讓快樂充盈數(shù)學(xué)課堂

卓麗杰

摘 要：古往今來，數(shù)學(xué)教育的理論與實踐都已經(jīng)證明，游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的價值。在教學(xué)中，教師還要在設(shè)計游戲時學(xué)會“?；印?，要常變常新，這樣才能有效地吸引對游戲習(xí)以為常的學(xué)生的眼球。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維為主，對形象生動的東西感興趣，易受感染誘導(dǎo)，比較情緒化。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為特征的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課上不好，容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，難學(xué)難懂。如果能讓教與學(xué)的樂趣充盈數(shù)學(xué)課堂，讓課堂成為學(xué)生的最愛，那就是一節(jié)成功的課。經(jīng)過多年低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為要達到這種教學(xué)效果，在課堂中巧用游戲是最佳的策略。

一、新課之前的游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是一種激勵學(xué)習(xí)的潛在巨大力量。在教學(xué)中，當一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔。因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當?shù)卦O(shè)計游戲可以一下子把學(xué)生牢牢吸引住。

例如，在教學(xué)“我會用計算器”時，有位教師在導(dǎo)入階段模仿中央電視臺著名主持人李詠主持的“幸運52”搶答游戲。教師先給出1～3個提示性的話，讓學(xué)生搶答直至猜到為止。如，讓學(xué)生猜“算盤”時，教師是這樣設(shè)計的：它由許多珠子串成，它是中國人民創(chuàng)造的一種計算工具，它素有“中國計算機”之稱；讓學(xué)生猜“計算器”時，教師是這樣設(shè)計的：是一種計算工具，它可以進行加減乘除等四則運算……當教師還沒完全說完，學(xué)生個個躍躍欲試，嘴里喊著：“我來，我來！”一聲高過一聲，真是“一石激起千層浪”。這個簡短的游戲既聯(lián)系了生活實際，又使學(xué)生在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與內(nèi)在的動力，為一堂課的正式進行做好心理準備。

二、新知教學(xué)時的游戲，促進知識構(gòu)建

一堂課不僅要有引人入勝的導(dǎo)入，更要有扣人心弦的“情節(jié)”，只有“情節(jié)”精彩，余味無窮，才能把學(xué)生的注意力引向深入，積極投入到新知識的探究中，讓學(xué)生在探究中絲毫沒有“累”的感覺，把興趣的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。

例如，在教學(xué)“可能性”一課，在課中教師是這樣設(shè)計摸獎游戲的：教師出示摸獎用的盒子及獎品說：“你們只要能從這個盒子里摸到紅、黃、綠三種顏色中任何一種球，就可以得到一份獎品?！边x了幾名學(xué)生，結(jié)果都沒摸到。師：“都沒有摸到，為什么？”然后讓學(xué)生猜測，最后打開盒子（里面全是白球）。師：再摸會出現(xiàn)什么情況？生：一定是白球。（板書：一定）師：而想摸紅、黃、綠三種顏色球中的一種會出現(xiàn)什么情況？生：不可能。（板書：不可能）這時，教師才把若干個紅、黃、綠三種顏色的球放進盆子里，然后讓學(xué)生猜猜看，他從盒子里摸出一個球會中獎嗎？生：可能。（板書：可能）通過“摸獎”活動，不僅豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，而且自然引出了“一定”“不可能”“可能”這三個數(shù)學(xué)用語，進一步讓學(xué)生感受到它們的產(chǎn)生與形成過程，促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，突破重點和難點。整節(jié)課上，學(xué)生都處于一種有意識的“猜猜猜”思維中，從“動”中發(fā)現(xiàn)“奇”，再從“奇”中尋找“規(guī)律”。趣味化的游戲教學(xué)使學(xué)生真切地步入“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)境界。這樣的教學(xué)，寓教于趣、寓學(xué)于趣，趣在活動中，喚起學(xué)生的強烈求知欲，有利于學(xué)生對新知的消化和吸收。

三、臨下課前的游戲，再起思維高潮

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右，學(xué)生較易疲勞，注意力分散。因此，一堂課精彩的結(jié)尾如同“壓軸戲”，可以讓學(xué)生保持繼續(xù)探索的興趣和積極的情感，并在情感的驅(qū)使下開始新的認知活動。教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計課尾，利用課尾的教學(xué)活動，再次激起學(xué)生的思維高潮。

例如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？（學(xué)生齊答：‘好?。┻@個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)‘幾是幾的約數(shù)或‘幾能被幾整除其中任意一句。”游戲開始了，教師出示一張數(shù)學(xué)卡片2，學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個個走到講臺前，學(xué)號是4的學(xué)生說：“4是2的倍數(shù)?！睂W(xué)號是6的學(xué)生說：“2是6的約數(shù)?！睂W(xué)號是8的學(xué)生說：“8能被2整除?！比嘤幸话氲膶W(xué)生運用所學(xué)的知識，正確地說出一句話，得到在座學(xué)生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5，學(xué)生都沒站起來，教師提問：“為什么大家都不走？”學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室（其實學(xué)生都沒有走遠，都在門口看著呢。）剩下學(xué)號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時，教師不再出示卡片，而是問學(xué)生：“你們怎么不走呢？”學(xué)生回答：“我們的學(xué)號都不是卡片上的數(shù)的倍數(shù)。”“那么，老師出示哪個數(shù)，大家都可以走了？”學(xué)生積極思考后異口同聲地說：“1！”教師出示了一個大大的卡片1，學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開教室。

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，一舉多得，靈活巧妙。此教學(xué)過程，學(xué)生不但掌握了知識、培養(yǎng)了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣和信心。特別重要的是，后進生也有了強烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。

數(shù)學(xué)游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。古往今來，數(shù)學(xué)教育的理論與實踐都已經(jīng)證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的價值。在教學(xué)中，教師還要在設(shè)計游戲時學(xué)會“?；印?，要常變常新，這樣才能有效地吸引對游戲習(xí)以為常的學(xué)生的眼球。

（作者單位 福建省服鼎室泰嶼第二小學(xué)）