當(dāng)前親子閱讀的誤區(qū)解讀

■江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園 楊麗娟

當(dāng)前親子閱讀的誤區(qū)解讀

■江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園 楊麗娟

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展自我的重要途徑之一。閱讀有助于幼兒豐富內(nèi)心世界，形成完整人格。有研究認(rèn)為，圖書(shū)閱讀是大腦的最佳刺激物，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式；可以使幼兒的生活變得豐富多彩，從而保證幼兒的心理健康；可以增加幼兒的經(jīng)歷和交往；是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒智能和個(gè)性發(fā)展的條件。[1]除了在幼兒園進(jìn)行的早期閱讀之外，親子閱讀也是其重要的組成部分。社會(huì)的發(fā)展使得現(xiàn)代父母的受教育程度不斷提高，他們對(duì)親子閱讀越來(lái)越重視，這種注重親子間互動(dòng)的閱讀方式受到了年輕家長(zhǎng)們的親睞，也如催化劑般促進(jìn)了許多家庭的和諧親子關(guān)系，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)訪談與書(shū)面調(diào)查，我們欣喜地看到，所有家長(zhǎng)都認(rèn)為早期親子閱讀能夠?yàn)橛變喊l(fā)展帶來(lái)不同程度的益處，他們非常注重幼兒早期閱讀興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，盡其所能地為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，花一定量的時(shí)間和幼兒一起閱讀。但由于受教育程度、家庭與社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，家庭中親子閱讀還存在著一些值得探討與反思的現(xiàn)象。

一、意義認(rèn)識(shí)片面化

家長(zhǎng)之所以接受并進(jìn)行親子閱讀，是基于一定的思想認(rèn)識(shí)之上的。在問(wèn)卷中我們注意到，家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)僅僅停留在自己的主觀意識(shí)狀態(tài)下，常常片面地憑自己的主觀想象給親子閱讀的目的下定論，不考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒的內(nèi)在需要，因而造成親子閱讀過(guò)程中材料選擇、指導(dǎo)策略、環(huán)境營(yíng)造等方面的偏差，使親子閱讀本該有的和諧氛圍遭遇尷尬，嚴(yán)重的甚至使幼兒失去了對(duì)閱讀的興趣。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）以識(shí)字認(rèn)字為前提，帶有明顯的功利色彩

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀以培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣為主要目的，但也有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為，親子閱讀等同于識(shí)字教育。一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“幼兒園階段的幼兒還不認(rèn)識(shí)字，因此他們也談不上閱讀。我覺(jué)得看書(shū)首先要識(shí)字，我給孩子買的書(shū)很多，這些書(shū)有一個(gè)好處，就是常用字會(huì)比其他一些字大，而且用不同的顏色標(biāo)示出來(lái)，我經(jīng)常教孩子看，就可以認(rèn)識(shí)好多字，這樣慢慢地他也能學(xué)會(huì)自己看書(shū)了?！痹谠L談過(guò)程中，有這種認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)不在少數(shù)，他們?cè)诤陀變阂黄痖喿x時(shí)，總是把認(rèn)字放在第一位，有的家長(zhǎng)讓幼兒一個(gè)個(gè)地指認(rèn)，有的甚至要求幼兒書(shū)寫(xiě)，幼兒認(rèn)字量的多少是他們最關(guān)心的事，這些家長(zhǎng)相互之間交流時(shí)，常會(huì)因?yàn)樽约汉⒆诱J(rèn)識(shí)許多字而自豪。

（二）以講述復(fù)述為主攻，強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的記憶

與強(qiáng)調(diào)識(shí)字教育的家長(zhǎng)不同的是，這一部分家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字只是一種附帶的結(jié)果，幼兒能在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)一些字最好，不認(rèn)識(shí)也無(wú)所謂。他們認(rèn)為文學(xué)作品在親子閱讀過(guò)程中是最為重要的，認(rèn)為親子閱讀就是給幼兒講故事，或和幼兒一起講故事、念古詩(shī)或兒歌，他們的目的也很明確，就是讓幼兒學(xué)會(huì)講故事、背詩(shī)歌，并以幼兒能夠講述或復(fù)述多少故事和詩(shī)歌為榮。因此，我們常會(huì)見(jiàn)到一些家長(zhǎng)自豪地向朋友炫耀，我的孩子只有五六歲，卻已經(jīng)會(huì)背上百首唐詩(shī)了。有的家長(zhǎng)可能并不認(rèn)為自己存在這樣的想法，但事實(shí)在親子閱讀的過(guò)程中，卻不知不覺(jué)地朝著這個(gè)方向做了。因?yàn)樵趩?wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的家長(zhǎng)都選擇了“讓幼兒講述和復(fù)述閱讀內(nèi)容”，只是在形式上有所改變，有的家長(zhǎng)是讓幼兒自己復(fù)述，有的則以親子問(wèn)答的形式復(fù)述。

