讓孩子在科學(xué)活動中真正“動”起來

　　幼兒園的科學(xué)教育活動，是實現(xiàn)孩子科學(xué)素質(zhì)教育的主渠道。但目前在幼兒園的科學(xué)教育活動中，還存在著教師根據(jù)自己的經(jīng)驗、喜好主宰著整個科學(xué)活動的現(xiàn)象。如何讓以發(fā)展孩子創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育在科學(xué)教育活動中得以真正落實?必須讓孩子在科學(xué)活動中真正“動”起來：動腦、動口、動手，使孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究，真正成為科學(xué)教育活動的主人。科學(xué)教育活動中讓孩子們真正“動”起來，可以從以下幾方面入手：
　　
　　一、設(shè)境激趣，使孩子“樂”動
　　
　　1　以“境”引路，以“趣”導(dǎo)航
　　我們讓孩子在科學(xué)活動中“動”起來，是要讓孩子自覺自愿地“動”，而不是強(qiáng)迫。自愿來自于孩子對活動的興趣。濃厚的興趣，是主動學(xué)習(xí)的最初源泉?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。因此，教師在組織教育活動時，要善于根據(jù)活動特點。順應(yīng)孩子好奇、好動、好思考的天性，運用形象化的聲情畫意，設(shè)置場景，激發(fā)興趣，使孩子產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師再以“境”引路，以“趣”導(dǎo)航，順其童心，投其所好，使孩子自然而然地投入到活動中來，并情不自禁地“動”起來。如：為了讓孩子能了解一些小用具的用途，感受創(chuàng)造發(fā)明給人們生活帶來的便利，我設(shè)計了《食品小用具》的活動。我以“包餃子比賽”引入，讓孩子和老師一起比賽。在游戲中進(jìn)入正題，孩子也在此起彼伏的加油聲中開始學(xué)習(xí)、了解，避免了以往老師請孩子看用具的枯燥無味的形式，使活動開始就激發(fā)起孩子的興趣和參與的欲望。
　　
　　2　打破常規(guī)，呵護(hù)童心
　　和孩子在一起活動的時候，教師要努力去理解他們積極的行動、豐富的想象，然而要真正了解他們的想法，走進(jìn)他們的童心世界，可不是件容易的事。每次孩子們將插好的玩具用手捧到我面前時，我總及時鼓勵贊賞他們。有一次，當(dāng)葦葦把他插好的飛機(jī)捧給我看時，我不禁笑了，沒有了機(jī)翼的飛機(jī)是什么飛機(jī)呢?為了給他一個正確的概念，我從孩子們已經(jīng)插好的飛機(jī)中拿出一架，舉到他面前。并耐心地說： “飛機(jī)首先應(yīng)該是有翅膀，沒有翅膀的飛機(jī)怎么能飛起來呢?”說著，我讓他去把翅膀插上，卻發(fā)現(xiàn)葦葦剛才那股愉快、高興、專注的神情蕩然無存，他噘著小嘴嘟囔著說：“這是我發(fā)明的‘隱形翅膀戰(zhàn)斗機(jī)’是不需要翅膀的!”我被孩子的話震住了：我錯了?難道在他們的作品中還有我不曾領(lǐng)會的新意?想到這兒。我不由得和葦葦聊了起來……事后，我請葦葦向全班小朋友介紹了他的“隱形飛機(jī)”的各種功用，看著孩子那副得意的神情。我深深體會到了童心的可貴。
　　
　　二、巧妙質(zhì)疑，使孩子“勤”動
　　
　　1　思源于疑，小疑則進(jìn)
　　思源于疑，一切創(chuàng)造從疑問開始。古人曰：疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，質(zhì)疑是孩子“動”起來的關(guān)鍵。教師通過質(zhì)疑，使孩子處于積極的思維狀態(tài)，促使孩子在勤動、勤想中探索新知。因此，教師應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展水平、知識經(jīng)驗、教育目標(biāo)及活動特點來質(zhì)疑，讓孩子在活動中勤思考、勤想像、勤表述、勤動手。如：中班科學(xué)活動“吹泡泡”。用吸管吹泡泡，是孩子熟悉的，但這次教師為孩子提供的吹泡泡材料是五顏六色的各種玩具，這些玩具有管狀的，也有單孔的、多孔的；有彎的，也有直的；有粗的，也有細(xì)的……設(shè)置的疑問是：這些玩具能吹泡泡嗎?是不是所有的管子都能吹出泡泡?孩子帶著強(qiáng)烈的好奇心與疑問投入活動。他們要解答這個疑問，必須通過一次次的操作實驗、觀察比較，最后得出結(jié)論——凡是有孔眼的，而且孔眼是相通的，氣流可以通過，都能吹出泡泡，孔眼大，吹出的泡泡大，孔眼多的吹出的泡泡是一串串的。整個活動，孩子在“質(zhì)疑－析疑－解疑”的過程中積極探索，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。
　　
　　2　抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)
　　在一次活動中，幼兒對被風(fēng)吹起的塑料袋產(chǎn)生了興趣，在追逐之后，出現(xiàn)了疑問：為什么它像飛舞的蝴蝶忽高忽低?討論的結(jié)果是：風(fēng)大飛得高，風(fēng)小飛得低。顯然幼兒已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，這只是直覺體驗，而沒有弄懂真正的原因。帶著問題，我們進(jìn)行了“風(fēng)從哪里來的”實驗活動，從而他們明白了“空氣流動”產(chǎn)生風(fēng)的道理。之后，幼兒根據(jù)自己的知識和能力，制作了“轉(zhuǎn)動的小花”、“風(fēng)鈴”等小玩具?？梢?，教師的適時引導(dǎo)，擴(kuò)大了幼兒的知識領(lǐng)域，珍視了孩子的發(fā)現(xiàn)，滿足和發(fā)展了幼兒的求知欲。
　　
　　三、啟發(fā)誘導(dǎo)，使孩子“善”動
