在教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：有的教師到了退休年齡，依然對(duì)講壇懷著依戀，對(duì)教學(xué)充滿熱情，再次受聘到教學(xué)崗位上奉獻(xiàn)余熱；有的教師只有四五十歲，正是發(fā)揮專業(yè)水平創(chuàng)業(yè)績(jī)的時(shí)候，卻對(duì)事業(yè)信心不足、熱情不高，倦怠情緒嚴(yán)重，甚至主動(dòng)要求退居“二線”。造成這種現(xiàn)象的原因，除了個(gè)人主觀因素外，還不應(yīng)忽視教師管理未能激發(fā)起教師的工作熱情。
　　一位在偏遠(yuǎn)學(xué)校工作的52歲“老”教師，得到舉行教學(xué)技能競(jìng)賽的消息，專程跑了三十多公里的路程趕到鎮(zhèn)上，滿懷希望地要求參加本次競(jìng)賽。中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情地接待了他，但答復(fù)卻令他倍感失望：他不能參加此次活動(dòng)，而且以后參加的可能性也不大，因?yàn)閺氖欣锇l(fā)來的通知上明白地寫著：“參賽者年齡須在50周歲以下（1960年5月1日以后出生）?！卑凑f，不參加一兩次與教學(xué)有關(guān)的競(jìng)賽展評(píng)活動(dòng)，并不降低教師工作的意義，也不會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來多么大的損失，教師對(duì)此不應(yīng)該耿耿于懷。但對(duì)某一部分教師來說，這就意味著若不能獲得此項(xiàng)榮譽(yù)，評(píng)先、評(píng)優(yōu)和績(jī)效考核都會(huì)受到影響，甚至涉及到職稱評(píng)定等與教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密相關(guān)的事情上。雖然工作照樣做，但他們會(huì)有一種“廉頗老矣”“今不如昔”的失落感，長(zhǎng)此以往，教師的工作熱情就可能漸漸消減，遠(yuǎn)未到退休年齡，其進(jìn)取精神先已衰退。
　　影響教師工作熱情和事業(yè)信心的，除了當(dāng)前存在的激勵(lì)機(jī)制尚不科學(xué)、不健全之外，還有學(xué)校的日常教學(xué)管理中的不當(dāng)行為。比如，評(píng)先、評(píng)優(yōu)未能兼顧到全體教職員工，未能傾向于實(shí)干而業(yè)績(jī)突出的教師；培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)只限于部分骨干教師；調(diào)整教學(xué)工作崗位不征求教師本人的意見；學(xué)校單方面決定教師聘任等，這些常常影響到教師的工作情緒和職業(yè)信心。最近幾年來，筆者時(shí)?？吹浇處煿芾碇械囊环N不正常情況：一些完全可以繼續(xù)擔(dān)任“主課”教學(xué)的教師，被學(xué)校以“教師年輕化”“不適應(yīng)新課改需要”等借口，調(diào)整到“輔課”教學(xué)崗位上，甚至讓其從事教學(xué)以外的工作。形成的惡性循環(huán)是，學(xué)校一方面抱怨教師“老化”，一方面在人為地制造著這種“老化”。
　　即使在農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)在教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)也不少，教師們也很愿意到外面走一走、看一看，見識(shí)外面的精彩。但是不少學(xué)校一般不樂意安排年長(zhǎng)的教師，也不樂意安排工作業(yè)績(jī)不突出、能力不強(qiáng)的教師，不是因?yàn)樗麄儾恍枰獙W(xué)習(xí)，而是認(rèn)為他們學(xué)了也沒有多大帶動(dòng)作用。敏感的教師亦會(huì)認(rèn)為自己被“邊緣化”，有意無意地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的惰性，不去主動(dòng)更新知識(shí)，工作慢慢流于消極。
　　有時(shí)，對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一具體的要求，似乎十分合理，實(shí)際上卻是約束了一些人，又限制了一些人，并未起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。比如，要求教師讀書學(xué)習(xí)，制訂了很具體的任務(wù)目標(biāo)：每天須讀幾頁書，每周須寫幾篇讀書筆記，而且讀什么書，讀哪位教改名家的書都有嚴(yán)格規(guī)定。在倡導(dǎo)讀書的初期、對(duì)一些工作和生活缺乏規(guī)律的人來說，采用“逼”的辦法也不為過。有位校長(zhǎng)介紹其引導(dǎo)教師讀書、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就明確地說一開始就是“強(qiáng)行播種”，之后就迎來了“百花齊放”和“碩果累累”。但是長(zhǎng)時(shí)間無張無弛地采用剛性的辦法，就會(huì)引發(fā)教師的心理疲憊。有位年屆不惑的教師說，本來他很想利用課余時(shí)間，反思總結(jié)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，梳理個(gè)人的教學(xué)思考和教育思想，匯編一套成型的教學(xué)案例、教育隨筆和學(xué)術(shù)成果集子，可是他要每天應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的“學(xué)習(xí)作業(yè)”，不僅難以靜下心來進(jìn)行自己樂意的學(xué)習(xí)和研究，而且尚有達(dá)不到學(xué)校要求、跟不上“時(shí)代步伐”之感。
