2010年高考文綜歷史考試大綱要旨與復(fù)習(xí)備考策略

　　一、考試大綱要旨
　　
　　人們常說，高考文科綜合歷史命題的最大秘密，就隱藏在當(dāng)年的文科綜合歷史考試大綱之中。2010年高考文綜歷史考試大綱(適合大綱本教材區(qū)使用，下文所有分析亦同)業(yè)已出臺，因此，科學(xué)揭示其所隱藏的命題信息，就成為廣大高三文科師生十分關(guān)注的問題。
　　令人大跌眼鏡的是，2010年高考文綜歷史考試大綱與2009年相比沒有任何變化，而2009年高考文綜歷史考試大綱規(guī)定的有關(guān)“考試性質(zhì)”、“考核目標(biāo)與要求”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”等方面，又是2008年高考考試大綱的翻版。近三年來歷史考試大綱的“不變”，給我們哪些重要啟示呢?
　　首先，要深入體會其“不變”的內(nèi)涵?？荚嚧缶V的“不變”，實(shí)際上就意味著2010年高考文科綜合歷史學(xué)科命題在“考核目標(biāo)與要求”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型”、“內(nèi)容比例”、“試題難度”和“組卷”等方面總體上會保持穩(wěn)定，不會發(fā)生大的變化。具體來說，一是考試大綱提出的考核目標(biāo)與要求、三個梯度的能力要求仍是我們歷史復(fù)習(xí)必須解決的問題。二是會繼續(xù)高度重視檢測考生的思維過程，即審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息、聯(lián)系背景知識、設(shè)計(jì)解決問題的路徑，進(jìn)行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說明問題和表達(dá)結(jié)論，力圖體現(xiàn)社會科學(xué)所具有的共性研究特征與方法，使文科綜合能力測試達(dá)到真正意義上的綜合。三是意味著2008年、2009年高考試題將成為我們測定2010年高考試題的風(fēng)向標(biāo)，其主要特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的情境材料，在新情境下，經(jīng)過分析、知識遷移、理解、對應(yīng)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使考生作出準(zhǔn)確的判斷。四是意味著2010年高考試卷呈現(xiàn)方式將會比較平穩(wěn)(但這并不意味著命題不會創(chuàng)新變化，實(shí)際上，命題者每年都在求新求變)。
　　其次，要研究揭示其“不變”中的秘密。當(dāng)今，有不少中學(xué)歷史教師在研究高考文綜歷史考試大綱時，往往只注意當(dāng)年考試大綱的變化，而忽視當(dāng)年考試大綱與往年考試大綱的聯(lián)系。換言之，我們往往忽視當(dāng)年考試大綱是在過往幾年考試大綱基礎(chǔ)上修訂的。由于2010年高考文綜歷史考試大綱是2008年、2009年高考文綜歷史考試大綱的翻版，我們就應(yīng)將比較研究的視野擴(kuò)展到2007年高考文綜歷史考試大綱，并認(rèn)真研究2008年、2009年高考文綜歷史考試大綱在當(dāng)年全國高考文科綜合卷上的反映。由此，我們會發(fā)現(xiàn)2010年高考文綜歷史考試大綱在關(guān)注歷史學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注歷史新課程改革、關(guān)注時事熱點(diǎn)的總趨勢下，明顯呈現(xiàn)出下列六大特點(diǎn)：
　　第一，2010年高考文綜歷史考試大綱繼續(xù)重視從制度和民主政治建設(shè)的層而關(guān)注人類社會的發(fā)展變化。因?yàn)槠渌?guī)定的考查內(nèi)容繼續(xù)保持了2008年高考文綜歷史考試大綱新增加的有關(guān)制度和民主政治建設(shè)方面的內(nèi)容。如先秦時期的“井田制”，秦漢時期的“刺史制度”，隋唐時期的“府兵制和募兵制”，宋元時期的“慶歷新政”，中國近代半殖民地半封建社會開端中的“天京變亂和重建領(lǐng)導(dǎo)核心”，資產(chǎn)階級民主革命和清朝的滅亡中的“清政府的‘新政’和‘預(yù)備立憲’”，國民革命運(yùn)動的興起中的“北京政變”、“孫中山北上和國民會議運(yùn)動”，國共兩黨的十年對峙中的“中華蘇維埃共和國的建立”，社會主義建沒在探索中曲折發(fā)展中的“‘文化大革命’的背景”、“全國奪權(quán)和二月抗?fàn)帯?、“知識青年上山下鄉(xiāng)和干部下放”等。反映在高考試卷中，像2009年高考全國文科綜合卷I中的第18、20、2l、37題，卷Ⅱ中的第17、18、37題，就是從“制度和民主法制建設(shè)”的層面來考查人類社會發(fā)展變化的。2010年高考?xì)v史學(xué)科命題者必將在這方面進(jìn)行創(chuàng)新命題。
