課題中的園本教研

■廣東省廣州市教育局教研室 張 瓊

課題中的園本教研

■廣東省廣州市教育局教研室 張 瓊

眾所周知，幼兒園進(jìn)行科研課題研究時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)主體是幼兒園教師，這個(gè)教師團(tuán)體由于自身的學(xué)術(shù)背景所限，無法進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)研究成果的綜合學(xué)習(xí)和研究。相比于規(guī)范的理論研究而言，更需要一些實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究課題，并通過課題的研究來達(dá)到提升理論水平、提高實(shí)踐技能的目的。考察目前幼兒園課題研究的狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園對(duì)科研基本方法的掌握是有欠缺的，如一些研究方法的實(shí)施規(guī)范、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)等，常常存在很多缺陷，導(dǎo)致研究成果的科學(xué)性受到影響。

廣州市開發(fā)區(qū)第一幼兒園的“幼兒自主性活動(dòng)課程”研究是“方案教學(xué)”在中國(guó)的本土化研究，并獲廣州市教育規(guī)劃“十五”課題立項(xiàng)及順利結(jié)題。然而，鑒于時(shí)間的限制，我們對(duì)于幼兒自主性活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系仍未作深入的研究。但是，作為園本課程的研究，建立一套科學(xué)有效的、操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)體系又是幼兒自主性活動(dòng)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)進(jìn)一步完善該課程必不可少。為此，我們提出了進(jìn)行“幼兒自主性活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系”的課題研究，并獲得廣州市“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)。

在該課題的研究中，我們采取把課題的研究與園本教研結(jié)合起來的方法，大量使用文獻(xiàn)研究活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)等幼兒園教師可以掌握的研究方法，推進(jìn)課題研究的深入，并突出實(shí)用性、有效性。這種結(jié)合園本教研進(jìn)行課題研究的做法，具有三個(gè)特征：

第一，課題內(nèi)容來自園本，是為了解決園內(nèi)的具體問題而進(jìn)行的。

第二，課題的研究過程緊貼教育教學(xué)實(shí)際，圍繞教師日常進(jìn)行的教學(xué)工作來展開研究，邊研究邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。

第三，課題研究方法講求實(shí)用性，研究主體為教師團(tuán)隊(duì)，課題研究與園本教研活動(dòng)的組織相互融合，課題研究的過程，同時(shí)也是園本培訓(xùn)的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程。

一、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念完善方案

為了使課題研究的過程更加貼近幼兒園教學(xué)實(shí)踐，更加符合教師的實(shí)際需求，我們把研究的第一個(gè)階段定位于理論學(xué)習(xí)和提高認(rèn)識(shí)的階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)研究與園本教研活動(dòng)結(jié)合起來，讓教師的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和研究工作圍繞著一定的教研專題展開，使之更加細(xì)化和具體化。主要做法是分專題讓教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并采取報(bào)告會(huì)的方式，報(bào)告每一個(gè)小組的研究成果，并在此基礎(chǔ)上展開對(duì)課題研究方案的討論。在這個(gè)階段的研究中，教師小組先后進(jìn)行了“什么是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的基本作用是什么”、“評(píng)價(jià)工作組成系統(tǒng)的研究”、“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具研究”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法研究”、“檔案袋評(píng)價(jià)法研究”等一系列的專題研究工作，通過教師自身的角度，對(duì)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論、常用方法、意義和作用等方面的問題進(jìn)行了梳理，進(jìn)一步明晰了教師的認(rèn)識(shí)。這種“做中學(xué)”的研究方式，有效避免了教師在學(xué)習(xí)理論的過程中，只學(xué)習(xí)不思考、只認(rèn)識(shí)不理解的狀態(tài)，有效性初步體現(xiàn)。

通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒園的具體實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)，原有的研究方案中存在著一些問題。原有的研究方案中，每個(gè)年齡段的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具研究是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容，通過文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的已經(jīng)成形的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具都側(cè)重于對(duì)一個(gè)階段內(nèi)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)某一特定年齡段的幼兒做橫向評(píng)價(jià)，主要都體現(xiàn)終結(jié)性的評(píng)價(jià)取向。終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然有利于對(duì)一個(gè)階段的教育結(jié)果和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行描述，但幼兒園自主性活動(dòng)的組織通常采取的是生成性、隨機(jī)性的基本模式，要使評(píng)價(jià)工作切合自主性活動(dòng)課程的特點(diǎn)、真正起到針對(duì)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，就需要一種更為靈活的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更針對(duì)過程、針對(duì)具體兒童，與幼兒園自主性活動(dòng)課程所依據(jù)的理念系統(tǒng)、即包括“終生發(fā)展觀”、“多元智能理論”以及“后現(xiàn)代教育觀”等理論在內(nèi)的更注重兒童個(gè)人、體現(xiàn)個(gè)體差異的教育觀相一致。

