在學(xué)科知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建中共同成長(zhǎng)

　　“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”是指以樹(shù)形圖等形式表述一門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)有關(guān)“知識(shí)樹(shù)”的研究以魏書(shū)生20世紀(jì)70年代末“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”的研究和應(yīng)用最具代表性。近年來(lái)，構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”在中小學(xué)校得到廣泛重視，成為提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。山東省高密市自2008年開(kāi)始在全市中小學(xué)開(kāi)展“師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索，在教師和學(xué)生中普遍形成了積極繪制知識(shí)樹(shù)、有效使用知識(shí)樹(shù)的風(fēng)尚，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了明顯提升。
　　一、加強(qiáng)宣傳和指導(dǎo)，提高師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)的熱情
　　構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要意義。但2008年初市教研部門(mén)在對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠在教學(xué)和學(xué)習(xí)中主動(dòng)、有意識(shí)繪制或使用過(guò)“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”的人數(shù)不足5%。為了提高師生對(duì)構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”重要性的認(rèn)識(shí)，市教學(xué)研究部門(mén)于2008年3月下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)學(xué)科知識(shí)樹(shù)構(gòu)建與使用的通知》，對(duì)學(xué)科知識(shí)樹(shù)構(gòu)建的意義、學(xué)科知識(shí)樹(shù)的類(lèi)型及繪制技術(shù)等進(jìn)行了解釋和說(shuō)明。讓教師認(rèn)識(shí)到，以“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以減少教學(xué)的盲目性，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)方法更為科學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，繪制、使用知識(shí)樹(shù)可以更加系統(tǒng)、條理地掌握知識(shí)，達(dá)到把書(shū)由厚讀薄的目的。為了增加師生對(duì)“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)研究部門(mén)還制作了“學(xué)科知識(shí)樹(shù)”范例，下發(fā)給每一位教師和學(xué)生。師生共建學(xué)科知識(shí)樹(shù)的熱情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
　　二、遵循“教”與“學(xué)”的規(guī)律，師生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)
　　陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的。高密市各中小學(xué)本著科學(xué)、實(shí)用和高效的原則，開(kāi)展了師生共同構(gòu)建知識(shí)樹(shù)活動(dòng)。教師在“教前”構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工，旨在導(dǎo)學(xué)；學(xué)生在“學(xué)后”構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，重在過(guò)程，旨在增效。
　　1.教師構(gòu)建知識(shí)樹(shù)
　　教師構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)主要包括學(xué)段知識(shí)樹(shù)、學(xué)期知識(shí)樹(shù)和單元知識(shí)樹(shù)三種類(lèi)型。構(gòu)建知識(shí)樹(shù)時(shí)，按照教師教學(xué)的規(guī)律，遵循“學(xué)段知識(shí)樹(shù)——學(xué)期知識(shí)樹(shù)——單元知識(shí)樹(shù)”的順序，由宏觀到微觀進(jìn)行構(gòu)建。
　?。?）構(gòu)建學(xué)段知識(shí)樹(shù)。
　　在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，以學(xué)科教研組為單位，對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再研究，從學(xué)段上整體把握教材、疏通教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把整個(gè)學(xué)段的內(nèi)容分成幾個(gè)“知識(shí)結(jié)構(gòu)段”，然后再根據(jù)各個(gè)“知識(shí)結(jié)構(gòu)段”的內(nèi)容，分工構(gòu)建，最后形成的就是學(xué)段知識(shí)樹(shù)。
