淺論我國(guó)信息化教育的低碳化發(fā)展

　　【摘 要】本文介紹了新世紀(jì)新階段，人們使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的服務(wù)正處在大規(guī)模社會(huì)化的歷史轉(zhuǎn)變期，教育信息化建設(shè)面臨難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)介紹了在構(gòu)建生態(tài)社會(huì)的大背景下，教育專家開始關(guān)注如何在教育尤其是信息化教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)降低二氧化碳的排放量。結(jié)合兩個(gè)背景因素，本文提出，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施，我國(guó)教育信息化必將邁入一個(gè)新階段，向更加適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)的需求邁進(jìn)的結(jié)論。
　　【關(guān)鍵詞】信息化教育；低碳經(jīng)濟(jì)；低碳型教育；低碳型信息化教育
　　
　　我國(guó)信息化教育回顧
　　
　?。ㄒ唬v史背景
　　20世紀(jì)80年代，托夫勒在著名的《第三次浪潮》中明確提出，人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)化浪潮和工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮即將到來(lái)。21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)、通信、軟件、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)革命，加快了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重組，迅速推動(dòng)著工業(yè)社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)變。信息化已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息化程度的高低，已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，信息化素養(yǎng)日益成為公民生存的重要技能。
　　
　　回應(yīng)社會(huì)信息化需求，社會(huì)教育理念和學(xué)校的教育環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等，都圍繞信息化發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)等新理念，成為人們的共識(shí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和功用發(fā)生了重大變革，各種信息和知識(shí)的電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，把人類文明和智慧聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)習(xí)超越了國(guó)界和時(shí)空，超越了文化本身，催生了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，提高自我主導(dǎo)和終身學(xué)習(xí)的能力，變成了學(xué)習(xí)的重要目的。為適應(yīng)多媒體教室、多功能教室、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以通過使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)，來(lái)提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的信息化教育迅速發(fā)展。
　?。ǘ┌l(fā)展歷程
　　為迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，我國(guó)相繼制定了一系列推進(jìn)教育信息化的相關(guān)政策與規(guī)劃。1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”；同年6月，國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出了信息化教育的要求，《決定》指出要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育現(xiàn)代化水平。”“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進(jìn)入中小學(xué)”。1999年下半年，教育部先后在北京召開了全國(guó)教育信息化工作會(huì)議、中小學(xué)信息技術(shù)研討會(huì)議，通過了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》。2000年10月25日，教育部又召開了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，明確提出了21世紀(jì)初我國(guó)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和任務(wù)，確定制定具體措施，對(duì)于積極推進(jìn)我們教育信息化具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。2002年3月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》。2004年3月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃的通知》，將實(shí)施教育信息化工程納入規(guī)劃。與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)教育普及計(jì)劃、“校校通”計(jì)劃、教育技術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目等建設(shè)的實(shí)施，特別是2007年后，開展 “班班通”計(jì)劃、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育計(jì)劃、金教工程等，我國(guó)教育信息化的改革進(jìn)程明顯加快，取得了顯著成效。
　?。ㄈ┐嬖趩栴}
　　當(dāng)前，我國(guó)教育信息化也存在一些突出問題：信息化戰(zhàn)略意識(shí)薄弱，缺乏統(tǒng)籌與總體規(guī)劃；管理體制受條塊約束，協(xié)調(diào)與管理能力不強(qiáng)；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡，管理水平和使用效率低；應(yīng)用水平不高，與教學(xué)科研結(jié)合不緊密；優(yōu)質(zhì)教育信息資源缺乏，整合難度大；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與應(yīng)用明顯滯后，標(biāo)準(zhǔn)采用率低。
　　
　?。ㄋ模┌l(fā)展方向