通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)幼兒園的內(nèi)涵和要求，并對(duì)其中大力倡導(dǎo)和推廣的、具有可行性和推廣使用價(jià)值的、新的評(píng)價(jià)模式與方法進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)和探討。結(jié)合上述的學(xué)習(xí)提高和觀念轉(zhuǎn)變，我們對(duì)原有的研究方案進(jìn)行了調(diào)整，確立了結(jié)合“表現(xiàn)性發(fā)展評(píng)價(jià)”的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、以教學(xué)管理為核心的環(huán)境評(píng)價(jià)、以幼兒發(fā)展檔案評(píng)價(jià)為主要方式的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)三大內(nèi)容在內(nèi)的自主性課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

以上三大內(nèi)容，基本緊貼了自主性活動(dòng)課程的原有特征：一是生成性教學(xué)活動(dòng)所固有的偶然因素，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，按表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的要求，加入幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加貼近自主性活動(dòng)的特征。二是配合自主性活動(dòng)所堅(jiān)持的教育生態(tài)觀，側(cè)重環(huán)境對(duì)幼兒的影響，重視環(huán)境與材料的設(shè)計(jì)與提供的特征，加入環(huán)境評(píng)價(jià)工具的研究。三是配合自主性活動(dòng)所堅(jiān)持的多元智能觀，采取以分項(xiàng)目幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)和幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)法相結(jié)合的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，突出自主性活動(dòng)尊重幼兒個(gè)體差異的特征。

最終，我們把研究的主要內(nèi)容定在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)幼兒自主性活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)部分項(xiàng)目、內(nèi)容、原則研究：包括自主性活動(dòng)評(píng)價(jià)工具、環(huán)境評(píng)價(jià)工具、各項(xiàng)幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)和幼兒發(fā)展檔案評(píng)價(jià)方法等的研究。

二是在活動(dòng)過程中教師動(dòng)態(tài)地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式、方法探討。

三是幼兒成長(zhǎng)檔案建立模式、檔案系統(tǒng)管理模式探討。

二、分組實(shí)施，交流互助，總結(jié)規(guī)律形成工具

明確了自主性活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的三大組成部分后，我們把教師分成三個(gè)小組，分別從內(nèi)涵、工具制訂、實(shí)施以及效果分析等方面，對(duì)三大內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。我們希望在研究中，讓教師的評(píng)價(jià)行為真正地聚焦于如何做、怎么做，更好地以評(píng)價(jià)來帶動(dòng)行為的改變，讓評(píng)價(jià)真實(shí)地引導(dǎo)教師調(diào)整教育行為。我們通常是采取文獻(xiàn)研究的方法，借助前人研究的工具，根據(jù)自主性教學(xué)活動(dòng)的需要，討論制訂出每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目，然后進(jìn)行試行和實(shí)施，再針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，加以診斷、調(diào)整、不斷分析，提出改進(jìn)的方案。

（一）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

自主性活動(dòng)是一系列的、圍繞某個(gè)研究主題展開的教學(xué)活動(dòng)，它形式非常靈活，組織方式也不一樣。其中，有預(yù)設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)，有生成性的教學(xué)活動(dòng)，還有大量的幼兒個(gè)人探索活動(dòng)?？梢姡噲D用某種統(tǒng)一的工具進(jìn)行所有活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是不現(xiàn)實(shí)的。

通過文獻(xiàn)搜索和學(xué)習(xí)，我們借鑒了眾多的不同角度的評(píng)價(jià)工具，制訂了預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（單次教學(xué)評(píng)價(jià)）、各領(lǐng)域活動(dòng)效果分析表。在此基礎(chǔ)上，為了體現(xiàn)生成性，我們還要求每一個(gè)自主性活動(dòng)主題結(jié)束以后，由教師設(shè)計(jì)針對(duì)該主題的自主性活動(dòng)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)效果家長(zhǎng)調(diào)查表等。其中，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)域活動(dòng)分析表針對(duì)預(yù)設(shè)的、教師有目的、有計(jì)劃展開的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重考察教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，是否按照了應(yīng)有的教學(xué)原則、全面考慮了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，以及幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。而自主性活動(dòng)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)效果家長(zhǎng)調(diào)查表則由教師在每一個(gè)主題結(jié)束的時(shí)候，針對(duì)主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于考察主題學(xué)習(xí)中，幼兒知識(shí)技能學(xué)習(xí)的效果和家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

