衛(wèi)生學(xué)校新生計算機水平調(diào)查及教學(xué)方法的探討

　　《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。計算機應(yīng)用技術(shù)也已成為21世紀(jì)高素質(zhì)、具有競爭力人才必備的技能和素質(zhì)。如何運用現(xiàn)代教育觀念，教會學(xué)生靈活利用計算機這個工具解決工作中的實際問題，是中職學(xué)校教育中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)要解決的問題。以下是筆者針對衛(wèi)生學(xué)校新生計算機水平所作的調(diào)查及對相應(yīng)教學(xué)方法的探討。
　　
　　一、衛(wèi)生學(xué)校新生計算機水平調(diào)查
　　
　　1　調(diào)查背景、對象、方式
　　我校新生大部分來自山東省各地。因為專業(yè)特色，90％為女生。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育課的開展，學(xué)生的計算機知識和水平也在逐年提高。我校新生的計算機水平究竟達到了一個什么程度?他們學(xué)習(xí)計算機知識的途徑是什么?學(xué)生之間的差距到底有多大?在中學(xué)，他們都開設(shè)過哪些信息技術(shù)課程?他們計算機的熟練水平如何?這些都是我們需要了解的。我們要根據(jù)他們的計算機水平和能力，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)方法。
　　我們在2009年9月對2009級護理專業(yè)共398名新生進行了問卷式調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷398份，回收396份，有效問卷390份。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：小學(xué)和初中是否開設(shè)過計算機課程以及開設(shè)計算機課程的周學(xué)時數(shù)?學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些計算機技能7學(xué)生上網(wǎng)所作的事情和使用計算機所完成過的任務(wù)?自己是否對學(xué)習(xí)計算機有興趣?
　　
　　2　調(diào)查分析和結(jié)論
　　從表1可知，大部分學(xué)生在初中都接觸過計算機，但還是有11.5％的學(xué)生沒有上過計算機理論課和13.7％的學(xué)生沒有上過計算機實踐課。表2和表3告訴我們，學(xué)生基本掌握的計算機技能主要是Windows操作系統(tǒng)、Word和Excel辦公軟件、漢字輸入、上網(wǎng)聊天和收發(fā)郵件。但對于計算機硬件和語言類知識很欠缺。還有14.2％的學(xué)生什么也不會。從表4我們知道，大部分學(xué)生都對計算機課程很感興趣。
　　從以上的分析我們得出：新生計算機水平差異比較大。有的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，接觸計算機比較頻繁；有的學(xué)生基本上還沒有接觸過計算機；有的學(xué)生能較好的掌握Windows操作系統(tǒng)、Office等基本操作；個別學(xué)生甚至還不會開機關(guān)機，更不用說打字及使用軟件了。
　　
　　二、衛(wèi)生學(xué)校計算機教學(xué)方法的探討
　　
　　對計算機水平差別如此之大的教學(xué)對象，如何有效地開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，對我們來說是巨大的考驗。針對這種情況，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的理論教學(xué)部分，筆者主要采用“多元換位教學(xué)法”。而在實驗教學(xué)部分，則充分采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。
　　
　　1　理論教學(xué)部分
　　“換位教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育和平等教育，教師不再以知識淵博的學(xué)者面目出現(xiàn)在講臺上，而必須與學(xué)生處于同等地位。美國教育學(xué)家布魯姆指出：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展”。多元換位教學(xué)法的應(yīng)用實施較好的顧及各類學(xué)生的差異，使他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到全面、和諧、主動的發(fā)展。
　　在“多元換位教學(xué)法”的實踐應(yīng)用中，筆者將同學(xué)們分成講師團(每節(jié)3～5名輪流)、評審團(3～5名輪流)、課代表(2～3人)等不同的角色小組。各小組相互關(guān)系為立體雙向的交互關(guān)系，每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，角色不斷變換。開始選擇成績口才較好的同學(xué)講，以后逐漸擴大范圍，直至全班同學(xué)參與。
　　“換位教學(xué)法”的教學(xué)中采用的基本程序如下：
　　設(shè)計教案→學(xué)生自學(xué)→課代表收集問題→講師團研究問題→教師指導(dǎo)→講師團全班講解→評審團質(zhì)疑糾錯斗教師點評總結(jié)→設(shè)計針對的訓(xùn)練題進行測評。
　　為了將“換位教學(xué)”進行得更好，筆者還采用了小組集體備課、分工合作、競爭講課的方法，從而由等老師來灌輸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)后再傳輸，這是一個鞏固、深化、提高的過程。同時，不同層次間的學(xué)生相互交流、共同探討，教學(xué)相長，較好的適應(yīng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于共同提高、共同進步，有利于增強團隊精神，鍛煉心理素質(zhì)，提高自信心，還很好的鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和組織能力，充分展示了學(xué)生的個人才華。
　　此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)甚至教研的各個環(huán)節(jié)，如研習(xí)課本、考試命題、設(shè)計教案、閱卷、統(tǒng)計出錯率、講解等，使學(xué)生洞悉教情、學(xué)情，將教學(xué)重點難點、新舊知識結(jié)合點、能力增長點找得更準(zhǔn)，疑點掃得更清。實效性更強。同時打破了課堂45分鐘的界限，向課堂要質(zhì)量。向課后要效益。
　　
　　
　　
　　2　實驗教學(xué)部分
　　《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課是一門實驗性很強的課程，學(xué)生親自動手上機實驗遠比教師講有效的多。在這個階段，筆者主要采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”來進行教學(xué)。
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。它的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動。注重實踐”。
　　“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計如下圖：
　　創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)要求設(shè)立一種情境，將學(xué)生引入其中，使其正面接觸任務(wù)中設(shè)定的問題。創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)把握學(xué)生興趣愛好、社會熱點以及課程的發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景；確定任務(wù)環(huán)節(jié)是提出明確而適度的任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的；自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生根據(jù)提出的任務(wù)去實踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。而協(xié)作學(xué)習(xí)就是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)?？偨Y(jié)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要階段。這是對學(xué)生反思問題的解決過程，可以由自我評價與相互評價相結(jié)合。
　　筆者在課程教學(xué)中運用“多元換位教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，取得了不錯的教學(xué)成績。在2009級學(xué)生的微機考試中，及格率達到了92.5％。遠遠超過了其他兄弟班