　　例如，在構(gòu)建數(shù)學(xué)《代數(shù)式》這一學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師們首先對(duì)初中《代數(shù)式》的知識(shí)體系進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)初中《代數(shù)式》知識(shí)體系包括四個(gè)板塊的內(nèi)容：初一上半學(xué)期的《整式的加減》和下半學(xué)期的《整式的乘除》，初二年級(jí)的《分式》，初三年級(jí)的《二次根式》。接下來(lái)，教師們通過(guò)集體研討，建立起了涵蓋初中三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的《代數(shù)式》學(xué)段知識(shí)樹(shù)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)構(gòu)建學(xué)段知識(shí)樹(shù)，教師們認(rèn)識(shí)到了《代數(shù)式》各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)：教師在初一構(gòu)建這一學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，可讓學(xué)生提前系統(tǒng)了解什么時(shí)間學(xué)習(xí)該學(xué)段的什么知識(shí)；初二教師構(gòu)建該學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，既能讓學(xué)生及時(shí)回顧已在初一學(xué)習(xí)過(guò)的本段知識(shí)，又可使其展望初三需要學(xué)習(xí)的該學(xué)段的知識(shí)；初三教師構(gòu)建該學(xué)段知識(shí)樹(shù)時(shí)，可以使學(xué)生全面、清晰、系統(tǒng)地了解本學(xué)段的所有知識(shí)，又能使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要完善該學(xué)段的知識(shí)，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）構(gòu)建學(xué)期知識(shí)樹(shù)。
　　在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，在學(xué)段知識(shí)樹(shù)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，由年級(jí)備課組長(zhǎng)組織，采取“先集體研討，后分工合作”的方式構(gòu)建各學(xué)科學(xué)期知識(shí)樹(shù)。期末結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)樹(shù)在平日教學(xué)中的使用情況，由備課組長(zhǎng)牽頭，其他教師參與進(jìn)行整合完善，最后形成完整的學(xué)期知識(shí)樹(shù)。（見(jiàn)圖2）
　?。?）構(gòu)建單元知識(shí)樹(shù)。
　　單元知識(shí)樹(shù)需要在單元授課之前進(jìn)行構(gòu)建。每學(xué)期初，由各年級(jí)備課組長(zhǎng)制訂詳細(xì)的單元知識(shí)樹(shù)構(gòu)建計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，每個(gè)單元指定一個(gè)教師負(fù)責(zé)構(gòu)建。首先由該負(fù)責(zé)人針對(duì)自己通研教材的情況說(shuō)明建樹(shù)思路，提供單元知識(shí)樹(shù)模式，對(duì)單元知識(shí)樹(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)樹(shù)所反映的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及解決這些問(wèn)題的措施和典型案例進(jìn)行剖析；之后，備課組成員相互交流，互相幫助，補(bǔ)充完善（見(jiàn)圖3）。構(gòu)建單元知識(shí)樹(shù)是落實(shí)集體備課和同伴互助教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建知識(shí)樹(shù)時(shí)，要求全體教師不拘泥于格式，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要具有實(shí)際教學(xué)意義。
　　2.學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)
　　在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的重溫和再現(xiàn)，構(gòu)建具有個(gè)性化的知識(shí)樹(shù)。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)有助于其理清知識(shí)脈絡(luò)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生知識(shí)樹(shù)可分為課時(shí)知識(shí)樹(shù)、單元知識(shí)樹(shù)和學(xué)期知識(shí)樹(shù)。在構(gòu)建時(shí)，按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律，遵循“課時(shí)知識(shí)樹(shù)——單元知識(shí)樹(shù)——學(xué)期知識(shí)樹(shù)”的順序，由微觀到宏觀進(jìn)行構(gòu)建。
　?。?）構(gòu)建課時(shí)知識(shí)樹(shù)。
　　教師在每堂新授課結(jié)束后，讓學(xué)生在小組交流、討論的基礎(chǔ)上，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)樹(shù)的形式整理在課堂筆記本上，課后做為作業(yè)繼續(xù)完善。
　?。?）構(gòu)建單元知識(shí)樹(shù)。
　　每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用本單元（或章）的最后一節(jié)課，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，全體小組成員參與討論本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和其內(nèi)在聯(lián)系，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)及典型題例。然后作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)讓全體學(xué)生利用課余時(shí)間畫(huà)出單元知識(shí)樹(shù)，在下個(gè)單元上課前以小組為單位上交任課教師。
　?。?）構(gòu)建學(xué)期知識(shí)樹(shù)。
　　學(xué)期末總復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)科教師的幫助和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，打破章節(jié)的限制，在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)期知識(shí)樹(shù)，達(dá)到促進(jìn)記憶、高效學(xué)習(xí)的目的。
　　三、建立學(xué)科知識(shí)樹(shù)交流應(yīng)用機(jī)制，提高學(xué)科知識(shí)樹(shù)效能
　　為了進(jìn)一步發(fā)揮知識(shí)樹(shù)對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，高密市各中小學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)、反饋區(qū)、精品區(qū)以及網(wǎng)上專(zhuān)欄區(qū)等形式，建立起知識(shí)樹(shù)交流應(yīng)用機(jī)制。
