安全防衛(wèi)教育對大學生心理特征的影響*

朱淦芳,魏純鐳

(1]浙江中醫(yī)藥大學 體育系,浙江 杭州 310053;2]浙江水利水電?？茖W校 體育部,浙江 杭州 310018)

安全防衛(wèi)教育對大學生心理特征的影響*

朱淦芳1],魏純鐳2]

(1]浙江中醫(yī)藥大學 體育系,浙江 杭州 310053;2]浙江水利水電?？茖W校 體育部,浙江 杭州 310018)

將學習一年不同體育項目的1850名大學男生分為優(yōu)秀組、專項組和普通組,進行卡特爾16PF問卷,觀察其學習后的心理特征變化,探討安全防衛(wèi)教育對浙江高校大學生的心理影響。結果顯示:優(yōu)秀組與專項組、普通組學生相比,穩(wěn)定性和懷疑性具有顯著性差異,穩(wěn)定性優(yōu)秀組呈高分趨勢,懷疑性優(yōu)秀組呈低分特征;優(yōu)秀組學生的心理特征與專項組和普通組的差異有顯著性意義。

大學生;安全防衛(wèi)教育;心理特征

隨著浙江省委“八八戰(zhàn)略”、打造“平安浙江”等重要理論的提出,給浙江高校教育改革提出了新的研究課題,高校的安全也放到體育教育的重要議程。我們認為,在學校體育健康教育的內涵中“預防意外傷害”的內涵不可或缺。意外傷害特別是暴力性意外傷害一旦發(fā)生對個體身心健康危害的后果是極其惡劣和嚴重的,因此加強安全教育是高校教學改革迫在眉睫的研究課題。

研究方法與對象

1.1 研究對象

本文將受試者分為3組,將學習《安全教育與自衛(wèi)防身》一年的學生570名(男250,女320)列為優(yōu)秀組;學習其他專項體育課(非《安全教育與自衛(wèi)防身》課程)一年學生共640名(男340,女300)列為專項組;參加非專項體育課(普通體育課)一年級新生640名(男320,女320)列為普通組。年齡18—20歲。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

通過走訪安全教育學者、專家以及心理學專家,了解有關學生心理學方面的知識,了解本課題相關研究的信息,確定調查、實驗對象以及實驗手段和方法。

1.2.2 問卷調查法

選擇了浙江中醫(yī)藥大學、浙江水利水電?？茖W校、浙江工業(yè)大學、浙江科技學院等高校對分布在不同年級的大學生1850人進行隨機問卷調查,發(fā)放問卷1850份,回收問卷1770份,其中有效填寫表格1667份,回收率95.7%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將測試數(shù)據(jù)運用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件進行了心理特征均值、標準差等比較相關系數(shù)的處理。

研究結果

2.1 不同組別學生心理特征標準分描述

為初步了解學習《安全教育與自衛(wèi)防身》課程一年的大學生的特點,先將三組分數(shù)均值和總平均值進行描述,具體結果見表1。

從表2得出:優(yōu)秀組在穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、敏感性、世故性等5項特質的均值高于專項組和普通組,趨向高分特征;在聰慧性、懷疑性、憂慮性、緊張性等因素方面的分值低于另外兩組,趨向低分特征;而在樂群性、恃強性、興奮性、幻想性、實驗性、獨立性、自律性等方面的標準分值介于專項組和普通組之間,且與總平均分相差不大。

田麥久主編的《運動訓練學》和王家宏主編的《運動訓練學》中均指出,對抗類項目的心理選材要求神經(jīng)類型為活潑、安靜型,情緒易激動,但穩(wěn)定,有意注意集中,樂感突出,性格堅強、自信。從優(yōu)秀組學生測試結果來看,與書中描述的基本相似。

情緒易激動差異主要集中于自律性、緊張性和恃強性等特質方面,學習《安全教育與自衛(wèi)防身》課程的學生緊張性和自律性均呈高分,這與湯志慶等人的研究結果即我國優(yōu)秀運動員的緊張性、自律性均呈高分特征一致。造成這種結果的原因是多方面的,既可能是受遺傳因素的影響,也可能是因專項訓練的情境以及心理訓練方法不同所造成 。

2.2 男子不同組別學生心理特征標準分比較

表1 不同組別學生心理特征標準分描述

表2 男子不同組別心理特征均值、標準差結果

從表1、表2可以得出:優(yōu)秀組與普通組學生相比,穩(wěn)定性和懷疑性具有顯著性差異,并且,穩(wěn)定性和懷疑性呈高度顯著性差異(P＜0.01)。穩(wěn)定性:優(yōu)秀組標準分值為6.04±1.68;普通組為4.89±1.76,P=0.006＜0.01,兩組呈高度顯著性差異,優(yōu)秀組呈高分趨勢。懷疑性:優(yōu)秀組的分值為5.16± 1.28;普通組為6.31±1.06,P值=0.007＜0.01,呈高度顯著性差異,優(yōu)秀組呈低分特征。優(yōu)秀組與專項組學生相比,在穩(wěn)定性呈高度顯著性差異(P＜0.01);懷疑性呈高度顯著性差異(P＜0.01),其原因與優(yōu)秀組、普通組的解釋相同。穩(wěn)定性:優(yōu)秀組標準分值為6.56±1.36;專項組為 4.76±1.99,P= 0.002＜0.01,兩組呈高度顯著性差異,優(yōu)秀組呈低分趨勢。懷疑性:優(yōu)秀組的分值為5.16±1.28;普通組為6.31±1.06, P值=0.007＜0.01,呈高度顯著性差異,優(yōu)秀組呈低分特征。