　　第二，2010年高考文綜歷史考試大綱繼續(xù)重視從經(jīng)濟(jì)與社會生活的角度關(guān)注人類社會的發(fā)展變化。因?yàn)槠淅^續(xù)保持了2008年高考文綜歷史考試大綱所新增加的有關(guān)經(jīng)濟(jì)和中國古代史的社會生活史。如先秦時期的“夏、商、西周的社會經(jīng)濟(jì)”，三國、兩晉、南北朝時期的“北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展”、“手工業(yè)的發(fā)展”、“商業(yè)的發(fā)展與社會生活的變化”，隋唐時期的“社會生活”，國共兩黨十年對峙時期的“革命根據(jù)地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”等。尤其是三國、兩晉、南北朝時期的“社會生活的變化”和隋唐時期的“社會生活”，這些歷史教學(xué)大綱沒有收錄、在教材中又是小字的內(nèi)容被納入考試范圍，更彰顯了大綱制定者對社會生活史考查的高度重視。正因?yàn)槿绱耍?008年高考的一些地方試卷就明顯地考查了這些內(nèi)容。2009年高考全國文科綜合卷中的歷史試題，則強(qiáng)調(diào)考生初步學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，站在全球史觀、文明史觀的立場，從經(jīng)濟(jì)的角度分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的一般規(guī)律。比如全國文科綜合卷I選擇題中的第12、13、14、15、18、20、21、22、23題和主觀題第37、39題，卷Ⅱ選擇題中的第16、19、20、22、23題，無不從側(cè)面體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)與社會生活是當(dāng)今人們普遍關(guān)注的問題，但歷史學(xué)科不同于政治，不會直接考查現(xiàn)實(shí)問題，它關(guān)注更多的是有關(guān)這方面的“長效熱點(diǎn)”，如科學(xué)發(fā)展觀、新農(nóng)村建設(shè)、稅費(fèi)改革、和諧社會問題，2009年高考全國文科綜合卷I第37題就隱形考查了中國古代賦稅征收的特點(diǎn)及變化、1950—1965年我國農(nóng)業(yè)稅占農(nóng)業(yè)實(shí)產(chǎn)量比例的變化趨勢及主要原因、我國取消農(nóng)業(yè)稅是“具有劃時代意義的重大變革”的認(rèn)識等重大社會現(xiàn)實(shí)問題。又有誰敢說，在2010年高考全國文科綜合試卷中，不會出現(xiàn)這類體現(xiàn)重大經(jīng)濟(jì)改革的歷史試題呢?
　　第三，2010年高考文綜歷史考試大綱繼續(xù)重視從民生的角度關(guān)注農(nóng)民革命史、民族解放運(yùn)動史和社會主義運(yùn)動史。這一命題趨勢主要反映在其繼續(xù)保持了2008年高考文綜歷史考試大綱所新增加的有關(guān)農(nóng)民革命和民族解放運(yùn)動的史實(shí)。如明清時期的“明朝中后期的政局和明末農(nóng)民戰(zhàn)爭”(包括明朝中后期的政治危機(jī)、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭)，中國近代半殖民地半封建社會開端中的“太平天國運(yùn)動興起的原因”、“太平天國的防御戰(zhàn)”，國民革命運(yùn)動的發(fā)展中的“工農(nóng)運(yùn)動的發(fā)展”，人民解放戰(zhàn)爭的勝利中的“解放區(qū)的土地改革”，壟斷資本主義的形成中的“非洲、拉丁美洲的民族民主運(yùn)動”、“社會主義運(yùn)動的新發(fā)展”，俄國十月社會主義革命和蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)中的“蘇維埃政權(quán)的鞏固”，第二次世界大戰(zhàn)后的世界中的“亞洲人民民主國家”等。2009年高考全國文科綜合卷I的第22題，卷Ⅱ的第16、21、22題，就在一定程度上反映了從民生角度關(guān)注農(nóng)民革命史、民族解放運(yùn)動史和社會主義運(yùn)動史這一態(tài)勢。 第四，2010年高考文綜歷史考試大綱繼續(xù)重視體現(xiàn)歷史學(xué)科研究發(fā)展的新趨勢，重視從思想文化的角度考查人類文明演進(jìn)與發(fā)展的歷史。因?yàn)槠淅^續(xù)保持了2008年高考文綜歷史考試大綱對人類文明演進(jìn)與發(fā)展史相關(guān)內(nèi)容的整合。如“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”原為獨(dú)立子目，從2008年開始并于“秦朝建立統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國家”一目之下。