中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極的思考”

彭春麗

摘 要：在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極的思考”。一是在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上“找主線”，圍繞主線提問題；二是面對(duì)一些不好理解的文章，可以針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)提出問題，具體有“填補(bǔ)空白”、階梯式提問和找關(guān)鍵句三種方法。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；積極思考

蘇霍姆林斯基說：“我們應(yīng)當(dāng)竭力追求思考的積極性，使得知識(shí)在深刻理解和運(yùn)用的情況下不斷地發(fā)展?！狈e極的思考是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生智慧能力的重要途徑，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積極思考”的課堂是在向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，而不是讓學(xué)生主動(dòng)“獲取”知識(shí)。這樣做的結(jié)果是“知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識(shí)變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)”。這樣的“知識(shí)”在學(xué)生意識(shí)里保存的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，也“活不起來”。

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而獲取知識(shí)呢？關(guān)鍵在于“使他們面前出現(xiàn)疑問”。對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)課來說，這樣的“疑問”是要能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而且不需要學(xué)生太多知識(shí)儲(chǔ)備就能回答的問題。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生大部分語(yǔ)文基礎(chǔ)都不好，而且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師設(shè)置的問題太普通（如直接給文章劃分結(jié)構(gòu)，歸納段落大意，理解中心思想等），沒有新意，學(xué)生則不愿回答；如果教師給出的問題難度太大（如從不同角度鑒賞詩(shī)文，寫批注等），學(xué)生則無法回答。所以教師在給學(xué)生“設(shè)計(jì)”問題時(shí)，要盡量考慮每個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出適合學(xué)生回答又能促進(jìn)學(xué)生積極思考的問題。

要提出適合于學(xué)生思考的問題，首先要求教師對(duì)所教課文有透徹的理解。教師可能需要花上很長(zhǎng)的時(shí)間來理解課文以及與課文相關(guān)的知識(shí)，包括課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、主題思想、表達(dá)技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)，還有作者生平、寫作背景等。當(dāng)教師把整篇文章的所有信息都理清楚后，才會(huì)思考在這篇文章的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么。一堂語(yǔ)文課，并不是要把教師知道的東西統(tǒng)統(tǒng)“教給”學(xué)生，而是經(jīng)過教師的深思熟慮，有選擇性、有主次之分、有計(jì)劃地把知識(shí)點(diǎn)列出來，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并加以掌握。明確了“要教”的內(nèi)容，上課就有了目標(biāo)，有了方向，接下來教師要做的就是運(yùn)用怎樣的方法，采取怎樣的措施讓學(xué)生“跟著來”，讓他們通過積極的思考理解和解答一些問題，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)。這種措施和方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在教師的提問上。一個(gè)好的問題，既要能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文文本，又要能提起學(xué)生的足夠興趣，還要難易適中，保證班里大部分學(xué)生能回答出來，讓學(xué)生愿意思考，能思考。

要提出有價(jià)值的問題，教師還要使即將“教給”學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系。這種聯(lián)系必須是內(nèi)在的，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決了一個(gè)問題之后也能解決另一個(gè)問題，或者在解決問題的過程中獲得知識(shí)或提升某種能力，如感悟欣賞、聽說讀寫的能力等等。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以嘗試用以下的方法提出值得學(xué)生積極思考的問題：

一是在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的“主線”，然后再圍繞這條“主線”提出適當(dāng)?shù)膯栴}。只要學(xué)生能回答出其中的一兩個(gè)問題，那就意味著他們對(duì)文章的內(nèi)容或主題有了自己的理解，從而能夠獲得新的知識(shí)和體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行小說《一個(gè)人的遭遇》（高等教育出版社，語(yǔ)文，拓展模塊）的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)把“我”，即索科洛夫的人生遭遇梳理了出來，學(xué)生已初步感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘，但是，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還是局限于表面上的，學(xué)生只是靠快速閱讀把握住了故事情節(jié)，他們還沒有真正走進(jìn)文本，品味小說中那些震撼人心的描寫（比如說“我”與凡尼亞相認(rèn)）。因此，第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就定在了文章的14段以后，即“我”于凡尼亞相認(rèn)及相認(rèn)后的生活上。當(dāng)然，重點(diǎn)是“相認(rèn)”部分。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生更透徹地理解小說表達(dá)的“戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘以及人們渴望和平”這樣一個(gè)主題，如果教師不加思考，不想辦法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極思考，那么就很有可能提出類似“‘我和凡尼亞是怎樣認(rèn)識(shí)的？”“他們相認(rèn)后的生活是怎樣的？”這樣沒有針對(duì)性又缺乏思考空間的問題。如果教師另辟蹊徑，找準(zhǔn)了串聯(lián)“內(nèi)容”和“重點(diǎn)”的“主線”，就可以提出完全不同的問題。如在“我”和凡尼亞相認(rèn)的過程中，“我”的心理和動(dòng)作都發(fā)生了明顯的變化，相認(rèn)后，“我”的心情也隨之改變，那么，就可以以“我”的心情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中表示“我”的心情變化的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。抓住“眼淚”“輕松、光明”“霧”“快樂”“輕松、變軟”這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)情況提出“為什么”和“說明了什么”的問題。其中，又以“為什么流淚”“心情變輕松說明了什么”為主要問題。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，深入理解文本，感受小說的魅力。

