小組討論教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

　　一、小組討論在課堂教學(xué)的意義
　　作為一種有效的教學(xué)方式，課堂討論在美國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家的學(xué)校教育中被廣泛地應(yīng)用。新課程改革以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)課堂也開(kāi)始普遍使用這一方式。
　　課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學(xué)生通過(guò)查找課外資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出一定的見(jiàn)解，先在小組成員之間進(jìn)行意見(jiàn)的闡發(fā)和磋商，通過(guò)比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見(jiàn)，并在小組之間進(jìn)一步交流。
　　小組討論事先往往由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，教師扮演組織者和促進(jìn)者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過(guò)提供信息、進(jìn)行思路點(diǎn)撥等形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使討論得以繼續(xù)和深化。教師還要通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則，使討論過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)公平的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生作為參與者，是事實(shí)上的活動(dòng)主體，小組討論結(jié)果的呈現(xiàn)是全組同學(xué)共同努力的結(jié)果。因此，小組一旦確定，成員之間要進(jìn)行密切的分工與合作，以便有效地完成任務(wù)。
　　從討論的過(guò)程和目來(lái)看，小組討論有多方面的重要意義。
　　1．發(fā)展思維和交往能力
　　傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，主要是通過(guò)教師單方面地發(fā)出信息、學(xué)生一方接受信息的方式進(jìn)行。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的參與來(lái)完成，教師很難了解到學(xué)生究竟在何種程度上進(jìn)行了理智的投入。同時(shí)，教師的“一言堂”，也使得學(xué)生在主要的生活場(chǎng)所——課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)大大減少。課堂討論的引入，為學(xué)生提供了主動(dòng)思考和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，意見(jiàn)的形成、提煉和分享，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維活動(dòng)，同時(shí)小組內(nèi)的任務(wù)分工，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師在聆聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的過(guò)程中，能夠了解到學(xué)生實(shí)際的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學(xué)生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰(zhàn)，沿著正確的軌道向縱深發(fā)展。
　　2．提高學(xué)習(xí)的自主性
　　學(xué)習(xí)的自主性，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)和進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是自學(xué)。小組討論方式下的學(xué)習(xí)，在討論之前，從解讀話題，到通過(guò)各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點(diǎn)，都要進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備。小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程始終是一個(gè)探索的過(guò)程——如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達(dá)自己的觀點(diǎn)？如何論證自己的觀點(diǎn)？有學(xué)生自己的獨(dú)立探索，也有小組成員之間的共同探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
　　3．創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
　　一些靈感和頓悟往往在交流過(guò)程中的互相啟發(fā)下形成。因此，作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要的形式，合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學(xué)生之間“一對(duì)多”的形式，加之課堂時(shí)間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學(xué)生擁有與教師“一對(duì)一”互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的互動(dòng)更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學(xué)生創(chuàng)造了在小組合作中互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　4．養(yǎng)成人文關(guān)懷的精神
　　小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，討論的前期準(zhǔn)備及討論的過(guò)程要進(jìn)行任務(wù)的分工，如對(duì)話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過(guò)程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個(gè)基本的原則：每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組最終的意見(jiàn)，也是在綜合小組全體成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)一種民主、平等、公平的精神。在進(jìn)行意見(jiàn)交流的過(guò)程中，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言者的意見(jiàn)、清晰而有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)，互相尊重的精神滲透其中。
　　正因?yàn)樾〗M討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中。但在實(shí)際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些事與愿違的情況，如一部分同學(xué)活躍一部分同學(xué)漠然、表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上學(xué)生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發(fā)揮一種好的方法的優(yōu)勢(shì)，往往還要以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)使用。對(duì)于教師而言，要合理地駕馭一種教學(xué)方法，必然要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。
　　二、小組討論方式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
　　對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的界定，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相關(guān)討論主要集中在教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)重要方面。專業(yè)知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)、一般教育知識(shí)，以及學(xué)科教育知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教育政策法規(guī)知識(shí)、有關(guān)教育目的的哲學(xué)、心理和歷史知識(shí)；專業(yè)能力主要包括教師的教學(xué)、管理、研究能力；專業(yè)情意，主要是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。
　?。ㄒ唬┙處熤R(shí)方面
　　1．討論發(fā)生的心理機(jī)制
