醫(yī)學(xué)院校《中國近現(xiàn)代史綱要》面臨的教學(xué)困境分析

何春生,彭貴珍,何 薇

(江西中醫(yī)學(xué)院,江西 南昌 330004)

醫(yī)學(xué)院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》面臨的教學(xué)困境分析

何春生,彭貴珍,何 薇

(江西中醫(yī)學(xué)院,江西 南昌 330004)

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)作為在校大學(xué)生必修課程,肩負(fù)著對大學(xué)生進行思想政治教育和歷史教育的雙重責(zé)任。作為思想政治理論課,它要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會"三個選擇";同時它又是國民教育重要載體的歷史課,擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生深刻理解社會主義核心價值體系的歷史淵源、"用歷史教育青年"的重任。就醫(yī)學(xué)院校而言,目前的《綱要》課教學(xué)雖取得了較大成績,但與中央決定開設(shè)這門課程所設(shè)置的教育目標(biāo)相比較,卻存在著很大的差距,面臨許多困境。其原因很多,教學(xué)對象歷史知識的匱乏和他們對《綱要》課的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑是其中的重要原因之一。

醫(yī)學(xué)院校近現(xiàn)代史教育困境分析

1 引言

自 2007年春季學(xué)期開始,全國普通高校大學(xué)一年級學(xué)生要開設(shè)《綱要》課程。這既是形勢發(fā)展的需要,也是為適應(yīng)形勢發(fā)展培養(yǎng)社會主義合格人才而采取的一項重要戰(zhàn)略舉措。2005年由中宣部、教育部頒發(fā)的《＜關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見＞實施方案》明確規(guī)定:《綱要》課"主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史,幫助學(xué)生了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨,怎樣選擇了社會主義道路。"由此可見,《綱要》課教學(xué)主要是通過對近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展及其規(guī)律的闡述和分析,使學(xué)生做到"兩個了解"、領(lǐng)會"三個選擇",從而使學(xué)生加深對"沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國"、"只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發(fā)展中國"這一真理的認(rèn)識,堅定擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護馬克思主義、擁護社會主義制度、堅定不移地走中國特色社會主義道路的理想和信念?？梢?《綱要》課是一門"寓教于史"思想政治教育課,對理工醫(yī)農(nóng)院校的學(xué)生來說它還是一門歷史教育課,擔(dān)負(fù)著"用歷史教育青年"的國民教育重任。

從我校幾年來的教學(xué)實踐看,在廣大教師和學(xué)生的共同努力下,《綱要》課教學(xué)取得了初步成就。學(xué)生們對近現(xiàn)代中國的基本國情和近代中國革命發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)有了基本了解,對中國選擇社會主義道路的國際國內(nèi)環(huán)境以及中國在社會主義道路探索中的艱辛歷程較為理解,基本上能夠接受"在馬克思主義指導(dǎo)下走社會主義道路是歷史和人民做出的最明智選擇"這一歷史事實。

但隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大,學(xué)生來自全國各地,他們在中學(xué)時代所受的歷史教育差異非常大,特別是作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識,又要學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)知識和人文社科知識,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,因而對在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《綱要》課頗有微詞,致使醫(yī)學(xué)院?！毒V要》課教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者通過課間與學(xué)生交流以及問卷調(diào)查、走訪學(xué)校有關(guān)部門等方式,對大一學(xué)生生源情況、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、他們對《綱要》課的態(tài)度以及他們對"三個選擇"和社會主義核心價值體系的認(rèn)知水平進行了調(diào)查了解,對醫(yī)學(xué)院?！毒V要》課教學(xué)面臨的困境有了進一步的認(rèn)識。