這樣做，一是為了與現(xiàn)行教材吻合；二是為了體現(xiàn)“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”與“中央集權(quán)”的關(guān)系。又如“戊戌變法”一目下的“維新思想的發(fā)展和傳播”從2008年開始被修改為“戊戌變法的背景”、“康、梁的維新思想”、“維新派和頑固派的論戰(zhàn)”。這一整合，一方面擴(kuò)大了考查的范圍，另一方面有利于與前面的“洋務(wù)派與頑固派”和后面新增加的“‘革命派’和‘保皇派’的論戰(zhàn)”、“新文化運(yùn)動”的內(nèi)容組合，形成一個完整的近代中國“思想解放運(yùn)動”專題知識體系。再如，世界歷史中從2008年開始將原屬于“第二次工業(yè)革命和壟斷組織的形成”一目下的“主要資本主義國家向壟斷階段過渡”單獨(dú)列為一目；將“戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系”修改為“戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系和兩極格局的形成”；將“美蘇爭霸格局的形成及其發(fā)展”和"80年代中后期的美蘇關(guān)系”，修改為“美蘇爭霸格局的形成”和“20世紀(jì)60年代至80年代中后期的美蘇關(guān)系”；將“韓國和新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”修改為“東亞和東南亞各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。這些歷史知識點(diǎn)的整合，既突出了相關(guān)知識在整個歷史知識體系中的重要地位，增強(qiáng)了歷史知識表達(dá)的科學(xué)性，也相應(yīng)擴(kuò)大了一些歷史知識點(diǎn)的考查范圍。從命題的角度看，2009年高考全國文科綜合卷I的第12、13、14、21題，卷Ⅱ的第12、16、17、18、37題，均突出反映了史學(xué)研究的最新成果和人類思想文化的演進(jìn)。
　　第五，2010年高考文綜歷史考試大綱注意繼續(xù)為命題者創(chuàng)制歷史開放性試題創(chuàng)造條件。因?yàn)槠淅^續(xù)保持了2008年高考文綜歷史考試大綱對相關(guān)內(nèi)容的開放性表述。如在“洋務(wù)運(yùn)動”一目下，保持了“洋務(wù)運(yùn)動的效果”的修改表達(dá)。這種表達(dá)與教學(xué)大綱和教材中的“洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)”相比，無疑具有開放性意義，它給命題者從正反兩個方面考查學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的理解與評析提供了極大的空間。又如“新文化運(yùn)動”一目，考試大綱保持了“新文化運(yùn)動的背景及其興起”和“新文化運(yùn)動的內(nèi)容”的修改表述；“五四運(yùn)動”一目，考試大綱保持了“五四運(yùn)動爆發(fā)的背景”、“五四運(yùn)動的經(jīng)過”的修改表述。在這里，我們不難發(fā)現(xiàn)考試大綱在“新文化運(yùn)動”和“五四運(yùn)動”兩目之下都沒有具體列出其影響或意義?？荚嚧缶V的制定者之所以這樣做，是因?yàn)樾挛幕\(yùn)動和五四運(yùn)動都涉及當(dāng)今史學(xué)界和人們普遍關(guān)注的如何劉待傳統(tǒng)文化的問題，目，爭議很大。這就為命題者創(chuàng)新命題提供了很大的彈性空間。從2008年和2009年高考全國文科綜合卷的命題實(shí)際來看，這一命題彈性空間并沒有被充分利用。從查漏補(bǔ)缺的角度來說，這恰是我們在2010年歷史復(fù)習(xí)備考中應(yīng)引起高度注意的地方。
　　第六，2010年高考文綜歷史考試大綱繼續(xù)重視考查中國共產(chǎn)黨對中國革命和社會主義建設(shè)所作㈩的偉大貢獻(xiàn)。因?yàn)?，其繼續(xù)保持了2008年高考文綜歷史考試大綱有關(guān)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命和社會主義建設(shè)方面的大量內(nèi)容的修改表述。如“革命的新曙光和國民革命運(yùn)動”主目，保持了“新文化運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的誕生”的修改表述，并將國民大革命的所有現(xiàn)象置于本主目之下。這就突出了新文化運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨誕生的密切關(guān)系，突出了中國共產(chǎn)黨誕生和成長的過程，突出了中國共產(chǎn)黨成立后在中國革命中所起的巨大作用。又如考試大綱保持了將“中共八大的正確決策”修改為“經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針的確定”的表述，從而擴(kuò)大了知識的考查范圍，更有利于我們從決策過程和因果關(guān)系上認(rèn)識中共八大決策的正確性、理解中共八大正確決策沒有得到執(zhí)行的歷史原因。所有這些，為命題者創(chuàng)設(shè)這方面的優(yōu)秀試題提供了良好條件。2009年高考全國文科綜合卷I的第37題第(2)、(3)問，卷Ⅱ的第15題等就較好地體現(xiàn)了考試大綱這一修訂目標(biāo)。
