基于moodle平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合

吳昊++蔣燕翔

摘要：本課題以moodle為平臺，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明基于moodle平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式能有效地提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革具有一定的參考價值，值得進(jìn)一步嘗試、改進(jìn)與推廣。

關(guān)鍵詞：moodle平臺；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0162-03

近年來，高校信息化建設(shè)不斷加速，越來越多的高校開始嘗試通過“互聯(lián)網(wǎng)+”打造智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)可以跨越時空，新的教與學(xué)的方式不斷沖擊著傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。面對這樣的形勢，探索新的教學(xué)模式意義重大。

混合式學(xué)習(xí)最初在國外的企業(yè)培訓(xùn)中被研究與應(yīng)用，取得了比較好的效果。隨著校園信息化逐步深入，對混合式學(xué)習(xí)的研究也開始被引入到學(xué)校教育中來并且受到國內(nèi)外教育界越來越多的關(guān)注、嘗試與討論。

本課題主要借助moodle平臺，對我院大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，以期證明相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)生的上機(jī)操作能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

1 理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)：

對于什么是混合式學(xué)習(xí)，目前學(xué)術(shù)界和教育界還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是近年來國內(nèi)外學(xué)者從不同的理解方向?qū)ζ溥M(jìn)行了闡述，其中何克抗教授提出的：“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”得到了眾多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同。[1]本課題研究的模式設(shè)計也是基于此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為支撐，將學(xué)習(xí)理論、資源、方式、對象、工具等可能影響學(xué)習(xí)效果的多個因素有選擇性的進(jìn)行相互混合，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用教學(xué)策略，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺的支撐下，面對面教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，案例實(shí)訓(xùn)、互動交流和及時評價貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，同時注重加強(qiáng)對學(xué)生動手能力、知識運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2 平臺支持

本課題研究選用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為Moodle，Moodle是由澳大利亞Mar—nDougiamas博士主持開發(fā)的，基于建構(gòu)主義教育理論設(shè)計的課程管理系統(tǒng)，是完全開源而且免費(fèi)的。該平臺能夠面向?qū)ο竽K化的構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，在基于該平臺的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的主體，他們可以相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識，合作解決問題。[2]moodle平臺在管理上，主要由課程管理、學(xué)習(xí)管理和網(wǎng)站管理三大部分組成，使用靈活方便；在功能上有Kiwi、論壇、測驗(yàn)、資源、在線聊天室、作業(yè)等大量模塊可供自由選擇，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，完全能夠?yàn)榻酉聛淼难芯刻峁┳銐虻募夹g(shù)支撐。

3 研究過程

3.1 研究目標(biāo)與研究問題

本課題的研究目標(biāo)是以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，希望通過教學(xué)實(shí)踐來證明基于moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)該課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中所存在的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍谘芯窟^程中，我們將著重解決以下幾個問題：

1）基于Moodle開展混合式學(xué)習(xí)需要一些什么條件？所需的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該如何搭建？

2）對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，怎么樣的課程設(shè)計才能充分發(fā)揮Moodle平臺的優(yōu)勢、體現(xiàn)課程的特點(diǎn)、最大化的滿足混合式學(xué)習(xí)的需求？

3）基于moodle平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式是否能更有效的提高學(xué)生的上機(jī)操作能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力？

4）學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式的評價如何？

3.2 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境搭建

混合式學(xué)習(xí)需要有建構(gòu)性的學(xué)習(xí)的環(huán)境支撐，就大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程而言，開展混合式學(xué)習(xí)需要的環(huán)境主要包括連入互聯(lián)網(wǎng)的PC終端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源庫。為了構(gòu)建此環(huán)境，課題組做了以下三項(xiàng)工作：

1）向?qū)W院提出要求將授課的計算機(jī)機(jī)房都連入了互聯(lián)網(wǎng)，平時和周末都自由開放，同時學(xué)院所有的宿舍、圖書館也已連入互聯(lián)網(wǎng)，方便有個人有電腦的同學(xué)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）租用了相對于虛擬主機(jī)來說自主性、功能性更強(qiáng)的云服務(wù)器來部署moodle平臺。訪問網(wǎng)址為：moodle.net.cn。

3）利用課題組成員多年教學(xué)中積累的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)的視頻資源逐步完善了學(xué)習(xí)資源庫。