二是面對(duì)一些不好理解的課文，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，把不便于學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)用問題的形式來激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，問題要提得“深入淺出”，讓學(xué)生在“能回答”的同時(shí)，還能夠領(lǐng)悟或理解文章中那些不易被發(fā)現(xiàn)的東西，如小說中的人物形象、議論文的論證結(jié)構(gòu)、散文的主題思想等。那么，怎樣才能做到讓問題“深入淺出”呢？首先，對(duì)于在故事情節(jié)方面留有“空白”的文章（如微型小說），教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生“填補(bǔ)空白”的方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，準(zhǔn)確理解文章。例如，在教劉心武的《等待散場(chǎng)》時(shí)，由于文章篇幅短，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫很少，學(xué)生在分析“小伙子”的性格特征時(shí)遇到了困難。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以設(shè)計(jì)一個(gè)文章情節(jié)中沒有但又能引起學(xué)生積極思考的問題，比如“小伙子在姑娘進(jìn)場(chǎng)前可能對(duì)她說了些什么？”，針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生很容易想到小伙子可能會(huì)對(duì)姑娘說“你進(jìn)去看，我在這里等你啊！”“你放心地去看吧，我等你出來”類似的話。這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又能讓學(xué)生自己分析出“小伙子”執(zhí)著、誠(chéng)摯、信守承諾的性格特征。其次，對(duì)于一些在主題思想方面很難理解的文章，教師可以采取先詳細(xì)介紹寫作背景，再提出“階梯式”問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。比如，在學(xué)習(xí)宗璞的《廢墟的召喚》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義不理解，從而領(lǐng)悟不到作者“呼喚人們留下來，改造歷史，振興中華民族”的主題。那么教師可以在第一課時(shí)就詳細(xì)介紹文章的寫作背景，即文章寫于1979年，當(dāng)時(shí)文化大革命剛剛結(jié)束不久，醒來之后的人們依然無法抹去記憶中的傷痛，年輕人都處于既有責(zé)任意識(shí)又有疑慮情緒的矛盾之中，作者面對(duì)百?gòu)U待興、急需振作的民族，用“廢墟的召喚”呼喚人們留下來，改造歷史，振興民族。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作背景有了全面的了解后，教師再有意識(shí)地“分層次”提出問題，先易后難，讓問題呈現(xiàn)出“階梯式”的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能一小步一小步地慢慢學(xué)會(huì)自己解決問題，最終積少成多，由量變到質(zhì)變，學(xué)會(huì)解決較難問題。同時(shí)，學(xué)生也能從積極思考的過程中體會(huì)到成就感。再次，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)很難梳理的議論性文章，教師可以用“找關(guān)鍵句”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，教師先提出來“哪些句子是表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子？請(qǐng)找出來作為每段的關(guān)鍵句”。當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過自己的努力，是可以找到每段中“表達(dá)作者觀點(diǎn)”的句子的，而這些句子恰好很好地體現(xiàn)了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想、激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱為真正的知識(shí)，教師為了使學(xué)生能夠“獲取”知識(shí)，就要“使他們面前出現(xiàn)疑問”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在吃透教材，充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法，多動(dòng)腦筋，提出利于學(xué)生積極思考和回答的問題，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。

（作者單位：湖南省藍(lán)山縣職業(yè)中專）