（三）以發(fā)展能力為目的，忽視親子情感的培養(yǎng)

除了上述以識(shí)字和講述為主要目的的親子閱讀現(xiàn)狀之外，我們通過(guò)對(duì)調(diào)查表的分析還發(fā)現(xiàn)，提高幼兒看圖說(shuō)話能力、豐富詞匯量、發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面、豐富生活經(jīng)驗(yàn)等也是家長(zhǎng)的熱衷選項(xiàng)，而培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、增進(jìn)親子間感情等選項(xiàng)則選擇的人數(shù)相對(duì)較少。這表明，家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的價(jià)值更多地看重于智力、能力方面的培養(yǎng)。對(duì)于親子閱讀中親子間情感的培養(yǎng)，家長(zhǎng)認(rèn)為其在日常生活中就能做到，并不需要在親子閱讀強(qiáng)調(diào)和突出。

二、材料選擇盲目化

親子閱讀需要一定的材料，隨著現(xiàn)代化程度的不斷提高，書(shū)籍出版的速度也隨之加速。我們可以看到，在以新華書(shū)店為主的各類書(shū)店里，兒童讀物成千上萬(wàn)，面對(duì)如此龐大的兒童讀物市場(chǎng)，家長(zhǎng)們有的挑花了眼，有的無(wú)所適從。在閱讀材料的選擇過(guò)程中，大部分家長(zhǎng)往往不會(huì)過(guò)多考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，而習(xí)慣性地從自身喜好出發(fā)，代替幼兒的想法，也有一些家長(zhǎng)過(guò)多注重幼兒的喜好，無(wú)科學(xué)判斷等，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：

（一）主觀臆斷型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的家長(zhǎng)購(gòu)買書(shū)籍的標(biāo)準(zhǔn)是把“自己認(rèn)為好的圖書(shū)”買回家。通過(guò)對(duì)這部分家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的進(jìn)一步分析，我們可以看到，由于他們不具備專業(yè)幼兒教育的理論素養(yǎng)，在選擇書(shū)籍內(nèi)容時(shí)往往會(huì)忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，以自我為中心，自己認(rèn)為好的圖書(shū)就會(huì)買，不考慮幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。例如有些家長(zhǎng)將親子閱讀等同于講故事念詩(shī)歌，覺(jué)得書(shū)是成人看和念的，幼兒只需要多聽(tīng)，圖書(shū)中不必有太多花里胡哨的東西，于是他們就會(huì)將一些圖少文字多的書(shū)放在首選，認(rèn)為少量的圖片能夠讓幼兒滿足一下視覺(jué)需求就可以了。還有一些以認(rèn)字為主要目的的家長(zhǎng)，則會(huì)選擇與文字相關(guān)的讀物，如看圖識(shí)字、漢字卡片等，以此達(dá)到識(shí)字認(rèn)字的目的。

（二）隨波逐流型

還有一部分家長(zhǎng)，雖說(shuō)有一定的科學(xué)育兒意識(shí)，潛意識(shí)里覺(jué)得應(yīng)按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及他們的需要來(lái)選擇圖書(shū)，但由于幼兒教育理論的缺失，他們不了解幼兒到底需要什么類型的讀物，也不懂得怎樣的讀物才能夠促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，更加難以判斷市場(chǎng)上林林總總兒童讀物的優(yōu)劣。因而他們常常會(huì)跟隨別人的腳步前行，例如媒體熱捧的、廣告熱銷的、書(shū)店里擺在最顯眼位置的、買的人最多的、包裝精美的等等。他們不會(huì)考慮書(shū)中的內(nèi)容是否對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有益，而將一些自認(rèn)為流行、時(shí)尚的書(shū)籍買回家。在幼兒園進(jìn)行的“圖書(shū)漂流活動(dòng)”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒帶來(lái)的圖書(shū)，有許多書(shū)籍讓我們瞠目結(jié)舌，其中有一本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》的書(shū)，包裝挺漂亮，但里面的內(nèi)容卻是荒誕無(wú)稽、庸俗不堪、格調(diào)低下，其中甚至有這樣的題目：“什么時(shí)候是摘瓜的最佳時(shí)機(jī)？”答案為：“看瓜人打盹的時(shí)候。”還有一題為“小偷給社會(huì)造成了危害，給警察造成了什么？”答案居然為：“給警察創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)”。類似這樣的圖書(shū)不在少數(shù)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為《腦筋急轉(zhuǎn)彎》類型的書(shū)，可以培養(yǎng)幼兒靈活的思維，激活幼兒的幽默細(xì)胞。而有些昧著良心的出版商們?yōu)榱死?，利用了家長(zhǎng)們的這種心理，打著“叢書(shū)”、“系列”的旗號(hào)，誤導(dǎo)了隨波逐流的家長(zhǎng)們。