這些做法，借鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，關(guān)注評(píng)價(jià)的情境性和過程性，評(píng)價(jià)項(xiàng)目都是以考察幼兒行為表現(xiàn)為特征、按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施步驟進(jìn)行編制和實(shí)施。這些評(píng)價(jià)幫助教師了解幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的效果、家長(zhǎng)的意見等過去不太重視的部分，提高了評(píng)價(jià)的效度。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究的同時(shí)，另一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)如何推動(dòng)教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。在試行評(píng)價(jià)工具的同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)讓教師關(guān)注到了一些以往我們沒有給予關(guān)注的問題，并讓教師在這個(gè)過程中，完善了很多專業(yè)認(rèn)知、提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。比如，教師們進(jìn)行了“評(píng)價(jià)策略”、“評(píng)價(jià)如何促進(jìn)師幼互動(dòng)”、“各種媒體在評(píng)價(jià)中的使用”等問題的思考，并結(jié)合教研活動(dòng)，逐一對(duì)她們關(guān)注到的這些問題撰寫了自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文，還分別進(jìn)行了全園的報(bào)告。從這個(gè)意義上看，課題的研究的過程，也是教師們掌握評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的過程，更重要的是，這還是一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

（二）對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)

自主性活動(dòng)的重要理論基礎(chǔ)之一是教育生態(tài)理論，重視環(huán)境和材料對(duì)于幼兒的影響，并承認(rèn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中，環(huán)境優(yōu)劣占有很大的比例。為此，我們把環(huán)境的評(píng)價(jià)作為自主性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要內(nèi)容之一，專門進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)研究的教師小組，對(duì)于環(huán)境的組成要素、環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的方式、優(yōu)質(zhì)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)中的環(huán)境部分的評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了專題的研究，并根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，選取合適的項(xiàng)目設(shè)計(jì)了環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)制定以后，我們又對(duì)工具進(jìn)行了試行、修訂等，形成了學(xué)期環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于環(huán)境的作用、環(huán)境的評(píng)價(jià)的研究較為充實(shí)，教師的相關(guān)知識(shí)也更為豐富，因此，在研究中，我們較快達(dá)成了共識(shí)，根據(jù)相關(guān)的環(huán)境研究成果，把環(huán)境評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)部分：活動(dòng)區(qū)材料、墻面、主題氛圍營(yíng)造。

（三）對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

如前所述，在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究部分，我們修訂了方案，把分年齡階段進(jìn)行的幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)改為形成性特征更為明顯、更重視個(gè)體發(fā)展歷程記錄的評(píng)價(jià)方法。具體內(nèi)容包括兩項(xiàng)：一是幼兒?jiǎn)雾?xiàng)發(fā)展評(píng)價(jià)，包括心理健康類，如自信心、性格特征等的觀察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)。其中，幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)可以動(dòng)態(tài)地記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，很適合自主性活動(dòng)的特征，是我們采取的主要的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)法。

在進(jìn)行幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)研究的時(shí)候，我們對(duì)目前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的普遍存在的問題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行了專題的報(bào)告：一是標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，千人一面衡量幼兒，忽略幼兒的真實(shí)發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏真實(shí)性。二是重結(jié)果輕過程，忽略對(duì)幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過程的關(guān)注，忽略幼兒在情感、社會(huì)性和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。三是簡(jiǎn)單量化、分析不足。每個(gè)人的發(fā)展都具有唯一性和復(fù)雜性，因此使用簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)判斷失誤。四是評(píng)價(jià)體系的封閉性，即教育評(píng)價(jià)的體系由課程目標(biāo)、教師與幼兒構(gòu)成，教師的工作只是制定課程目標(biāo)然后通過開展活動(dòng)考察兒童有沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，兒童的工作則是參與課程活動(dòng)然后被動(dòng)地等待教師的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述問題，我們展開了對(duì)于幼兒發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)的研究。在對(duì)該方法作為評(píng)價(jià)方法的一些基本概念、原則、方法進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們通過兩段實(shí)施過程，來形成和修正進(jìn)行幼兒發(fā)展檔案袋的。第一階段實(shí)施中，我們認(rèn)為教師是自主決策的主體，由教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，結(jié)合主題需要進(jìn)行檔案材料的收集，內(nèi)容由教師自主決策。實(shí)施一個(gè)階段以后，我們發(fā)現(xiàn)教師選取的檔案內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，過于分散和隨意，缺乏對(duì)幼兒發(fā)展的有效評(píng)價(jià)素材。因此，在第二個(gè)階段的實(shí)施中，我們對(duì)檔案評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了集中的討論，對(duì)那些不適合的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，對(duì)發(fā)展檔案的素材收集進(jìn)行了規(guī)范，同時(shí)，也通過設(shè)計(jì)一些表格，使素材的收集更為方便簡(jiǎn)潔、使用更加合理。更重要的是，我們?cè)诮⒌亩嘣c個(gè)性化幼兒成長(zhǎng)檔案方面，取得了很多實(shí)踐上證明是可行的做法，記錄和收集資料的形式與模板多種多樣，有文件夾、檔案袋、光盤等，便于教師和家長(zhǎng)的實(shí)際操作，也增加了其科學(xué)性和有效性。