　　
　　二、復(fù)習(xí)備考策略
　　
　　研究考試大綱的目的是為了更有效地提高我們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，我們在理解2010年高考文綜歷史考試大綱要旨的基礎(chǔ)上，在日常復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)注意以下策略：
　　第一，堅(jiān)持以考試大綱為核心，構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。不論高考形勢如何變化，考試大綱所規(guī)定的“考試范圍”始終是高考的命題依據(jù)。首先，我們必須對“考試范圍”要求掌握的知識進(jìn)行全面理解和牢固記憶，包括史實(shí)、概念、結(jié)論、階段特征、基本線索和發(fā)展過程等。其次，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)開動腦筋，積極主動地創(chuàng)設(shè)新視角，著力構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，使基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
　　第二，正確處理基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)能力從基礎(chǔ)知識中培養(yǎng)、基礎(chǔ)在能力提升中夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與能力并重并舉、相得益彰。無論是教與學(xué)，都要注意突出重點(diǎn)，堅(jiān)決避免不顧實(shí)際、貪多求全、不求其解，堅(jiān)決避免脫離基礎(chǔ)知識盲目地拔高能力。衡量歷史復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵不是看教師講了多少，也不是學(xué)生看一節(jié)課翻了多少頁歷史教材或復(fù)習(xí)資料，而是看學(xué)生掌握了多少知識，解決歷史問題的能力是否得到實(shí)際提升。
　　第三，要堅(jiān)持論從史出，學(xué)會準(zhǔn)確判讀史料。在歷史復(fù)習(xí)過程中，一定要注意運(yùn)用所學(xué)知識，解決新材料新情境下所出現(xiàn)的歷史問題，學(xué)會從不同角度發(fā)現(xiàn)與分析同一情境材料所包含的不同問題，既要理清史實(shí)，又要通過練習(xí)學(xué)會準(zhǔn)確判讀史料，并與教材內(nèi)容進(jìn)行有效對接。
　　第四，要努力提高練習(xí)的效益。練習(xí)設(shè)置應(yīng)集中體現(xiàn)新材料、新情境，信息量要適中，要強(qiáng)調(diào)試題的題眼，要注重題目質(zhì)量，團(tuán)忌題海戰(zhàn)術(shù)。要堅(jiān)決避免套題，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有選擇地進(jìn)行，強(qiáng)化練習(xí)的針對性，努力做到每練必過關(guān)、解決問題不隔天。
　　第五，適度關(guān)注熱點(diǎn)問題。從歷史與現(xiàn)實(shí)的角度來看，下列問題值得我們關(guān)注：古代科技發(fā)展與社會進(jìn)步；氣候變遷與中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移；經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域化；資本主義社會調(diào)節(jié)機(jī)制；中國與世界近代民主化進(jìn)程；中國歷史上的分裂與統(tǒng)一(重點(diǎn)是新疆、西藏與臺灣問題)；抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭；中國古代思想文化的發(fā)展；中國近代的思想解放潮流；大運(yùn)河的歷史作用；古代賦稅制度的變遷；“三農(nóng)”問題；東北亞地區(qū)的發(fā)展與交流；東南亞地區(qū)的發(fā)展；長三角、珠三角地區(qū)的發(fā)展與現(xiàn)代化；新中國民主與法制建設(shè)；中部崛起(著重分析湖北、河南的發(fā)展)；近代民族工業(yè)的發(fā)展；中外歷史人物評價(如孫中山、拿破侖等)；中俄、中美、中日、德法關(guān)系