（三）聽(tīng)之任之型

幼兒喜歡什么就買什么，這是聽(tīng)之任之型家長(zhǎng)們的心理準(zhǔn)則。他們常以幼兒為中心，以幼兒的喜愛(ài)為標(biāo)準(zhǔn)選擇幼兒讀物。但幼兒年齡小，是非判斷能力弱，他們的喜好很大程度上受外界環(huán)境的影響，如電腦游戲、動(dòng)畫(huà)片等一些聲、色、形、趣兼?zhèn)涞氖挛锾貏e能夠吸引他們的興趣，在選擇圖書(shū)時(shí)，他們也會(huì)常常選擇與游戲、動(dòng)畫(huà)有關(guān)的圖書(shū)，如《變形金剛》、《奧特曼》、《賽爾號(hào)圖鑒》等等。中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)認(rèn)為，閱讀是一種主動(dòng)行為，閱讀的過(guò)程應(yīng)同時(shí)伴隨著省思。[2]諸如此類的圖書(shū)充斥著暴力、兇殺的內(nèi)容，刺激著幼兒們的感官，引發(fā)幼兒的模仿行為，卻與思考、想象無(wú)關(guān)，對(duì)幼兒的發(fā)展幫助甚微，甚至還會(huì)起到反面效果。還有一些圖書(shū)，利用幼兒們喜歡的動(dòng)畫(huà)、故事形象，抄來(lái)一些經(jīng)典故事中的情節(jié)就編成一本書(shū)，還謂之原創(chuàng)。我們發(fā)現(xiàn)在幼兒帶來(lái)的書(shū)中，居然還有《黑貓警長(zhǎng)大戰(zhàn)孫悟空》的故事，真不知道故事結(jié)局是讓孫悟空贏了好還是讓黑貓警長(zhǎng)贏了好。諸如這類作品編得拙劣，毫無(wú)創(chuàng)意與美感，但其包裝卻能在很大程度上吸引幼兒的眼球，如果家長(zhǎng)們一味按照幼兒的意愿來(lái)購(gòu)買幼兒讀物，那只能引發(fā)幼兒的“偽閱讀”。

三、指導(dǎo)策略膚淺化

在問(wèn)卷題“您對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略主要來(lái)自哪兒”一題中，有一大半的家長(zhǎng)則選擇了“自己的摸索”，有一小半的家長(zhǎng)選擇了“幼兒園的家庭教育指導(dǎo)”，另有很少數(shù)的家長(zhǎng)選擇了“網(wǎng)絡(luò)媒體的介紹”和“其他家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)”?？梢钥闯觯谟H子閱讀中，家長(zhǎng)們的指導(dǎo)策略很大程度上靠想象和以往自身獲得的經(jīng)驗(yàn)。由于大多數(shù)家長(zhǎng)們沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼教理論培訓(xùn)，他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解也僅限于平時(shí)的觀察，因此，他們對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性。就算有部分家長(zhǎng)會(huì)從幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些零散的幼教理論，但也難以形成系統(tǒng)的兒童發(fā)展觀。因而眾多家長(zhǎng)在親子閱讀的指導(dǎo)策略運(yùn)用上隨意性非常大，呈現(xiàn)出五花八門的狀態(tài)。按調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)中人數(shù)的從多到少依次排列如下：