三、注重實(shí)踐，提升水平，教研、科研相輔相成

我們認(rèn)為，來自園本的問題和基于園本的研究，主要的目標(biāo)應(yīng)該放在如何提高教師的理論水平，特別是讓他們?cè)谘芯恐辛私馀c他們的日常教育行動(dòng)息息相關(guān)的基本理論觀點(diǎn)的真實(shí)含義和行動(dòng)上的要求，在行動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行反思，并由此提高他們應(yīng)用理論指導(dǎo)其實(shí)踐的能力。

評(píng)價(jià)理論及其在幼兒園實(shí)踐中的運(yùn)用，一直是困擾幼兒教師的一個(gè)很重要的瓶頸問題。而評(píng)價(jià)理論的復(fù)雜性以及目前在學(xué)術(shù)界眾多的學(xué)前教育評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的沖突，并沒能達(dá)成一個(gè)具有普遍指導(dǎo)意義的方法，被幼兒教師廣泛使用。因此，在研究初期，我們雖然進(jìn)行了眾多的研究學(xué)習(xí)，并采取多樣化的方式，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，通過專家講座、實(shí)地參觀、問題討論等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，但是，對(duì)于這些理論如何被運(yùn)用到評(píng)價(jià)行為中去的，它們?cè)趯?shí)踐中的要求到底應(yīng)該是什么，還是不太清楚。

通過學(xué)習(xí)，教師們展開研討，把評(píng)價(jià)的理論問題、具體的評(píng)價(jià)方法和實(shí)施策略等問題，放到自主性活動(dòng)這個(gè)具體的教學(xué)情境中來進(jìn)行研討，把自主性活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)方法，定在形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用上。這是一個(gè)行動(dòng)研究的過程，其特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)放到一個(gè)具體的教學(xué)情境中，考察我們作為教師，什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果是可以對(duì)我們的教學(xué)提供參考和改進(jìn)信息的。這是一個(gè)非常樸實(shí)的出發(fā)點(diǎn)，我們不希望評(píng)價(jià)的研究，最終變成教師被迫填寫了非常多的表格、增加了非常多的工作量，而評(píng)價(jià)最終沒能真正為兒童的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)起到應(yīng)有的作用。

經(jīng)過近五年的研究，我們先后對(duì)十余個(gè)有關(guān)教學(xué)、環(huán)境、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行了探索，有一些經(jīng)過實(shí)踐證明可行，被保留下來，有些被證明是不適合的，被放棄使用。目前，我們已經(jīng)研究出一批包括預(yù)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各主題的調(diào)查分析表、環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒發(fā)展觀察工具、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具的小型評(píng)價(jià)工具。這些工具也許還不能說是完善的，但它們已經(jīng)在教師的評(píng)價(jià)和家園的聯(lián)系實(shí)踐中被廣泛使用，幼兒成長(zhǎng)檔案的建立使幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通更加頻繁，民主、平等、對(duì)話、協(xié)商的合作關(guān)系進(jìn)一步形成，彼此間能通過思維的碰撞和交互作用，產(chǎn)生更多、更好的協(xié)調(diào)與合作。

更重要的是，在研究過程中，教師呈現(xiàn)了積極的思考習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也大大增強(qiáng)，在長(zhǎng)達(dá)四年的研究中，教師們撰寫了大量的學(xué)習(xí)筆記、相關(guān)的研究論文水平有了很大的提高。教師們懂得了不必去一味追求在理論上的系統(tǒng)性和全面性，也明白了不必要也不可能成為評(píng)價(jià)專家的道理。他們學(xué)會(huì)了從實(shí)踐上尋找突破口，去選擇、思考和設(shè)計(jì)自己可用的、想用的工具和方法。這個(gè)認(rèn)識(shí)上的突破，直接增強(qiáng)了教師的自信心和積極性，他們?cè)O(shè)計(jì)的各種靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，直接構(gòu)成了自主性活動(dòng)的基本評(píng)價(jià)框架，并在日常教學(xué)中指導(dǎo)著實(shí)踐，也影響著幼兒和家長(zhǎng)。

課題研究過程，同時(shí)也是由五年來一次次具體的園本教研的活動(dòng)組成的。教師們對(duì)師生關(guān)系、評(píng)價(jià)中教師的作用、教師為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)、什么樣的評(píng)價(jià)是真正促進(jìn)教師和幼兒發(fā)展等問題進(jìn)行了深入的討論，這些問題直接延續(xù)了我們?cè)谇罢n題的研究中的一些基本的幼兒觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀的體驗(yàn)，使教師更尊重兒童的主體地位，促進(jìn)了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變和提升。實(shí)踐證明，把課題研究和園本教研活動(dòng)結(jié)合起來，是提高課題研究實(shí)效性的一個(gè)有效的做法。