中學(xué)歷史課堂上教學(xué)地圖的運(yùn)用

　　歷史地圖在歷史教材中是與課本文字部分密切配合的“圖像系統(tǒng)”，有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，是歷史知識(shí)的載體，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅具有知識(shí)傳播的功能，而且具有能力培養(yǎng)的功效，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、綜合分析等方面能力的任務(wù)。在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史地圖讀圖能力，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、直觀演示、導(dǎo)入新課，有助于學(xué)生形成空間概念
　　
　　良好的開端意味著成功的一半。一節(jié)課巧妙的導(dǎo)言能叩擊心弦、妙趣橫生，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而日，還能將學(xué)生帶入最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生很快進(jìn)入積極求知的意境。如在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，教師在展示《臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)形勢(shì)圖》后。這樣講述：這就是地處祖國(guó)東南海防前哨的臺(tái)灣，面積三萬(wàn)六千平方公里。這里有風(fēng)光如畫的阿里山，有碧波蕩漾的日月潭，有曲折迷人的海岸線，臺(tái)灣是美麗的。這里有豐富的物產(chǎn)，地下有無(wú)盡的礦藏，海洋有無(wú)盡的資源，臺(tái)灣是富饒的。她渾身是寶，被稱為祖國(guó)的“寶島”。自近代以來(lái)歐洲殖民者就對(duì)這個(gè)寶島垂涎三尺，爭(zhēng)相把侵略的矛頭指向臺(tái)灣。明治維新后，剛剛走上資本主義發(fā)展道路的日本便把侵略的目標(biāo)指向清王朝，多次進(jìn)犯臺(tái)灣附近的島嶼。1895年以后，日本通過(guò)《馬關(guān)條約》，將臺(tái)灣等大片中國(guó)領(lǐng)土割占長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)。日本是怎樣通過(guò)《馬關(guān)條約》將臺(tái)灣等大片中國(guó)領(lǐng)土割占的?在日本統(tǒng)治臺(tái)灣的50年里，臺(tái)灣人民為爭(zhēng)取回歸祖國(guó)進(jìn)行了怎樣的斗爭(zhēng)?直觀的圖畫配以直觀的語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)感情，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
　　
　　二、制造懸念、激發(fā)情感。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　懸念，就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和掛念，它具有很大的誘惑力，能給人造成一種躍躍欲試和急于求知的心情。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》一節(jié)時(shí)，教師可利用地球儀和一幅《香港地圖》，結(jié)合香港特別行政區(qū)的由來(lái)指出，1841-1842年間，英國(guó)殖民者多次提出要割占香港島。道光皇帝問(wèn)當(dāng)時(shí)的兩廣總督琦善：香港島是什么地方?琦善回答道：香港島是我國(guó)南方一個(gè)不知名的小漁村，如果把我大清帝國(guó)比作成一只大球，那香港島只不過(guò)是這個(gè)大球上的一只“螞蟻”而已。道光聽后，即暗示琦善在簽訂條約時(shí)，可以把香港島“賜給”英國(guó)。從此英國(guó)就“名正言順”地占領(lǐng)了香港島。教師指著香港地圖進(jìn)一步提出問(wèn)題：既然香港島是一只“螞蟻”，英國(guó)為什么三番五次地要強(qiáng)占它?所謂的“香港問(wèn)題”是怎樣形成的?1997年中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)為什么被稱為20世紀(jì)世界人民反殖民主義的勝利?這樣的教學(xué)語(yǔ)言有一種很強(qiáng)的感情沖擊力，能夠擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生心理上的懸念，促使學(xué)生帶著好奇和緊迫的心情去學(xué)習(xí)新教材。
　　
　　三、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，有助于學(xué)生理解地理環(huán)境與歷史事件發(fā)展的關(guān)系