（一）參與程度，兩極分化

1.過(guò)度干預(yù)，主次顛倒。

在問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)方法中選擇了“家長(zhǎng)講述為主，幼兒傾聽(tīng)”選項(xiàng)，將親子閱讀等同于講述活動(dòng)。有些家長(zhǎng)為了能夠讓幼兒記住講述的內(nèi)容，便會(huì)采用大量提問(wèn)等方法讓幼兒回憶閱讀內(nèi)容，例如“這本書(shū)里講了什么呀？”“故事里有些誰(shuí)呀？““你覺(jué)得哪里最有趣呀？”“你最喜歡誰(shuí)呀？”還有些家長(zhǎng)，為了讓幼兒專心聽(tīng)故事，在講故事之前就預(yù)備了許多問(wèn)題，以提高幼兒的注意力。也有一些家長(zhǎng)，會(huì)在講到故事中間時(shí)提出大量的問(wèn)題，當(dāng)幼兒聽(tīng)得正盡興、快樂(lè)的時(shí)候突然緊急剎車，進(jìn)入問(wèn)答情境，讓幼兒們感到閱讀是為了回答問(wèn)題而進(jìn)行。特別是一些傾向于識(shí)字、認(rèn)字方向的家長(zhǎng)在此過(guò)程中常會(huì)要求幼兒指出自己所認(rèn)識(shí)的字，并略帶強(qiáng)制地教幼兒認(rèn)一些生字，雖然也不乏對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，但在整個(gè)親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)，幼兒的主體地位變成了附屬地位，閱讀的主動(dòng)性漸漸變?yōu)榱吮粍?dòng)，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)親子閱讀失去興趣。

2.過(guò)多自主，放任自流。

我們通過(guò)訪談了解到，這些家長(zhǎng)和過(guò)多干預(yù)型家長(zhǎng)不同點(diǎn)在于他們認(rèn)為閱讀主要是幼兒的事，家長(zhǎng)的作用就是在幼兒不理解的時(shí)候作出解釋。他們也盡力地進(jìn)行自己心目中的“親子閱讀”活動(dòng)。但在閱讀過(guò)程中，幼兒讀自己的書(shū)，家長(zhǎng)陪在一邊做家務(wù)或工作，有的家長(zhǎng)雖然也在閱讀，但和幼兒讀的是完全不同的書(shū)，過(guò)程中只有少量的交流。還有一小部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒識(shí)字了就能夠自己閱讀了，不用家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)，家長(zhǎng)多說(shuō)、多做反而降低了幼兒的自主閱讀能力。極少一部分家長(zhǎng)則純粹把書(shū)看成了打發(fā)幼兒時(shí)間的工具。在家長(zhǎng)忙碌沒(méi)時(shí)間管幼兒的時(shí)候，扔一本書(shū)給幼兒，遇到幼兒的問(wèn)題，能回答的則回答，不能回答的則讓幼兒去問(wèn)老師或者到網(wǎng)上搜答案，有許多家長(zhǎng)甚至抱怨幼兒的問(wèn)題太多?？梢哉f(shuō)，這類家長(zhǎng)在親子閱讀中只是起到了一個(gè)陪襯的作用，表面上給了幼兒更多的自主權(quán)，實(shí)際上實(shí)行的是放任自流的方法。

（二）簡(jiǎn)單應(yīng)付，方法枯燥

通過(guò)訪談我們了解到，家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀意義的認(rèn)識(shí)決定著他們的行為，許多家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間和幼兒一起閱讀，雖然參與程度不同，但他們進(jìn)行親子閱讀方法無(wú)非就是看、聽(tīng)、講，有的是父母講幼兒聽(tīng)，有的是父母和幼兒一起講。有部分父母會(huì)將故事書(shū)的配套磁帶或光盤放給幼兒聽(tīng)，但總體來(lái)說(shuō)跳不出看、聽(tīng)、講的范圍。問(wèn)卷中有一題“對(duì)于某些故事書(shū)中的動(dòng)人情節(jié)，您是如何處理的”，一半家長(zhǎng)選擇了“讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再告訴幼兒其中的道理”，另一半家長(zhǎng)選擇了“聯(lián)系生活實(shí)際，讓幼兒感受美好情感”?？梢钥闯?，這些家長(zhǎng)運(yùn)用的是以講述為主的方法，雖然有些家長(zhǎng)能夠運(yùn)用生活中的事例，但卻無(wú)法跳出看、聽(tīng)、講的怪圈?！坝闷渌问奖磉_(dá)情感”這一選項(xiàng)的人數(shù)為零。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們親子閱讀的指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單枯燥，以說(shuō)教為主，無(wú)多樣性與趣味性，幼兒可能提升了觀察能力、傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，但多元智能理念倡導(dǎo)下的其他智能卻并無(wú)多少體現(xiàn)。