2.3 女子不同組別學生心理特征比較

從表3可以得出:女子優(yōu)秀組學生與普通組學生心理特征之間穩(wěn)定性存在顯著性差異(p=0.045＜0.05);懷疑性:優(yōu)秀組標準分值為4.31±1.45,普通組為5.66±1.68,P= 0.002＜0.05,兩組呈顯著性差異,優(yōu)秀組呈低分趨勢。女子優(yōu)秀組學生與專項組學生相比,特征并無顯著性差異。

表3 女子不同組別學生心理特征均數(shù)、標準差結果

分析

穩(wěn)定性是對抗機理深邃,動作簡潔,強調拳腿結合,更注重摔法,這對大腦皮層運動中樞對主動肌與協(xié)同肌、對抗肌共同完成動作的精確性和協(xié)調性提出了極高的要求。而自衛(wèi)防身的每一動作都要求身手靈活,步法穩(wěn)健,氣力順達,并且?guī)缀醵际亲畲罅α炕蜃羁焖俣?就是靜止觀察狀態(tài),亦處于閉氣控制重心,精神高度凝聚的一觸即發(fā)之中,從而有效刺激和改善運動機能系統(tǒng),使人動作協(xié)調、準確、有力,促進人體對稱均衡、比例和諧,對前庭器官以及肌肉速度耐力能力提出了極高的要求。大腦皮質興奮與抑制過程要始終保持高速、感知敏銳、思維敏捷;肌肉要在乳酸不斷堆積的情況對下大腦皮質發(fā)放的神經(jīng)沖動始終保持高度的敏感,動作反應快,這對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配能力提出了更高的要求。這就需要學生在練習過程中保持平穩(wěn)的情緒,避免受到場外因素的干擾,方能保證良好的效果。如果學生在練習過程中情緒體驗過于強烈,波動劇烈,注意力過多的分散到與學習無關的因素上,可能因心神不定、焦躁不安過度緊張而導致肌肉僵硬、手腳冰涼、頭暈等癥狀,影響練習效果。學習《安全教育與自衛(wèi)防身》課程一年后的學生在專項訓練過程中逐漸提高了對體能和注意力指向的合理分配能力,抗干擾能力較強,心理特征的穩(wěn)定性也逐漸提高。

自信心的建立是一個長期的過程。學習《安全教育與自衛(wèi)防身》課程的學生要經(jīng)歷多次實戰(zhàn),隨著技術水平和成績的提高,逐漸認識到其自身價值,并對自身技術水平有了比較客觀的評價和認識。并且,在教授自衛(wèi)防身實戰(zhàn)技術的同時,加大加強安全教育方面的內容教授,使學生真正學到一套自衛(wèi)防身的本領,當遇到突發(fā)事件時,能夠急中生智,找到對策。

結論

(1)通過一年的《安全教育與自衛(wèi)防身》課程系統(tǒng)學習的學生具有其自身的特點:情緒穩(wěn)定、成熟,處事得體;能正確面對現(xiàn)實;熱心而富有感情;努力好強,有較高的理想和目標;謙虛、務實、坦白直率、容易與人相處、自信心強。

(2)優(yōu)秀組學生心理特征的穩(wěn)定性分值偏高,說明系統(tǒng)學習后學生的情緒平穩(wěn),場外因素的抗干擾性大大提高,保持穩(wěn)定的處事心態(tài)。

(3)學習《安全教育與自衛(wèi)防身》課程后的學生懷疑性分值降低,說明當學生遇到突發(fā)事件時,能保持穩(wěn)定的心態(tài),不慌亂 ,能夠急中生智,找到應策。

[1]張銳.安全教育與自衛(wèi)防身[M].北京:北京體育大學出版社,2004.

[2]田麥久.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000.

[3]葉萬華.無差錯工作法與體育安全之我見[J].體育成人教育成刊,2003,19(2):105-106.

[4]楊商義.青少年生理心理特征與中學生安全教育[J].勞動安全與健康,2000(4):25-26.

Influence of defence education on psychology of university students

ZHU Gan-fang,WEI Chun-lei

In order to find out the influence of defence education o the psychology of the university students in Zhejiang province,the paper presents the research results of the 16PF questionaires used to test the 1850 university male students who have learned sport for one year and have been divided into three groups,excellence group,specific sport group and normal group.The paper also analyses the psychological changes of the tested students.

university student;defence education;psychological feature

’s addressSport Dept.,Zhejiang Chinese Traditional Medicine Univ.,Hangzhou 310053,China

G804.85

A

1672-268X(2010)06-0030-03

浙江省教育廳高等教育學會研究課題(Z06046)。

(2010-08-29 收稿)