3.3 課程設(shè)計

moodle平臺提供了2種模式選擇讓課程的創(chuàng)建者組織自己的課程：按照課程授課的時間（即按周次）設(shè)計和部署課程或者按照課程內(nèi)容（即按章節(jié)）設(shè)計和部署課程。課題組經(jīng)過討論，考慮到混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)的需求，為了更多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容上選擇的自由，在此選擇了后者，即按照課程內(nèi)容在moodle平臺上將課程劃分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、word文字處理、Powerpoint演示文稿、Excel電子表格、Internet網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用六大部分來進(jìn)行設(shè)計和部署；

在moodle平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計時，課題組也充分考慮到了平臺的特點(diǎn)和混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，做了很多的不同的設(shè)定：

1）在所有章節(jié)，我們都設(shè)計了視頻教程和讀書筆記，視頻教程不僅涵蓋了該門課程的所有知識點(diǎn)，而且提供了多個不同的教師版本供學(xué)生自由選擇，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，讀書筆記則對每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特別是常用的操作技巧都做一個歸納與總結(jié)，是每個章節(jié)知識點(diǎn)的精華，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)回爐；

2）在計算機(jī)基礎(chǔ)知識這種基礎(chǔ)性、概念性較多而操作較少的章節(jié)中，我們充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用平臺將知識以圖片、動畫、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為他們創(chuàng)造出該知識點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)情境，還根據(jù)計算機(jī)等級考試大綱設(shè)計了客觀題庫、在線測驗(yàn)等欄目，其中在線測試的試題來自計算機(jī)基礎(chǔ)知識等級考試題庫，題目可以自由組合，不定時變換，測驗(yàn)時間可由學(xué)習(xí)者的自主安排，分多次完成，最終的分?jǐn)?shù)和錯題統(tǒng)計會體現(xiàn)在個人賬號中，有利于學(xué)生平時和等級考試前自我檢測；

3）針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用這種專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)，我們使用Adobe Captivate制作了《網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用SCROM案例解析指導(dǎo)教程》的SCROM課件，該課件不但可以自動記錄學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的時間，而且課件里還設(shè)計有闖關(guān)式的測試題，學(xué)習(xí)者只有正確完成答題之后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。通過SCROM課件可以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效反饋，非常適合混合式學(xué)習(xí)的開展；

4）作為整門課程的重點(diǎn)：Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Powerpoint演示文稿、Excel電子表格這些章節(jié)的內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)，對學(xué)生動手能力要求高，重點(diǎn)體現(xiàn)對技能、方法等知識的掌握與熟練程度。為此，我們針對章節(jié)的各個知識點(diǎn)在平臺上設(shè)計并構(gòu)建了具體的任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。這些任務(wù)課題組根據(jù)教學(xué)的需要將它們大致分為一般性任務(wù)、協(xié)作型任務(wù)、拓展型任務(wù)三類。其中，一般性任務(wù)相對簡單，主要圍繞一個或幾個相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識點(diǎn)掌握的程度和操作的熟練性；協(xié)作型任務(wù)在一般性任務(wù)的基礎(chǔ)上難度更高，涉及的知識點(diǎn)更多，綜合性更強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者以小組的形式共同協(xié)作完成任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識的綜合運(yùn)用能力；拓展型任務(wù)以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中解決具體問題為主要目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)的難度要求學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成，這些任務(wù)是來自于各行企業(yè)的真實(shí)案例，涉及的知識面廣，知識點(diǎn)深，有些任務(wù)的知識涉及面不僅跨章節(jié)，跨科目，甚至已經(jīng)超出了教學(xué)大綱的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、知識綜合運(yùn)用能力以及自我認(rèn)知的能力等等。

3.4 教學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)者通過教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，在moodle平臺輔助下開展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)課前通過平臺提供的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)；課間注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)生生之間的團(tuán)隊協(xié)作，師生之間的及時交流，但教師在課堂上盡量避免作為主導(dǎo)占用大部分時間進(jìn)行集體授課，教師此時扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者和合作者，而不再是教學(xué)過程的主導(dǎo)者；課后借助moodle平臺，根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)布置一些綜合性的案例要求學(xué)生借助平臺和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成，并通過平臺上交評分，給出評價，在這過程中，并不強(qiáng)制要求學(xué)生利用某一大段集中時間完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

3.5 研究結(jié)果

1）研究對象

參與此次教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生為海南外國語職業(yè)學(xué)院2015級商務(wù)外貿(mào)專業(yè)的兩個新生平行班，其中實(shí)驗(yàn)班 43 人，對照班42 人。對比教學(xué)實(shí)踐開始前，課題組對兩個班學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行了前測，成績用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示：對照班平均成績?yōu)?1.97，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?1.11，兩個班的分差僅為0.86，沒有明顯的差距，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下表2所示：在假設(shè)方差相等成立的情況下，T檢驗(yàn)的顯著性值為0.576>0.05，所以前測結(jié)果表明對照班和實(shí)驗(yàn)班前測成績并無顯著性差異，兩個班的計算機(jī)基礎(chǔ)水平在同一水平線上。

