高中地理新教材教學中的困惑與思考

　　現(xiàn)在正處在高中新課程的實施階段。作為一名高中地理教師，通過日常的教學工作，在品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅的同時，也不乏困惑及對新課程的思考。
　　
　　一、教學中的困惑
　　
　　1.“正文”之惑。
　　新教材正文簡短，有的框題甚至只有幾句，許多知識內(nèi)容只是點到為止，教師對教材不容易把握。雖說依據(jù)課標要求可以參考其他版本的教材進行教學，但究竟參考到什么程度，給學生講多深、講多少，沒有一個統(tǒng)一的標準或要求。若按舊教材要求做一定程度的拓展深挖，就會拔高教學要求，給學生增加過多的負擔。因此，當學生預習教材時，文中簡短的講述，不利于學生對知識點的理解和掌握。
　　
　　2.“圖表”之惑。
　　新教材中穿插有許多圖表。圖表是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。可是，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，再加上自身傳統(tǒng)的學習習慣，一下子很難適應新形式下的課堂教學。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生只會死記硬背一些知識點，根本不會閱讀地圖，有的甚至連最基本的經(jīng)緯線的劃分和經(jīng)緯度的標注、地圖方向等都不知道?？梢哉f，學生讀圖、分析圖表的能力水平極低。因此，對高一學生來說，新教材中穿插的許多圖表很難發(fā)揮其應有的作用。
　　
　　3.“課改”之惑。
　　新課改理念告訴我們，教學既要重視結(jié)果，也要重視過程。而我們的教學僅僅是教學的方式、方法放開了。比如，有的教師開展自主探究式教學，課堂上讓學生積極參與，氣氛十分活躍，可往往是發(fā)散了學生思維，增強了興趣，可結(jié)果卻是該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，教學任務難以完成。或者有的教師為了趕進度，出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”的局面，又回到了傳統(tǒng)的教學方法中，結(jié)果是一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，而學生卻是輕輕松松、無所事事的樣子，課堂收效甚微。
　　除此之外，教師的困惑之處還有很多，如課時緊張、教輔資料不配套、網(wǎng)絡教學資源缺乏等。這都給我們的日常教學帶來許多困難。
　　
　　二、教學中的思考
　　
　　縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學生的學習方式確實有其科學性、進步性和可操作性。但是新課改畢竟還是新生事物，具有不成熟性。對于以上的困惑，我想廣大的地理教師應該會有同感。那么，新課程到底該怎么上?下面筆者就此談談自己的一些思考和建議。
　　1.“正文”之思。
　　首先，教師要認真鉆研新教材，在篇幅不長的正文中抓住“文眼”——教材章節(jié)的重難點，適時、適度地引導學生思考問題，幫助他們掌握地理學科的原理和規(guī)律。達到舉一反三、觸類旁通的目的。比如，在“水循環(huán)”內(nèi)容的教學中，可在學生知道水循環(huán)的類型、過程和各個環(huán)節(jié)的基礎上，通過指圖、畫圖，讓學生發(fā)現(xiàn)：水的三態(tài)變化就是物質(zhì)和能量遷移過程。這樣，還把四大圈層緊密地聯(lián)系起來了。最后讓學生聯(lián)系我們當?shù)貙嶋H畫出有關(guān)的水循環(huán)示意圖。這樣下來，不僅鍛煉了學生基本的讀圖、繪圖能力，還鍛煉了學生知識遷移、比較、分析、獲取信息和解決實際問題等方面的能力。
　　其次，教師要堅持集體備課，集體討論講哪些、講多深、怎么講。新教材不是很追求知識系統(tǒng)的完整性，刪減了一些內(nèi)容，同時也增加了一些與實際生活結(jié)合密切的內(nèi)容、與地理知識相關(guān)的案例，來幫助學生理解并掌握有關(guān)的原理。比如，通過城市中樓間距的確定、太陽能熱水器與地面之間夾角的確定來加深學生對正午太陽高度角的理解和應用等。
　　
　　2.“圖表”之思。
　　新教材中圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取了以圖代文的形式，圖像成為課文的有機組成部分，突出了新課程理念。雖然高一學生的讀圖能力很低，分析圖意的水平有限，但是通過閱讀大量的圖表，可培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣。同時，教給學生讀圖的方法和技巧，讓學生掌握讀圖的要領(lǐng)，還能提高他們從圖表中獲取知識的能力。所以，日常教學中還必須補充一些閱讀地圖的基本知識，引導學生多讀圖、分析圖意。比如：教學新教材中的“大氣垂直與分層示意圖”時，就要求學生能夠讀出以下問題：大氣垂直可以分為哪幾層?各層分別有哪些特征?各層與人類活動有哪些關(guān)系?
　　
　　3.“課改”之思。
　　對于新課改理念我們應有理性的認識，課型的選擇應針對教材內(nèi)容的不同而有所差異。一些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，難度較大、邏輯性較強。如“地球的運動”、“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”等，對于這樣的內(nèi)容，宜采取以教師講解為主的授課方式，先讓學生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學生結(jié)合教材和練習進行自我領(lǐng)悟。當然，如果能插入講解一些發(fā)生在學生身邊的故事，會讓他們既感到親切，又覺得學地理很有用。如：“鋒面與天氣”是高中地理教學中的一個難點，講解這一內(nèi)容時，我就結(jié)合前幾天我們這里經(jīng)歷了一次冷鋒過境天氣這一現(xiàn)象，引導學生將前幾天整個天氣的變化過程做了回憶：哪天是冷鋒過境前，天氣狀況怎樣?哪天是冷鋒過境時，天氣狀況怎樣?哪天是冷鋒過境后，天氣狀況怎樣?最后又以“一場秋雨一場寒”進行小結(jié)，課堂效果很不錯。
　　對于一些教學內(nèi)容難度不大、學生易于理解的章節(jié)，如“地球的宇宙環(huán)境”、“地球的結(jié)構(gòu)”、“自然地理要素的變化與環(huán)境變遷”等，可以先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自學。然后由學生提出相關(guān)的一些問題，通過師生互動、生生互動等形式對問題進行探究。最后由教師進行簡單的歸納與小結(jié)。這種課型強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用。
　　另外，應用多媒體技術(shù)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑之一。多媒體的動畫效果可以使枯燥的知識趣味化，從而引起學生的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲，達到較好的教學效果。比如“地球表面形態(tài)”、“季風環(huán)流”、“自然帶的分布”等章節(jié)的教學，教師可以利用多媒體對一些現(xiàn)象進行模擬，把抽象的東西形象化，讓學生更容易理解這些現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。這樣，還大大節(jié)省了課堂教學的時間，達到了優(yōu)化課堂的效果。
　　總之，課改給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。所以，教師要及時強化教育理論與地理知識的學習，不斷加強自身的業(yè)務修養(yǎng)，使自己的地理教學能力不斷提高。只有這樣，才能跟上時代的步伐，為推進新課改的實施作出自己的貢