妙語化解課堂上的尷尬局面

　　教學(xué)是一個動態(tài)的過程，課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，也是教學(xué)中所無法回避的。如果教師擁有教育機智，那么就可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達到“未成曲調(diào)先有情”、“天降大雪了無痕”、“潤物細無聲”的妙境。
　　
　　一、“未成曲調(diào)先有情”
　　
　　一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就難以進行。尤其是公開課，場面大，聽課者多，學(xué)生的心理壓力比較大，氣氛就常常顯得凝重，學(xué)生思維難以活躍，師生關(guān)系顯得比較尷尬。有一次上公開課時，我精神飽滿地走向講臺，卻發(fā)現(xiàn)有學(xué)生昏昏欲睡，我順口說：“同學(xué)們，我抱著一種信念、兩行熱淚、三分期盼、四分祝愿、無悔無怨、流盡血汗、七夜難眠、把眼望穿、久久難安，實在想讓莘莘學(xué)子學(xué)會這節(jié)課?！睂W(xué)生很快面帶笑容，進入了理想的聽課狀態(tài)。
　　記得上海市著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，一堂課導(dǎo)入得精妙，就能吸引學(xué)生的注意力，即所謂“未成曲調(diào)先有情”，從而引發(fā)其良好的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂效率獲得極大提高。
　　
　　二、“天降大雪了無痕”
　　
　　學(xué)生的年齡、心理和個性特點，決定了他們常常會在課堂上搞一些諸如蓄意搗亂、起哄生事等“惡作劇”。對此，教師若能緊扣課文內(nèi)容，有機把握聯(lián)系，常?？赊D(zhuǎn)守為攻、趨利避害。記得我校語文教師席老師曾講過這樣一件事：一次她到教室準備上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，剛將課題寫在黑板上，一個紙團突然砸在了她的頭上，教室里頓時一片嘩然。但席老師并沒有大發(fā)脾氣，而是幽默地說：“今天我們正要學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，沒想到我自己先被打了一回。由此看來，在同學(xué)們眼里，我就是一個像鎮(zhèn)關(guān)西那樣的人物。既然如此，那我今后一定認真改正自己的壞脾氣，保證不像他那樣欺壓良善，‘魚肉’學(xué)生。好，咱們現(xiàn)在就開始學(xué)習(xí)這篇課文……”扔紙團的學(xué)生聞言，心生愧疚，而其他學(xué)生在發(fā)出一陣善意的笑聲后很快安靜下來，和老師一同沉浸到了精彩的故事之中。
　　對于學(xué)生的惡作劇，席老師沒有怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆，而是靈機一動、計上心來，迅速找到鎮(zhèn)關(guān)西被魯提轄拳打和自己被紙團所打這一“共同點”，用巧妙的語言將這一課堂非正常事件與課文人物相聯(lián)系。由于魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西是即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而惡人鎮(zhèn)關(guān)西被魯提轄拳打和作為善人的老師被紙團所打并不具有可比性，所以席老師的話語不僅彰顯了自己的大度，讓扔紙團的學(xué)生產(chǎn)生了愧疚之感，而且激活了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的注意力。由此可見，教師若能以高超的語言藝術(shù)和機智巧妙的語言泰然處之，不僅可以將突發(fā)事件轉(zhuǎn)為難得的教育契機，而且還可以轉(zhuǎn)為難得的教學(xué)資源。
　　
　　三、“潤物細無聲”
　　
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生因身體欠佳、疲勞過度或者因教學(xué)內(nèi)容乏味等多種原因，常常會產(chǎn)生注意力分散、持久性減弱和學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移等情況。對此，教師若能不失時機地另辟蹊徑、因勢利導(dǎo)，會收到意想不到的效果。有一次我正在講《古代的貨幣》一節(jié)課時，突然聽到有鼾聲響起，全班都笑了，我走到這位同學(xué)跟前摸著他的頭說：“人人都說金錢很有魅力，可這位同學(xué)視金錢如糞土，無動于衷，難能可貴，我感到很欣慰呀?！辈粌H減輕了睡覺同學(xué)的心理壓力，使其受到了應(yīng)有的教育，而且融洽了師生關(guān)系，從而使課堂教學(xué)處于和諧穩(wěn)定狀態(tài)之中。
　　我校物理教師劉愛紅老師在講《分子運動論》時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在偷吃橘子，便故作驚訝地問：“請同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味?”很快，有同學(xué)判斷出了是橘子的氣味。劉老師風(fēng)趣地說：“不知是哪位同學(xué)想讓大家了解分子擴散這一現(xiàn)象。不過，像這樣的試驗，還是應(yīng)該在課后進行才好?！蓖瑢W(xué)們都笑了，那位偷吃橘子的學(xué)生也悄悄地收起了橘子。
　　對于課堂上學(xué)生偷吃橘子的“節(jié)外生枝”，劉老師直話曲說，話里藏話，引而不發(fā)，含而不露，巧借教學(xué)內(nèi)容旁敲側(cè)擊，把對違紀學(xué)生的批評和文明行為的教育自然滲透到教學(xué)活動之中，既讓學(xué)生加深了對分子擴散這一現(xiàn)象的理解，又避免了因與當事學(xué)生的正面交鋒而傷害其自尊心，可謂教育無痕、潤物無聲。
　　教育機智是教師經(jīng)驗的結(jié)晶和智慧的閃耀。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”所以，在教育教學(xué)中教師要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，那么我們的課堂將更加精