　　新世紀(jì)新階段，人們使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的服務(wù)正處在大規(guī)模社會(huì)化的歷史轉(zhuǎn)變期，教育信息化建設(shè)面臨難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，總體上呈現(xiàn)出更加有利于主體參與、個(gè)性發(fā)展、資源共享、知識(shí)共建、提升績(jī)效、學(xué)習(xí)方式革新和增強(qiáng)能力的方向發(fā)展，向更加適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)的需求邁進(jìn)，顯著特點(diǎn)是新技術(shù)新業(yè)務(wù)不斷在信息化環(huán)境建設(shè)得到發(fā)展。
　　1.媒體設(shè)備高度集成化
　　像數(shù)字化聚合、互動(dòng)顯示、自然界面、移動(dòng)終端、綠色I(xiàn)T等新的媒體設(shè)備逐步取代傳統(tǒng)的設(shè)備，廣泛應(yīng)用于教育信息化建設(shè)之中，信息媒體多維化、集成化的特點(diǎn)更加突出。下面圖1反映了數(shù)字化聚合中電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電視網(wǎng)“三網(wǎng)合一”應(yīng)用于信息化教育的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)校授課和個(gè)人自學(xué)的流程；圖2顯示了綠色I(xiàn)T的基本框架。
　　2.軟件資源高度共享化
　　社會(huì)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)、思維工具、學(xué)科平臺(tái)將成為重要的軟件資源。
　　3.系統(tǒng)架構(gòu)高度生態(tài)化
　　學(xué)習(xí)景觀、SOA、云計(jì)算等將成為信息化教育的系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)。
　　我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿），對(duì)2010-2020年加快教育信息化進(jìn)程作出了明確規(guī)劃，主要圍繞四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略；基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)；搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。
　　可以預(yù)見，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施，我國(guó)教育信息化又將邁入新的發(fā)展階段。
　　
　　低碳型教育的提出
　　
　?。ㄒ唬v史背景
　　面對(duì)資源短缺、環(huán)境污染和氣候變化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的制約和挑戰(zhàn)，2003年，作為第一次工業(yè)革命的先驅(qū)和資源并不豐富的英國(guó)，在其能源白皮書《我們的能源未來(lái)：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》中提出了低碳經(jīng)濟(jì)概念。其基本定義是一種以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益為基礎(chǔ)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，實(shí)質(zhì)是能源高效利用、清潔能源開發(fā)，核心是能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。狹義地說，低碳經(jīng)濟(jì)是在生產(chǎn)過程和消費(fèi)過程中以降低二氧化碳排放為特征的運(yùn)行模式。所謂低碳主要包括兩方面含義：一是節(jié)能。無(wú)論在生產(chǎn)過程中，還是在生活過程中，強(qiáng)調(diào)節(jié)約使用能源、減少總的能源需求。二是改善能源結(jié)構(gòu)，降低能源的碳密度。
　　
　　中國(guó)國(guó)家主席胡錦濤在亞太經(jīng)合組織（APEC）第15次領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上明確主張“發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)” ；在2009年9月聯(lián)合國(guó)氣候變化峰會(huì)上，他進(jìn)一步提出中國(guó)要大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、積極發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)。在哥本哈根會(huì)議上，我國(guó)政府正式宣布，到2020年，我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%，這體現(xiàn)了中國(guó)高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度。早在2007年，十七大報(bào)告首次提出了“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的的理念，為可持續(xù)發(fā)展指明了方向，也使人們更加關(guān)注低碳經(jīng)濟(jì)的崛起。
　　在此背景下，“ 碳足跡”、“低碳技術(shù)”、“低碳發(fā)展”、“低碳生活方式”、“低碳社區(qū)”、“低碳社會(huì)”、“低碳城市”、“低碳世界” 等一系列新概念新政策應(yīng)運(yùn)而生。許多國(guó)家也注意到如何在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)降低二氧化碳的排放量，尤其是信息化教育中。國(guó)內(nèi)一些教育專家、教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校提出了開展“低碳學(xué)習(xí)”、強(qiáng)化“低碳教育”、建設(shè)“低碳校園”等概念，紛紛開始對(duì)教育的低碳改革進(jìn)行研究。2009年，全國(guó)知名教育技術(shù)專家、上海師范大學(xué)黎加厚教授提出“低碳教育”和“低碳型教育”的概念。
　?。ǘ└拍?br/>　　“低碳教育”（Low Carbon Knowledge Teaching），是指在學(xué)校教育和社會(huì)教育中，圍繞環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、應(yīng)對(duì)地球氣候變暖、建設(shè)生態(tài)文明等，對(duì)學(xué)生和全體公民進(jìn)行有關(guān)的知識(shí)和行為方式的教育。
　　
　　“低碳型教育”（C-Education），是指適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在教育的各個(gè)方面采取措施，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)降低能耗、減少污染、減少二氧化碳排放，節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，推動(dòng)教育工作科學(xué)發(fā)展。核心是教育在思想觀念、體制機(jī)制、環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)方式等方面適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)的深刻變革。
　?。ㄈ﹥r(jià)值
　　1.為國(guó)家發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)
