國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長會(huì)文獻(xiàn)述評(píng)

■華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院 陶 芳

國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長會(huì)文獻(xiàn)述評(píng)

■華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院 陶 芳

家長會(huì)作為教師與家長面對(duì)面交流的形式，在家園合作中具有特殊價(jià)值和重要地位。本文主要從幼兒園家長會(huì)的內(nèi)容、作用、流程、存在的問題等方面對(duì)國外相關(guān)研究進(jìn)行概括、分析，以期能對(duì)我國幼兒園家長工作的實(shí)踐提供一些啟示。

幼兒園 家長會(huì)家園合作幼兒發(fā)展

一、國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長會(huì)的文獻(xiàn)綜述

（一）幼兒園家長會(huì)的目的

Eugenia（2004）將家長會(huì)的目的歸結(jié)為，教師和家長共同努力，尋找最適合孩子的教育，共同為孩子接下來一年的發(fā)展制定目標(biāo)；家長和教師都把這作為為孩子的教育明確目標(biāo)和方案、尋找策略和途徑、形成合作關(guān)系的極好機(jī)會(huì)。[1]

（二）幼兒園家長會(huì)的價(jià)值

國外學(xué)者普遍認(rèn)為家長會(huì)作為一種傳統(tǒng)的家校合作方式，有著重要的價(jià)值，具體包括以下幾個(gè)方面：

從家長的角度考慮，李生蘭（2000）談到以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過開展家長會(huì)，“向家長講解兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，解答家長的疑難問題，傳遞制作玩具的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)家長的教育意識(shí)，提高家長的教育技能”；澳大利亞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)則通過召開家長會(huì)，“結(jié)合社區(qū)教育的內(nèi)容和重點(diǎn)，幫助家長習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)和技能”，加拿大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過家長會(huì)“幫助家長掌握教子的技能技巧”；[2]T.胡森，T.N.波斯?fàn)査鬼f特（2006）指出，可通過家長會(huì)等方式可以“幫助家長了解有關(guān)（學(xué)前教育）機(jī)構(gòu)的情況”。[3]

從教師和家長合作的角度來看，李生蘭（2006）指出，“不論是信息的輸出者還是信息的輸入者都能從中受益；家長會(huì)為家長和教師的平等對(duì)話創(chuàng)造了契機(jī)，使家長和教師的分享合作成為可能”；[4]John（2008）指出，家長會(huì)是教師和家長交流孩子情況的機(jī)會(huì)，通過家長會(huì)，可以增強(qiáng)教師和家長之間的溝通，讓家長知道自己孩子的發(fā)展情況；孩子生活中最重要的成人們通過這種形式共同合作，幫助孩子獲得成功；[5]Carol（1993）認(rèn)為，教師和家長通過信息共享，可以就兒童照料問題，互相合作，提供相互促進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)；[6]George（2007）指出，通過家長會(huì)，家長可以看到教師是真心關(guān)心他們的孩子；參與者共同明確問題、尋找方法、提出建議和制定方向；教師鼓勵(lì)家長、家庭成員和孩子繼續(xù)努力，提供將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展項(xiàng)目，幫助家庭或形成新的計(jì)劃；[7]此外，Carrie（2003）還提出，家長會(huì)是家長與教師文化交流的橋梁。[8]

從家園合作的方面看，George（2007）認(rèn)為，家長會(huì)通常是家長和學(xué)校的第一次接觸，無論是從家庭和專家建立一種合作關(guān)系的角度，還是從達(dá)成他們目標(biāo)的方面來說，都是很重要的。[9]

（三）幼兒園家長會(huì)的內(nèi)容

Manning（1985）認(rèn)為，家長會(huì)是家長和教師就孩子的發(fā)展情況交流想法、觀點(diǎn)和信息，這種交流是為了孩子的發(fā)展。[10]Eugenia（2004）提出，家長會(huì)是教師和家長共同努力，尋找最適合孩子的教育；是學(xué)校的教職人員與家長就孩子接下來一年的發(fā)展達(dá)成一致目標(biāo)，互相傾聽、共同分享的機(jī)會(huì)。[11]李生蘭（2000）在介紹美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長會(huì)時(shí)提到，可以通過召開家長會(huì)議，“根據(jù)家長的具體情況，及時(shí)把專家們研究的成果、提出的建議介紹給家長”。[12]

（四）幼兒園家長會(huì)的過程

Levin（2009）將幼兒園家長會(huì)分為計(jì)劃、準(zhǔn)備、提醒和后續(xù)四個(gè)階段。在計(jì)劃階段，與家長確認(rèn)好具體日期和時(shí)間，并盡量按計(jì)劃進(jìn)行；在準(zhǔn)備階段，確保有一個(gè)完善的組織體系，以保證會(huì)議的順利進(jìn)行，這其中的會(huì)議提醒是很重要的，在這一階段，與家長聯(lián)系，提醒家長開會(huì)事宜；后續(xù)階段要對(duì)家長表示感謝。[13]

