女兒一般大的初二學(xué)生，此時(shí)，學(xué)生的思維的興奮點(diǎn)已經(jīng)完全被激活。曹老師在處理兩個(gè)比較大的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，不是枯燥的單純操練過(guò)去式的變化。他把語(yǔ)法難點(diǎn)分散在各個(gè)子任務(wù)中,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法去幫助完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，曹老師采取反復(fù)出現(xiàn)，分時(shí)段化解的方法，把本節(jié)課的語(yǔ)法難點(diǎn)一一突破。本節(jié)教材內(nèi)容多，但對(duì)于中差學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏必要的可誦可讀的文本材料。曹老師加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)力材料的聽(tīng)后的處理,讓不同程度的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。新課程理念第一條“面向全體學(xué)生”，而面向全體學(xué)生的核心思想就是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。寫(xiě)作文,讓學(xué)生互相“捉蟲(chóng)”——即找語(yǔ)法錯(cuò)誤。“寫(xiě)”是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種重要方式，也是學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能、技能等運(yùn)用的一個(gè)綜合表現(xiàn)。語(yǔ)言功能與結(jié)構(gòu)是有效寫(xiě)作的重要條件，在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，只有掌握一定的語(yǔ)言功能與結(jié)構(gòu)，才能寫(xiě)出精彩的英語(yǔ)短文。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材到了八年級(jí)（上）在讀寫(xiě)內(nèi)容編排上有了較大的提升。八年級(jí)（上）Section B部分的3a-3b-3c的編排結(jié)構(gòu)上已經(jīng)開(kāi)始淡化3b的填空式過(guò)渡，而開(kāi)始設(shè)計(jì)為句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用與語(yǔ)篇的模仿運(yùn)用。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué),基本能沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的進(jìn)行寫(xiě)作。新目標(biāo)教材中大量的寫(xiě)作練習(xí),讓現(xiàn)在初二的學(xué)生作文比原來(lái)老教材時(shí)初三的同學(xué)寫(xiě)得還好。然而,對(duì)于中差學(xué)生來(lái)說(shuō),作文,也是他們最頭疼的事情。他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤大量的出現(xiàn)在作文中,再加上現(xiàn)在還沒(méi)有完全實(shí)行小班教學(xué),老師不可能對(duì)每個(gè)同學(xué)的每篇作文都進(jìn)行面批,所以有些錯(cuò)誤就反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的錯(cuò)誤中。針對(duì)這種情況,我在班級(jí)里常采用小組互助的方式, 讓多個(gè)同學(xué)去找一個(gè)同學(xué)的作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，老師每單元把典型的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納印發(fā)給學(xué)生。另外，老師每周做到對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批一次,對(duì)較好的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng),張貼在班級(jí)墻上。

二、關(guān)于聽(tīng)力材料使用的偏差和對(duì)策

現(xiàn)狀分析：在老教材中每個(gè)單元以對(duì)話和課文為語(yǔ)言材料，聽(tīng)力僅作為一輔助材料。聽(tīng)力材料也只在教學(xué)參考書(shū)中出現(xiàn)，教師們?yōu)槭箤W(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言，往往要求課后抄寫(xiě)這些語(yǔ)言材料，回家后學(xué)生再讀和背?！缎履繕?biāo)》在每單元Section A 1b, 2a, 2b; Section B 2a, 2b中儼然以“練習(xí)冊(cè)”的形式把聽(tīng)力擺在學(xué)生面前，一些重要的詞匯和對(duì)話材料似乎都滲透在聽(tīng)力材料中。然而在初次使用新目標(biāo)教材時(shí)，教師為了表明自己很注重“對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，我們大多數(shù)是設(shè)計(jì)五花八門(mén)的“任務(wù)鏈”，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式，練習(xí)他們所要聽(tīng)的語(yǔ)言材料，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)力水平并未得到提高。翻開(kāi)新目標(biāo)教材，最引人注目的要數(shù)那些花花綠綠的圖片，整冊(cè)教材完整的示范性語(yǔ)言材料很少。且看初一上冊(cè)Unit9 Do you want to go to a movie? 除了在Section A 1a,1c中出現(xiàn)了語(yǔ)言材料 Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see a comedy. Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see an action movie. 另外就只看見(jiàn)一幅顏色鮮艷的圖片。整個(gè)單元從Section A 3a最后的self check, 語(yǔ)言材料中再也看不見(jiàn)want to do的影子，全部轉(zhuǎn)到了談?wù)揥hat kind of movies do/dont you like?Why/why not?從語(yǔ)法功能上來(lái)看，完全回到了Unit 6 Do you like bananas?對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該沒(méi)有任何問(wèn)題。然而，對(duì)于那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)掉隊(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這其實(shí)向他們提出了更高要求，同時(shí)，也使缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生陷入迷茫：英語(yǔ)學(xué)科預(yù)習(xí)什么？復(fù)習(xí)什么？讀什么？背什么？更不明白考試時(shí)候該考什么。同時(shí)使一部分初次使用新目標(biāo)教材的教師也陷入一個(gè)誤區(qū)：簡(jiǎn)單地把教材中的聽(tīng)力僅當(dāng)作完成聽(tīng)力任務(wù)處理。以至很多學(xué)生到了初二還不會(huì)用want sth., want to do sth. 這顯然有悖于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也有悖于編者的初衷，更與課標(biāo)精神背道而馳。沒(méi)有語(yǔ)言的模仿、積累，何談?wù)Z言的綜合運(yùn)用？