2）研究方法

前后測準(zhǔn)法：經(jīng)過前測被證明兩個計算機(jī)基礎(chǔ)水平在同一水平線的班級在保證教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教師以及課時數(shù)均相同的前提下，對照班授課采用教師面對面講授，學(xué)生邊看邊學(xué)邊做的教學(xué)做一體化模式；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則通過教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在moodle平臺輔助下開展混合式學(xué)習(xí)。本研究的教學(xué)實(shí)踐時間為一個學(xué)期，在考試題目與考試環(huán)境完全相同的前提下，通過期末上機(jī)考試的方式對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比檢驗(yàn)，統(tǒng)計軟件為spss，統(tǒng)計方法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

問卷調(diào)查法：為了了解學(xué)生對于基于moodle平臺混合式學(xué)習(xí)模式的真實(shí)看法和評價，課題組針對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計了“基于moodle平臺混合式學(xué)習(xí)模式效果反饋”的問卷調(diào)查表，以此獲取更多的信息，希望對該學(xué)習(xí)模式給予更加準(zhǔn)確的評價，并為將來的進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù)。

3.6 結(jié)果分析

1）成績結(jié)果分析

期末考試全程采用上機(jī)考試模式，重點(diǎn)考查學(xué)生的上機(jī)操作能力，SPSS的分析結(jié)果表明，對照班與實(shí)驗(yàn)班的考試成績存在明顯差異，統(tǒng)計信息如表3、表4所示。表3顯示對照班的后測平均成績?yōu)?9.93，實(shí)驗(yàn)班的后測平均成績?yōu)?7.65，兩者分差達(dá)到7.72，差別明顯；表4則顯示了后測成績獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果：在假設(shè)方差相等的檢驗(yàn)成立的情況下，T檢驗(yàn)的顯著性值為0.001<0.05，表明對照班和實(shí)驗(yàn)班的后測成績存在顯著性差異，依此可以判斷出基于moodle平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)做一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。

2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

課題組在教學(xué)實(shí)踐的后期對實(shí)驗(yàn)班下發(fā)了43份問卷，收回有效問卷41份，其中71%的學(xué)生表示在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)時間的支配上有更大的自由度，能夠根據(jù)自身需要安排更多自主練習(xí)的時間，更有利于針對性的提高自己的上機(jī)操作能力；63%的學(xué)生覺得在新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有更大的自由度，學(xué)習(xí)的方式更加多種多樣，輔助學(xué)習(xí)的資源極大豐富，這些因素對于保持學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是有幫助的；62%的學(xué)生認(rèn)為在moodle平臺的支撐下，生生之間、師生之間的溝通更加流暢有效，提高了學(xué)習(xí)的效率。超過70%的學(xué)生都對基于moodle平臺下的混合式學(xué)習(xí)模式整體持肯定的態(tài)度，愿意繼續(xù)嘗試該模式下其他課程的學(xué)習(xí)。

3）混合式教學(xué)模式的不足

由于個體差異導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期遇到了困難，特別是對于moodle系統(tǒng)功能使用和熟悉以及對于全新的混合式學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)都遇到了一些困難，因此教師在前期的耐心和引導(dǎo)顯得尤為重要；少數(shù)學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)平臺資源雖然豐富，但是要選擇到合適自己的卻很費(fèi)時間和精力，有些視頻比較模糊聲音也不夠清晰，容易使人感覺疲勞，影響學(xué)習(xí)的勁頭；還有部分同學(xué)表示很多知識點(diǎn)在里面講得太過抽象，比不上傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師直接的演示講解更加的透徹清晰，容易理解，在習(xí)慣上更加傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

4 結(jié)束語

通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合學(xué)生期末上機(jī)考試成績結(jié)果的分析和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以看到基于moodle平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)能更有效的提高學(xué)生的上機(jī)操作能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定，值得進(jìn)一步改進(jìn)與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 中國電化教育， 2004（3）.

[2] 樊子牛， 王華， 何英. 基于moodle平臺輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 中國電化教育， 2010（11）.

[3] 劉暢， 王芳， 宋大華. 基于moodle的計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究[J]. 中國管理信息化， 2015（12）.

[4] 黎加厚. Moodle課程設(shè)計[M]. 上海： 上海教育出版社， 2007.

[5] 夏莉， 歐麗. Moodle平臺支持下大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)證研究[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2011（11）.