李生蘭（2006）介紹美國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長會(huì)時(shí)也指出，會(huì)前，教師把會(huì)議的相關(guān)信息張貼出來；會(huì)上，教師應(yīng)以積極的口吻跟家長講話，盡量使家長覺得舒服，并給留出思考、提問和發(fā)言的時(shí)間；會(huì)后，教師感謝家長的參與，并希望他們繼續(xù)支持班級(jí)的工作。[14]

許多學(xué)者對(duì)會(huì)議前需要做的準(zhǔn)備工作進(jìn)行了詳細(xì)的說明，如Donna（2008）指出，在會(huì)議開始之前，教師要安排一個(gè)安靜的場(chǎng)所，準(zhǔn)備好筆記、文件夾和其他需要的材料；[15]Eugenia（2004）建議，在會(huì)議的前一天，教師應(yīng)該溫習(xí)孩子的經(jīng)歷、家庭情況、取得的進(jìn)展等情況，根據(jù)學(xué)校已有的記錄了解學(xué)生的教育經(jīng)歷、復(fù)習(xí)近期的檔案袋，可以了解在你的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)展情況。[16]

（五）幼兒園家長會(huì)的策略

對(duì)如何在實(shí)踐中開展家長會(huì)，國外學(xué)者提供了較多的可操作性建議，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

1.目的明確。

學(xué)者們指出，要開好家長會(huì)，首先目的必須明確。George(2007)針對(duì)家長因?yàn)椴恢绾稳椭⒆雍蛽?dān)心被老師的專業(yè)術(shù)語所困擾的情況，提出會(huì)前要著重確定下來一二個(gè)問題，在會(huì)議過程中進(jìn)行探討；他還提出，在會(huì)議開始前，教師就應(yīng)該思考會(huì)議的目的，想清楚自己召開這次會(huì)議想要達(dá)成什么，然后將自己的想法列出來。[17]

2.尊重家長。

Eugenia（2004）提出，首先給家長一張便條，讓家長選擇他們認(rèn)為適合的確切時(shí)間和地點(diǎn)，便條回收之后，根據(jù)家長的選擇，確認(rèn)時(shí)間；在邀請(qǐng)發(fā)出之前或之后，打電話跟家長交流，確定會(huì)面的內(nèi)容，并讓家長感覺到他們是受歡迎的；不管之前是否有過接觸，確定的時(shí)間和日期要寄到家長家里，以確保家長和教師對(duì)會(huì)議時(shí)間有一致的認(rèn)識(shí)。[18]Donna,Kent（2008）提出，家長會(huì)的時(shí)間要所有的家長都方便，時(shí)間不方便的家長就可以在正常教學(xué)日之前或之后再個(gè)別與教師會(huì)面。[19]George（2007）指出，教師要避免形成權(quán)威的氛圍，用家長們明白的通俗易懂的語言；要用應(yīng)有的對(duì)待成人的方式來對(duì)待家長；以輕松、積極、正面、肯定的方式開始；通過熟悉家長的名字、避免專業(yè)術(shù)語等一系列措施，讓家長感覺到他們是團(tuán)隊(duì)中的一份子。[20]Carol(1993)建議，會(huì)議剛開始時(shí)，應(yīng)介紹與會(huì)人員和他們各自在會(huì)議中的角色；在跟家長談話的過程中，讓家長感覺到放松、舒服、受歡迎；避免專業(yè)術(shù)語，要通俗易懂；提出開放性的問題，引發(fā)家長思考、討論；做積極主動(dòng)的傾聽者；并強(qiáng)調(diào)要對(duì)家長的到來表示感謝。[21]

3.積極評(píng)價(jià)。

Carol(1993)、George（2007）都強(qiáng)調(diào)正面評(píng)價(jià)幼兒，注重指出孩子做得好的方面。Donna,Kent（2008）提出，首先談?wù)撚變旱膬?yōu)點(diǎn)，提供一個(gè)完整的幼兒發(fā)展、成長過程；會(huì)議過程中，“運(yùn)用三明治”（sandwich）原則，即把積極的言論夾在會(huì)議中間；當(dāng)有特殊情況需要召開家長會(huì)時(shí)，力求正面信息與負(fù)面信息的平衡。[22]

4.及時(shí)反饋。

Donna,Kent（2008）建議做會(huì)議記錄，包括討論主題的摘要。Carol（1993）強(qiáng)調(diào)，家長會(huì)的后續(xù)工作與會(huì)議本身同樣重要。會(huì)議一結(jié)束，教師應(yīng)該馬上填一個(gè)詳細(xì)記錄會(huì)議信息的會(huì)議摘要。[23]Eugenia（2004）建議，會(huì)后教師給家長寄一張便條，感謝家長參與；通過打電話的方式，讓家長知道會(huì)議計(jì)劃的實(shí)施情況和孩子的參與情況。[24]George（2007）也指出，會(huì)議將要結(jié)束時(shí)，要對(duì)會(huì)議內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行簡要的概括、回顧，如果需要的話，達(dá)成一致的行動(dòng)計(jì)劃和后續(xù)計(jì)劃。[25]