對(duì)策：充分利用課后聽(tīng)力文本材料，彌補(bǔ)課本中語(yǔ)言材料量少的不足，在聽(tīng)后階段進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，四項(xiàng)技能并進(jìn)。

新目標(biāo)英語(yǔ)非常注重聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，每單元都有多篇聽(tīng)力材料，特別是Section A部分，基本以聽(tīng)力為主。如果老師不注重這種課的設(shè)計(jì)，整堂課只是依賴錄音機(jī)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，很多中差學(xué)生對(duì)這種聽(tīng)力課會(huì)感到厭倦。為此，筆者認(rèn)為教師有必要對(duì)聽(tīng)力部分根據(jù)本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行整合和再設(shè)計(jì)，讓枯燥的聽(tīng)力課堂能更加吸引學(xué)生，幫助中差生重樹(shù)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心。特別是在聽(tīng)后階段，教師要充分利用課后聽(tīng)力文本材料，彌補(bǔ)課本中語(yǔ)言材料量少的不足，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，幫助學(xué)生四項(xiàng)技能并進(jìn)。

1、在做聽(tīng)力前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的先期輸入，把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)：我們可以先師生對(duì)話，談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽(tīng)。也可以要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行描述，猜測(cè)，口頭回答一些與聽(tīng)力材料相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題后再去聽(tīng)，聽(tīng)后再進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論或編對(duì)話。

2、學(xué)生多模仿真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)對(duì)話：《新目標(biāo)》英語(yǔ)聽(tīng)力材料在錄音處理上應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)不錯(cuò)的，各種分角色朗讀都由不同年齡段人士完成，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和周圍的背景聲音都讓人有身臨其境的感覺(jué)。在聽(tīng)力練習(xí)之后，可以專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邊聽(tīng)邊逐句模仿的練習(xí)。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)肯定會(huì)有很大進(jìn)步。如八上Unit2 Section B 2a2b中有四段很典型的父母，朋友關(guān)心病人的對(duì)話。在做好聽(tīng)力以后,我讓學(xué)生能在聽(tīng)后加強(qiáng)朗讀，要求讀出病人生了不同的病后的痛苦語(yǔ)氣，讀出父母朋友對(duì)病人的關(guān)愛(ài)和中肯建議的語(yǔ)氣。我還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)把對(duì)話中的一些說(shuō)法替換成其它說(shuō)法，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的豐富多彩。Whats the matter? Whats the trouble? Whats wrong with…? Youd better… Youd better not…可替換 You should… You should not…

3、在聽(tīng)力材料的處理中,貫穿語(yǔ)法教學(xué)的理解與運(yùn)用,還可以把寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。在新目標(biāo)的教材設(shè)計(jì)中滲透了聽(tīng)力與寫(xiě)作結(jié)合的理念。如初三Unit13 Rainy days make me sad.(Section B 2a) 中的聽(tīng)力信息,在3b中被要求用來(lái)寫(xiě)作:Complete this article using the information about two or more products in 2a and 2b.在聽(tīng)力2a 中出現(xiàn)的四種產(chǎn)品Easy Care Shampoo, Lookout Sunglasses, Beauty Cream, Starshine Toothpaste 被3b當(dāng)作寫(xiě)作的素材。新目標(biāo)教材中多處出現(xiàn)這樣的情況，教師就可以充分利用這一資源進(jìn)行聽(tīng)和寫(xiě)的整合。

《新目標(biāo)》教材本身也向我們傳遞了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新的理念，即：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)及交流與合作等能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。我們作為一線使用新教材的教師要改變陳舊觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新課標(biāo)、新教材的要求，從而取得良好的教育效果。我們以《新目標(biāo)》教材為英語(yǔ)課程改革的依托和載體，因此在具體的教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地使用教材，成為了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。作為一線教師我們要善于尋找合適的切入點(diǎn)，把教材與學(xué)生實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用《新目標(biāo)》教材的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為我們的英語(yǔ)課程改革更好的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

1.黃盛“再探聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第6期；

2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制訂

3.《初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐》作者：文亞光