四、氛圍創(chuàng)設(shè)表面化

（一）重物質(zhì)，輕習(xí)慣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭收入的提高，90%以上的家庭都設(shè)置有專門的書(shū)房，其中有八成左右的家庭都有幼兒自己的房間，里面配有幼兒的專用書(shū)架，二成左右的家庭將幼兒的書(shū)籍放在成人書(shū)架的一角，基本上營(yíng)造出了家庭閱讀氛圍。但在隨后的調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然硬件設(shè)施比較到位，但在設(shè)施利用、材料擺放、習(xí)慣培養(yǎng)等方面還存在著不合理因素，呈現(xiàn)出重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，輕精神氛圍營(yíng)造和幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多家庭中雖然表面上書(shū)籍多，但幼兒喜歡的少，家長(zhǎng)忽視幼兒精神方面的需求，無(wú)法做到科學(xué)選材。在材料的擺放上，也是各有千秋。有的家庭明明有專門的書(shū)架，但是幼兒能夠自己收拾整理的卻很少，大部分是由家長(zhǎng)代替孩子整理，忽視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）重計(jì)劃，輕堅(jiān)持

英國(guó)著名作家約翰生說(shuō)過(guò)：“成大事不在于力量的大小，而在于能堅(jiān)持多久?！庇H子閱讀也是一樣，幼兒的良好閱讀習(xí)慣并不是一二天就能養(yǎng)成的，他們的優(yōu)秀品質(zhì)也不是接受一二個(gè)故事教育后就能形成的，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果。問(wèn)卷結(jié)果分析顯示，九成以上的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀缺少計(jì)劃性。有少部分家長(zhǎng)通過(guò)幼兒園或媒體等途徑接受了親子閱讀理念之后激動(dòng)不已，當(dāng)時(shí)制定了計(jì)劃，但在實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)楣ぷ髅β?、家?wù)繁瑣、經(jīng)濟(jì)有限等原因?qū)е掠?jì)劃失敗，缺乏堅(jiān)持性。

（三）重知識(shí)，輕能力

出于對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)帶著明顯的功利性目的和幼兒一起閱讀。例如在閱讀之前提出若干問(wèn)題，讓幼兒作好回答的準(zhǔn)備。在閱讀活動(dòng)之后，又讓孩子回答、復(fù)述、練習(xí)，把習(xí)得知識(shí)作為親子閱讀的首要方向，忽視孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)，把原本應(yīng)該快樂(lè)、輕松的氛圍弄得非常緊張，使孩子感受到一定的心理壓力，從而對(duì)閱讀失去興趣。著名兒童教育專家李躍兒說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)孩子在家被過(guò)分地照顧，就會(huì)造成孩子表達(dá)感情和“工作”的機(jī)會(huì)減少，無(wú)法建立起對(duì)他人有影響力的表現(xiàn)方式。[3]親子閱讀的過(guò)程也一樣，如果家長(zhǎng)過(guò)分重視知識(shí)的習(xí)得，而處處照顧孩子，那么孩子就很少有表達(dá)、探索的機(jī)會(huì)，能力也無(wú)法得到提升。

從調(diào)查的整體看來(lái)，親子閱讀的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，親子閱讀的目的帶有明顯的功利性，家長(zhǎng)們只圖眼前利益，如認(rèn)字、講故事等，而看不到利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力培養(yǎng)；家長(zhǎng)對(duì)閱讀材料選擇的盲目性，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀不感興趣；家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)方法單一、膚淺，致使閱讀無(wú)法深入。如何改變這些不良狀況呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變觀念做起，多了解幼兒發(fā)展的理論，從多元發(fā)展的角度來(lái)審視親子閱讀的目的與過(guò)程，多投入一些時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，才能使親子閱讀真正起到啟迪幼兒智慧、提升閱讀能力、促進(jìn)孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)的最終目的。

[1]博容.漫話早期閱讀.獨(dú)生子女健康,1996,3

[2]朱自強(qiáng)．兒童文學(xué)概論．北京：高等教育出版社,2009,3

[3]李躍兒．誰(shuí)誤解了孩子的行為．桂林:廣西科學(xué)技術(shù)出版社,2008,10