　　
　　歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。歷史課堂上巧妙地利用地圖教學(xué)，就可以使學(xué)生的思維凝聚在教材的重點(diǎn)上=。地理環(huán)境是歷史事件發(fā)展的重要條件，它對(duì)加速或延緩歷史發(fā)展都起著一定的作用，一位教師在講授“慕尼黑陰謀”時(shí)，提升了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么把英法等國(guó)擅自作主把捷克斯洛伐克的蘇臺(tái)德區(qū)割讓給德國(guó)稱作“慕尼黑陰謀”?教師可以結(jié)合《二戰(zhàn)前法西斯德國(guó)的擴(kuò)張》形勢(shì)圖指出：捷克斯洛伐克地處歐洲中心，不僅戰(zhàn)略地位十分重要，而且軍事工業(yè)在當(dāng)時(shí)也比較發(fā)達(dá)。境內(nèi)的日耳曼人主要居住在蘇臺(tái)德區(qū)。蘇臺(tái)德區(qū)是捷克斯洛伐克防止德同進(jìn)犯的天然屏障。英法政府決意把蘇臺(tái)德區(qū)“贈(zèng)送”給希特勒，其實(shí)質(zhì)是作為與納粹德國(guó)妥協(xié)而推動(dòng)德國(guó)東進(jìn)蘇聯(lián)的禮品希特勒也虛偽地聲稱：“占領(lǐng)蘇臺(tái)德區(qū)是我在歐洲提出的最后一次領(lǐng)土要求了?！?938年9月29日，德、意、英、法四國(guó)首腦簽訂了臭名昭著的慕尼黑協(xié)定。結(jié)合地圖講解慕尼黑協(xié)定，使學(xué)生掌握了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，同時(shí)也加深了對(duì)歷史事件的發(fā)生與地理環(huán)境之間關(guān)系的理解。
　　
　　四、設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)、以圖抒情，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
　　
　　一堂成功的好課，教師所追求的不僅僅是開頭的引人入勝、中間的環(huán)環(huán)相扣，還需要結(jié)尾的耐人尋味。教師在進(jìn)行知識(shí)歸納和鞏固訓(xùn)練時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地圖，能將學(xué)生的思維引向縱深，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教師在講述《中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征》一節(jié)時(shí)，借助于《中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征》形勢(shì)圖，將紅軍長(zhǎng)征歷時(shí)一年，從東到西、從南到北，按教材的順序，將輾轉(zhuǎn)的11個(gè)省、越過(guò)的18座大山和無(wú)數(shù)小山、渡過(guò)的24條大小河流等——指點(diǎn)出來(lái)。同時(shí)指出，紅軍長(zhǎng)征還面對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的圍追堵截和10個(gè)地方軍閥的包圍，紅軍不得不迂回曲折地馳騁在艱難險(xiǎn)阻的廣大地區(qū)。此時(shí)教師可根據(jù)紅軍長(zhǎng)征的進(jìn)程將毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》、《七律·長(zhǎng)征》、《清平樂·六盤山》等詩(shī)詞補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的記憶，而且能加深對(duì)紅軍艱苦卓絕的革命精神和對(duì)中國(guó)革命必勝的樂觀主義精神的理解。
　　同時(shí)，利用歷史地圖小結(jié)課文，也可以讓學(xué)生在圖文并茂的形式中鞏固一堂課所學(xué)的知識(shí)，為下堂課教學(xué)作了暗示。如講完《新航路的開辟》后，我用投影打出地圖《新航路的開辟》，先讓學(xué)生按照時(shí)間先后分別指出“新航路開辟”中的四條航線、人物及其國(guó)別等內(nèi)容，然后問(wèn)：新航路的開辟有何后果?學(xué)生小結(jié)后，我義問(wèn)：西歐國(guó)家是怎樣進(jìn)行殖民掠奪的呢?欲知此事如何，且聽下堂課分解。這種在“地圖的海洋”中進(jìn)行的課堂小結(jié)，使學(xué)生耳目一新，易于消化、鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，加深了印象，同時(shí)又巧妙地暗示了下堂課的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為下一堂課的學(xué)習(xí)做了較好的鋪