　　自2009年開始在義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施的績(jī)效工資制度，是基于教師勞動(dòng)付出和工作狀況、對(duì)教師工資待遇的一種科學(xué)調(diào)整，對(duì)激發(fā)教師工作熱情和信心起到了十分重要的作用。但各地各校在制訂具體實(shí)施細(xì)則和考核評(píng)定時(shí)，一般都重視從教育教學(xué)工作的全局出發(fā)，全面考察教師工作的各個(gè)方面，制訂的細(xì)則全面細(xì)微，考察涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，工作不容易出現(xiàn)失誤，非常利于教學(xué)工作秩序的穩(wěn)定，但在實(shí)際操作中卻會(huì)出現(xiàn)一種傾向，即突出了全面性和公平性，而弱化了針對(duì)性和激勵(lì)性。在教育教學(xué)某一方面有突出研究和成效的教師，往往難以獲得高分，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看就限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而一些青年教師為了“適應(yīng)”這種考核，日復(fù)一日地忙碌，雖然也可能得到“績(jī)效”高分，但個(gè)人專業(yè)發(fā)展卻處在低谷徘徊的狀態(tài)，長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)自我突破。
　　有效的教育管理在于學(xué)校能夠激發(fā)教師的工作激情和工作創(chuàng)造力，使年輕的教師樂于進(jìn)取，勇于建功立業(yè)，使年長(zhǎng)的教師老當(dāng)益壯，充滿青春朝氣。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校首先要建立并落實(shí)適合教師成長(zhǎng)需要的激勵(lì)機(jī)制，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法。對(duì)學(xué)校管理而言，要做到這一步就要大力激發(fā)教師進(jìn)取和創(chuàng)新的內(nèi)在活力。教師勇于進(jìn)取有所成就，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們有成就感，有勞動(dòng)體面感和工作尊嚴(yán)感；學(xué)習(xí)，對(duì)每一位教師來說都應(yīng)是一種生活的態(tài)度和狀態(tài)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位教師學(xué)習(xí)正是教育管理的應(yīng)有之義，任何輕微的反面暗示都有可能起到不利影響。校長(zhǎng)更需要以海納百川的寬容之心對(duì)待教師的不同意見，身體力行民主管理，在學(xué)校內(nèi)部造就平等、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，以自身的奮發(fā)去帶動(dòng)教師的奮發(fā)，以自己的創(chuàng)新去感召教師的創(chuàng)新，以自己的朝氣去引發(fā)教師的朝氣。
　　教育管理要促使教師積極進(jìn)取，充滿事業(yè)動(dòng)力，保持“年輕化”，還在于管理者的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)作風(fēng)。在讀書交流會(huì)和教學(xué)研討會(huì)上，有的校長(zhǎng)習(xí)慣于教師按照他設(shè)定的“路徑”思考和發(fā)言，要求闡發(fā)與他的觀點(diǎn)一致的言論，若不合他的胃口，就認(rèn)為是偏離主題。而具有教育家風(fēng)范的校領(lǐng)導(dǎo)總是奉行教育民主化管理的原則，讓教師暢所欲言，征詢大家對(duì)教育教學(xué)的真知灼見，并根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的管理方法。自己在教育管理中得心應(yīng)手，教師也從中獲得了被認(rèn)同、被尊重的自尊。曾經(jīng)聽到一位教師講述他的經(jīng)歷：在校長(zhǎng)大講師德與奉獻(xiàn)精神時(shí)，一位研究生畢業(yè)的新上崗教師提出了個(gè)人見解：師德要與教師發(fā)展相結(jié)合，脫離教師專業(yè)成長(zhǎng)的師德會(huì)變成空洞的說教。在場(chǎng)的許多教師都為他捏了一把汗。結(jié)果，這位青年教師不僅沒有招來校長(zhǎng)的責(zé)備和批評(píng)，反而引發(fā)全體教師對(duì)師德的深入研討。從此以后，不僅這位青年教師，所有教職工都對(duì)這位老校長(zhǎng)崇敬有加、倍加尊重，教學(xué)研討會(huì)上，大家思維活躍，積極發(fā)言，整個(gè)校園內(nèi)部環(huán)境都有一種和諧進(jìn)取的精神文化氛圍。
　　強(qiáng)制管理、過度管理有可能帶來一時(shí)的效果，但是管理缺乏可持續(xù)性，只能是管理的失敗。教師精神“老化”、工作熱情和創(chuàng)造力衰退，既影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展，更制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。讓教師有尊嚴(yán)地勞動(dòng)，讓教師充滿激情和創(chuàng)造性地工作，校園才會(huì)充滿生命的活力，領(lǐng)導(dǎo)者本人也才可能感到“年輕”和受人尊敬。
　　(作者單位：河南省濟(jì)源市大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校)
　　
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