　　
　　1　精心啟誘，“動”在點上
　　由于孩子的思維以直觀形象為主，知識經(jīng)驗又相對貧乏，在活動中。他們的思維往往容易在新舊知識的連接處和知識的疑難處“卡殼”，陷入不知如何“動”，不會“動”的困境。若處理不好，容易影響孩子的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)從活動內(nèi)容出發(fā)，在孩子的“已知”與“未知”之間架起一座橋梁，充分挖掘孩子原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，使“新知”能在已知中找到“固定點”，從而使新舊知識相互作用，將新知內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。故教師在活動中，應(yīng)特別注意在新舊知識的聯(lián)結(jié)點、關(guān)鍵點、孩子理解的疑難點、思維的轉(zhuǎn)折點處，精心啟發(fā)，巧妙誘導(dǎo)，使孩子順著“點”去探索、辨析、推敲，使其“動”在點上。如：我在與孩子們探討交流時常常會引出一些問題引導(dǎo)孩子去探究，在“冰凍花”的活動中，我追問孩子“捏著冰的手怎么會變冷的?”“水怎么會變成冰凍花?”“冰凍花放在水杯外，水杯中的熱水怎么會變冷?”“為什么冰凍花放在水杯外又會慢慢變回原來的水?”等等，在我不斷地追問中孩子們一點點地道出了“冷了會結(jié)冰……熱水遇到冷的會變溫再變涼……冷的冰凍花遇熱會融化，就像雪遇到太陽一樣”。
　　
　　2　引導(dǎo)嘗試，自我發(fā)現(xiàn)
　　要重視孩子的活動過程，讓幼兒大膽嘗試。如在“多樣的鏡子”活動中，我首先讓孩子找找各種鏡子，激發(fā)了幼兒好奇心，通過摸、玩，知道了這些鏡子是光滑透明厚薄不同的物體。然后繼續(xù)引導(dǎo)幼兒“把每一面小鏡子放在眼睛前看一看書上的畫，你發(fā)現(xiàn)了什么?”使幼兒發(fā)現(xiàn)透過鏡子可以看東西，而且看到的東西有的變大了。有的縮小了，有的不變。為什么會這樣，幼兒想找出答案。然后教師及時鼓勵“看一看，找一找，什么樣的鏡子看東西不變?”通過幼兒間的嘗試、交談、討論，發(fā)現(xiàn)鏡子的厚薄形狀與看東西不一樣是有聯(lián)系的，進(jìn)而引起凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的名稱、特征及用處。讓孩子在情緒高漲時繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)加深對所獲經(jīng)驗的了解。
　　在大量的實踐中，我發(fā)現(xiàn)要引出孩子的思考，教師首先要善于追問，在追問中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)實驗中的“小科學(xué)”；其次，教師要善于誘導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)不同的觀點，不同觀點會產(chǎn)生爭論，可引發(fā)孩子探究的興趣。
　　
　　四、體驗成功，使孩子“敢”動
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)氛圍，充滿自信
　　孩子的心理發(fā)展還處于一個相對不平衡和不穩(wěn)定階段，他們對新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現(xiàn)象，缺乏信心。他們往往會在“動”之前會有很多的心理顧慮?！拔疫@樣說對嗎?”“我這樣做會被老師批評嗎?”“說不好，小朋友會笑話我嗎?”等等。因此，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個民主、融洽的活動氛圍，打消孩子的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是孩子“敢”動的前提。在教學(xué)活動中，教師要善于根據(jù)孩子的發(fā)展水平，因人施教，使每位孩子都能跳一跳摘到果子，體驗到成功的快樂，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。以小實驗為例，我在與孩子們共同探討交流實驗的時候，常常會告訴孩子們下次實驗的內(nèi)容，或是根據(jù)孩子的需要和興趣由孩子來定實驗的內(nèi)容，這樣對于孩子來說無疑是“最大的誘惑”，更激起了他們探索的欲望。有的孩子會興奮地討論起來，有的則會回家找來了相關(guān)的書籍或資料，有的甚至為實驗作一些物質(zhì)準(zhǔn)備，有的則翹首等待著。如：實驗《小電珠亮了》，在發(fā)現(xiàn)銅絲能使小電珠亮之后，又有幼兒提出下次要用幾節(jié)電池來試試，看看小電珠會怎么樣?于是，又一個新的實驗誕生了，這是孩子的愿望，更是孩子的樂趣。孩子們在“意猶未盡”中生成了下次實驗的內(nèi)容。
　　
　　2　給予空間，順應(yīng)發(fā)展
　　在幼兒對光有了一定的了解以后，自由活動時孩子們都去拿手工箱里的平面鏡與平面鏡同樣大的紙、膠水、剪刀、畫筆等做游戲。我就將事先預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容暫停，讓孩子自己來支配剩下的時間。于是，幼兒動手進(jìn)行實驗，有失敗，有成功，最后想出了許多玩法。如：把紙用手撕成像窗花一樣的花紋，貼到鏡子上，轉(zhuǎn)動玩等等。通過活動，每位幼兒都不同程度地獲得了發(fā)展，幼兒潛在的探究行為也得到了深化。
　　總之，在科學(xué)教育活動中，教師要善于運用“五個鼓勵”：鼓勵孩子敢于動腦，鼓勵孩子敢于動手，鼓勵孩子敢于標(biāo)新立異，鼓勵孩子大膽幻想，鼓勵孩子獨立思考判斷。同時，教師要充分相信孩子的潛能，真誠地去欣賞每一位孩