　　我國(guó)能源消耗占世界總量的1/4、二氧化碳排放占總量的1/5，面臨較大的溫室氣體減排的壓力，能源安全面臨嚴(yán)重威脅。在“金融海嘯”席卷全球的情況下，“碳排放”正在成為發(fā)達(dá)國(guó)家新的“綠色壁壘”，打壓和限制中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的出口；隨著國(guó)際能源競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，“碳排放”將成為今后重要的國(guó)際戰(zhàn)略資源，過去各國(guó)爭(zhēng)奪土地、石油、煤炭、礦產(chǎn)等資源，將來(lái)就會(huì)爭(zhēng)奪碳排放權(quán)。大力發(fā)展低碳型教育，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)降低能耗、減少污染、減少二氧化碳排放，節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，為建設(shè)中國(guó)特色低碳型和諧社會(huì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
　　2.強(qiáng)化學(xué)生和公民的“低碳意識(shí)”
　　在各國(guó)競(jìng)相發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的大背景下，“低碳生活”迅速成為社會(huì)倡導(dǎo)和流行的一種生活方式。積極開展低碳型教育，讓學(xué)生和公民在低碳環(huán)境和教育模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加直接和有效地提升他們對(duì)環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、應(yīng)對(duì)地球氣候變暖、建設(shè)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)和理解，并使全民形成低碳的行為和生活方式。
　　3.提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力
　　一個(gè)人、產(chǎn)品、單位或組織密切相關(guān)的二氧化碳和其他溫室氣體的排放總量被稱為“碳足跡”。最近，世界上許多國(guó)家都推出了“碳足跡”計(jì)算器，能夠計(jì)算每一個(gè)公民、企業(yè)和單位對(duì)大氣層排放出二氧化碳的累計(jì)率。隨著公眾對(duì)“低碳”的關(guān)注程度日益增加，人們會(huì)更愿意購(gòu)買或使用低碳型企業(yè)所提供的產(chǎn)品或服務(wù)，使自己的“碳足跡”減少碳排放，這些公司將會(huì)具有更好的投資價(jià)值或成長(zhǎng)潛力。同樣，構(gòu)建低碳型教育的新型學(xué)校，大力發(fā)展低碳型教育，在降低能耗、減少污染、減少二氧化碳排放等方面會(huì)取得優(yōu)勢(shì)，必將會(huì)受到政府和民眾的大力支持和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)更愿意送自己的子女到低碳型教育的學(xué)校接受教育，從而使自己家庭、子女人生的“碳足跡”歷史檔案減少碳排放記錄。因此，在建設(shè)生態(tài)文明的新時(shí)代，發(fā)展低碳型教育，必將有效提升學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　低碳化發(fā)展是我國(guó)信息化教育的必然方向
　　
　　低碳型信息化教育是低碳型教育的延伸，是在信息化教育環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持低污染、低排放和高效能、高效率、高效益為原則，節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，是我國(guó)信息化教育的必然發(fā)展方向。
　　低碳型信息化教育的標(biāo)準(zhǔn)可從兩個(gè)方面歸納，一個(gè)是信息化教育特征，另一個(gè)是低碳特征。從信息化教育特征看，它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化和智能化等技術(shù)特征，又有教材多媒化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化等教育特征。從低碳特征上看，它在各系統(tǒng)要素中充分貫徹低碳的標(biāo)準(zhǔn)：
　　1.教育愿景以人為本
　　教育愿景要堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，更加有利于主體參與、個(gè)性發(fā)展、機(jī)會(huì)均等。
　　2.政策規(guī)劃科學(xué)持續(xù)
　　政策規(guī)劃要符合建設(shè)生態(tài)文明和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，制定科學(xué)調(diào)協(xié)可持續(xù)的建設(shè)規(guī)劃，改善信息化建設(shè)投資結(jié)構(gòu)。
　　3.硬件設(shè)施廉價(jià)節(jié)能
　　硬件建設(shè)充分考慮“夠用、實(shí)用、節(jié)能、價(jià)廉”的原則，電子白板、節(jié)能電腦、學(xué)生筆記本電腦以及各種綠色節(jié)能的自然界面、移動(dòng)終端、綠色I(xiàn)T得到廣泛應(yīng)用。
　　4.信息資源高效便捷
　　教育資源高效便捷、互動(dòng)共享，系統(tǒng)架構(gòu)高度生態(tài)化，教育服務(wù)更加社會(huì)化。
　　5.教學(xué)方式節(jié)能減排
　　教學(xué)方式充分體現(xiàn)節(jié)能減排，教學(xué)工具運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)開展等都充分體現(xiàn)低碳要求。
　　6.師資隊(duì)伍觀念超前
　　教師隊(duì)伍要掌握低碳教育的新理念、新方法，具有更高的信息素養(yǎng)和駕馭信息環(huán)境新技術(shù)的能力。
　　圖3反映了低碳型信息化教育的基本系統(tǒng)要素標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　結(jié)束語(yǔ)
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，低碳經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)低碳型和諧社會(huì)，事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局和國(guó)家根本利益。大力發(fā)展低碳型教育，必將成為當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)和社會(huì)責(zé)任。如何加快推進(jìn)教育技術(shù)改革、落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃《綱要》，更好地利用信息技術(shù)的社會(huì)性服務(wù)促進(jìn)教育信息化改革，推動(dòng)中國(guó)信息化教育向低碳型發(fā)展，是中國(guó)教育信息化建設(shè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的時(shí)代課題。
　　
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