5.創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。

國外的研究都強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)議場(chǎng)所的布置，指出會(huì)前營造放松、合作的氛圍很重要，如Eugenia（2004）就提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，注重會(huì)議場(chǎng)所的隱私性、舒適性；家長和教師可以圍桌而坐；要保持良好通風(fēng)，保證室溫不太熱也不太冷。[26]

6.注重非言語交流。

學(xué)者們還普遍關(guān)注會(huì)議過程中，教師與家長的物理距離和心理距離，尤其是教師與家長交流的技巧和方式，如Eugenia（2004）指出，交流包括講話、傾聽、情感表達(dá)和信息解釋等，交流中最重要的因素不是交談，而是傳遞信息的方式和身體語言的運(yùn)用。[27]George（2007）提出，教師要運(yùn)用眼神交流和身體語言，如點(diǎn)頭、手勢(shì)；不要打斷家長的話，避免爭論；鼓勵(lì)家長說出他們的想法，注意雙向交流。[28]

7.提供可操作的方案。

George（2007）指出，教師要說明打算如何幫助兒童達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，家長可以在其中扮演什么樣的角色；也可以跟家長確定下一次會(huì)面的確切時(shí)間，通過制定明確的行動(dòng)計(jì)劃，使家長知道接下來應(yīng)該做什么和如何去做。[29]Carol(1993)也建議提供具體、切實(shí)可行的策略給家長。[30]

二、對(duì)國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長會(huì)研究現(xiàn)狀的評(píng)析

從國外文獻(xiàn)檢索的情況來看，已有的研究對(duì)家長會(huì)的流程和策略做了較為詳細(xì)的論述，能夠?yàn)槲覈耐杏讬C(jī)構(gòu)的實(shí)踐提供可供借鑒的做法。但也存在著一定的不足：

（一）從研究內(nèi)容看，這些研究與探索大多局限于家長會(huì)具體過程和實(shí)施策略的指導(dǎo)，缺少對(duì)家長會(huì)這種形式的優(yōu)勢(shì)與不足的研究，沒有探討影響家長參與的因素，也沒有深入研究家長會(huì)與其他家園共育形式的區(qū)別。

（二）從研究方法看，已有文獻(xiàn)中，實(shí)踐指導(dǎo)多，理論研究和實(shí)證研究少。目前尚無針對(duì)幼兒園家長會(huì)的系統(tǒng)研究，現(xiàn)有的關(guān)于幼兒園家長會(huì)的文獻(xiàn)，也多是對(duì)幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嵺`指導(dǎo)。所以通過現(xiàn)有的資料，無法獲得對(duì)幼兒園家長會(huì)這一重要形式現(xiàn)狀的客觀、系統(tǒng)和全面的了解，難以發(fā)現(xiàn)問題和成因，無法提出切實(shí)可行的建議。

（三）從研究視角看，目前關(guān)于家長會(huì)的研究，多站在幼兒園教師的角度，缺乏家長對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的研究，從而難以真正發(fā)揮家長會(huì)在家園共育中的作用。

[1][11][16][18][24][26][27]Eugenia Hepworth Berger,Parent as Partners in Education:The School and Home Working Together[M].UpperSaddleRiver,N.J.:Merrill,2004.217～231

[2]李生蘭.比較學(xué)前教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.71～240

[3]T.胡森,T.N.波斯?fàn)査鬼f特.教育大百科全書(第三卷)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,?？?海南出版社,2006.733

[4][14]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.230

[5]John Poulsen,Parent-teacher conferences.http://educationaltechnology.ca/westcast2008/files/PARENT-TEACHER%20CONFERENCES.pdf.2009.11.21.

[[6][21][23][30] Carol E. Catron Jan Allen, Early childhood curriculum [M]. New York: Merrill;Toronto: Maxwell Macmillan Canada, 1993.55～57

[[7] [9] [17] [20] [25] [28] [29]George S. Morrison, Early childhood education today [M]. Upper Saddle River, N.J.: Pearson Merrill/Prentice Hall, 2007.508～522

[8]Carrie Rothstein-Fisch,Bridging cultures:teacher education module[M],2003.9～10

[10]Manning,B.H.Conducing a worthwhile parent-teacher conference[J].Education,1985.4.105

[12]李生蘭.比較學(xué)前教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.47

[13]Levin,Parent Teacher Conferences,http://www.prekpages.com/conferences.html,2009.8.7.

[15][19][22]Donna Counchenour,C.E.L.E.Kent Chrisman,Families,schools,and communities:together for young children[M].Clifton Park,NY:Thomson Delmar Learning,2008.200～221