　　小組討論是一個(gè)由學(xué)生自己收集、整理、分析資料，整合自身經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)表達(dá)自己看法的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同意見(jiàn)的交流和碰撞，最終調(diào)整原先不合理的看法，得出一個(gè)相對(duì)合理的結(jié)論。按照皮亞杰認(rèn)知理論中的四個(gè)關(guān)鍵詞——“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”來(lái)理解，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，往往是通過(guò) “同化”或“順應(yīng)”的方式，調(diào)整自己已有的認(rèn)知“圖式”，以達(dá)到新的“平衡”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)Ρ緦W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生在完成這一心理轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在討論的過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之正確、系統(tǒng)和完善，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。
　　2．認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
　　討論的心理機(jī)制表明，討論本身是一種較高級(jí)的教學(xué)策略。因此，討論方式的運(yùn)用要受到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，處于形式運(yùn)算階段的少年（11～15歲），即處于小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)完全具備了“假設(shè)—演繹”思維、抽象思維和系統(tǒng)思維，此時(shí)兒童的認(rèn)知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些話題進(jìn)行有意義和有效的探討。
　　 3．學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科知識(shí)
　　對(duì)于教師而言，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)與所授學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)有適當(dāng)?shù)牧私?。討論促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，在討論的過(guò)程中通過(guò)積極的思維和意見(jiàn)交流對(duì)知識(shí)的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變?yōu)檗q論，不同的小組之間圍繞主題有理有據(jù)地為自己的觀點(diǎn)作合理的辯護(hù)。因此，討論不同于預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的講授，它具有較大的開(kāi)放性，教師需要有對(duì)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科較廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和理論視野，才可能給學(xué)生以合理、有效的指導(dǎo)。
　　總之，教師需對(duì)討論本身、學(xué)生的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科具有較寬厚的知識(shí)準(zhǔn)備，才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維能力、高尚情感的全面發(fā)展。
　?。ǘ┙處熌芰Ψ矫?br/>　　在教師設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，主要體現(xiàn)的是一種“研究”能力，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生身心特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)符合教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的話題。這種能力的養(yǎng)成，需要教師在日常的教學(xué)生活中保持一種敏感性，善于總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并能及時(shí)記錄教學(xué)中的感悟、困惑和隨時(shí)迸發(fā)的靈感。在實(shí)際的課堂討論過(guò)程中，教師的能力主要表現(xiàn)在組織教學(xué)和課堂管理兩個(gè)方面。
　　1．提出“趣”而扣題的討論話題
　　
　　小組討論通常是作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，討論的目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)。話題的選擇既要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。這類話題往往來(lái)源于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性話題。
　　2．營(yíng)造“活”而有序的討論氛圍
　　活躍的討論氣氛是討論得以開(kāi)展和充分進(jìn)行的必要條件。此處的“活”是指學(xué)生思維的活，學(xué)生能夠積極地思考，踴躍地表達(dá)自己的意見(jiàn)，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來(lái)與話題的適切性和趣味性關(guān)系密切，同時(shí)與教師是否以一種討論的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話有較大的關(guān)聯(lián)。
　　3．運(yùn)用“少”而精辟的指導(dǎo)語(yǔ)言
　　課堂討論環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的空間。教師的點(diǎn)評(píng)主要在兩個(gè)方面：一是在小組內(nèi)部討論過(guò)程中，教師對(duì)部分小組的參與指點(diǎn)；二是小組之間輪流進(jìn)行意見(jiàn)匯報(bào)時(shí)，教師所進(jìn)行的點(diǎn)撥和拓展。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)既是對(duì)各小組意見(jiàn)的總結(jié)，又對(duì)小組間的不同意見(jiàn)作以比較，重在啟發(fā)學(xué)生多角度深入思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)。
　?。ㄈ┙處熐橐夥矫?br/>　　真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學(xué)生，教師提供適時(shí)的幫助和給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果討論只是在教師嚴(yán)格控制下的重復(fù)書本內(nèi)容或者不加限制地隨意發(fā)揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進(jìn)行精心的準(zhǔn)備；其次，教師能夠?qū)W(xué)生抱以期望并關(guān)注學(xué)生取得的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。
　　1．關(guān)注學(xué)生能力和道德的發(fā)展
　　討論的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、交往能力，在積極地自主思考和意見(jiàn)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。討論的過(guò)程遵循公平、平等的原則，培養(yǎng)傾聽(tīng)別人、與人合作的精神。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這些因素，并在課堂實(shí)踐的指導(dǎo)中有意識(shí)地提醒學(xué)生。
　　2．對(duì)每一位學(xué)生抱以較高的期待
　　課堂討論是將課堂中的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生的一種重要形式，這本身就是以學(xué)生為主體理念的一種體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，教師能夠放低自己的姿態(tài)，摒除內(nèi)心“學(xué)困生”“學(xué)優(yōu)生”的偏見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結(jié)束，將事先預(yù)設(shè)好的結(jié)論不加修改地加以復(fù)述。對(duì)于討論中出現(xiàn)的思維混亂或詞不達(dá)意、表述不清的地方，教師能夠積極地進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清自己的思路、提煉自己的觀點(diǎn)、規(guī)范自己的語(yǔ)言，將討論引向深入。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.
　?。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學(xué)教育系）
　　（責(zé)任編輯：朱蒙）