　　1.開(kāi)辟知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)
　　在教室內(nèi)設(shè)有學(xué)科知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)，各學(xué)科在上新單元課的前一天，由課代表把教師構(gòu)建的單元知識(shí)樹(shù)張貼在指定的學(xué)科知識(shí)樹(shù)區(qū)域。學(xué)生可利用課余時(shí)間，認(rèn)知一下本單元知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，以及重、難點(diǎn)知識(shí)等，為下一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生可以提出對(duì)單元知識(shí)樹(shù)的修改意見(jiàn)，由課代表匯總上交任課教師。專(zhuān)欄區(qū)的單元知識(shí)樹(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，由課代表適時(shí)更換。
　　2.設(shè)立知識(shí)樹(shù)反饋區(qū)
　　單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由課代表收齊學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)，上交任課老師，教師將其作為學(xué)生的常規(guī)作業(yè)及時(shí)批閱。批閱時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及典型題例中出現(xiàn)的問(wèn)題，寫(xiě)出反饋意見(jiàn)和改進(jìn)措施，然后張貼在反饋區(qū)，讓學(xué)生對(duì)照反饋意見(jiàn)和改進(jìn)措施進(jìn)行再修改、再完善。學(xué)生知識(shí)樹(shù)由學(xué)生本人保存，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行重溫，以提高復(fù)習(xí)效率。
　　3.設(shè)立知識(shí)樹(shù)精品區(qū)
　　學(xué)校組織開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀知識(shí)樹(shù)評(píng)選活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)和部分優(yōu)秀學(xué)生組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀的知識(shí)樹(shù)，張貼在校園知識(shí)樹(shù)精品區(qū)。學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，從中感悟到知識(shí)樹(shù)的益處。同時(shí)，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀知識(shí)樹(shù)構(gòu)建者”榮譽(yù)證書(shū)。
　　4.設(shè)立網(wǎng)上知識(shí)樹(shù)專(zhuān)欄區(qū)
　　教師構(gòu)建的知識(shí)樹(shù)的電子稿及時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)中心，由網(wǎng)絡(luò)中心整合、匯總后再發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上，供師生隨時(shí)上網(wǎng)查閱使用。
　　四、學(xué)科知識(shí)樹(shù)構(gòu)建活動(dòng)，為高密市提高中小學(xué)教育教學(xué)效益注入了新的活力，取得了良好效果
　　1.學(xué)科知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平
　　在構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)、再研究，教師把握教材的能力大大提高了，增強(qiáng)了對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。一位多年任教初一、初二的數(shù)學(xué)教師曾對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)整個(gè)初中階段數(shù)學(xué)教材的再學(xué)習(xí)、再研究和知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建，使我對(duì)初三數(shù)學(xué)教材的理解更加深刻了，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系把握得更加準(zhǔn)確了，訓(xùn)練題難易程度的設(shè)計(jì)更加有信心了?！?br/>　　2.知識(shí)樹(shù)構(gòu)建活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
　　學(xué)生在知識(shí)樹(shù)構(gòu)建中充分發(fā)揮聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，找到了一種快捷、有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元、學(xué)期及全學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)歸納、梳理和掌握，增強(qiáng)了合作構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中寫(xiě)道：“作為一名初三學(xué)生，面臨著即將到來(lái)的中考，需要復(fù)習(xí)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總會(huì)感到吃力。而通過(guò)自己動(dòng)手制作知識(shí)樹(shù)，我直觀地將所有知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，一目了然，對(duì)于掌握不夠扎實(shí)的內(nèi)容也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，一張概括了重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)樹(shù)，減輕了我復(fù)習(xí)的壓力，更為迎接中考奠定了信心?！?br/>　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省高密市教科院）
　　（責(zé)任編輯：王亦妮）