2 困境分析

困境一:醫(yī)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊

根據(jù)教學(xué)計劃,《綱要》課的理論授課時數(shù)為 36個課時,每周 2個課時。教師要在有限的36個課時內(nèi)對學(xué)生講清楚"三個選擇",就不可能對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)進行過細的梳理。因此,這門課的設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史比較熟悉的基礎(chǔ)上,教師的任務(wù)主要是在中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上加以理論提升。但目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度與我們想象的情況相差甚遠。學(xué)校是一所面向全國招生的高等醫(yī)學(xué)院校。為了考察了解學(xué)生在中學(xué)時代對中國歷史知識的學(xué)習(xí)情況,以便更好地開展有針對性的教學(xué),筆者曾在《綱要》課開課前選擇本校部分專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查,隨機發(fā)放問卷 120份,收回119份。當(dāng)問及對中學(xué)歷史課的感覺時,有 22人認(rèn)為"學(xué)到了很多東西";52人認(rèn)為"應(yīng)付完考試就什么都不記得了";12人認(rèn)為"什么也沒學(xué)到";另有 28人表示對中學(xué)歷史課的感覺"說不清"?？梢?雖然中學(xué)課程表上安排的中國近現(xiàn)代史課時高達 142節(jié) (高中 99節(jié),初中 43節(jié)),可大部分學(xué)生的歷史知識還是十分匱乏。之所以造成這種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因:

一是中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異導(dǎo)致各地師資水平相差極大。就中學(xué)歷史教師的學(xué)歷水平而言,在發(fā)達地區(qū)的重點城市如北京、上海等一類城市,各中學(xué)近年新進的歷史教師基本為重點高校的史學(xué)碩士,有的重點中學(xué)甚至有史學(xué)博士加盟。而在廣大中西部地區(qū),除了省城的中學(xué)歷史教師有史學(xué)碩士或重點大學(xué)的史學(xué)學(xué)士外,一般地級市和縣城的中學(xué)歷史教師基本上是大學(xué)歷史專業(yè)畢業(yè)的本、?？粕?而在邊遠地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)則還有一部分歷史教師由代課教師充任。更為嚴(yán)重的事,在應(yīng)試教育的體制下,歷史學(xué)科被看成副科,有的學(xué)校為節(jié)約辦學(xué)成本甚至不進歷史專業(yè)教師,歷史課由語文、政治、數(shù)學(xué)等科目的教師兼授。同時,影響課堂教學(xué)效果的因素除了教師的教學(xué)水平外,教師的教學(xué)態(tài)度也是重要因素。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),教師的教學(xué)態(tài)度無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師個體千差萬別,他們對教學(xué)的態(tài)度也存在明顯差異,有非常認(rèn)真者,敷衍了事者也大有人在。據(jù)筆者在課間與學(xué)生交流得知,為數(shù)不少的中學(xué)歷史教師在課堂上以講歷史故事吸引學(xué)生,至于重大歷史事件則在課后劃出重點讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。

二是應(yīng)試教育的大環(huán)境決定了歷史課在中學(xué)教育中處于較為低下的地位。目前就全國來說,各省 (市)中考科目不統(tǒng)一,有的省份在中考時是將歷史科目與政治科目合在一起進行開卷考試,而有的省份中考時干脆不考歷史科目,因此,初中階段的歷史課大多形同虛設(shè)。據(jù)學(xué)生反映,初中課表上一般都有歷史課,但它和地理、政治等課一樣被列為副科,受重視程度遠遠趕不上語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等重點科目。當(dāng)然,也有少數(shù)學(xué)校會在初一或初二開設(shè)歷史課,但更多的學(xué)校在初一、初二時根本不開這門課,即使課表上列有歷史課,一般也被主科教師將課時瓜分作為主科課程習(xí)題講解或課外輔導(dǎo)之用,只是在初三時抓一下歷史課的教學(xué),但也主要為應(yīng)付中考,匆匆忙忙劃一些重點讓學(xué)生死記硬背。由于中考歷史科目一般都是開卷考試,所以,大部分學(xué)生的所謂背書,充其量也只不過是知道知識點的分布情況,在考試時能從書上找到然后抄到試卷上便萬事大吉了。

三是高中階段的文理分科殃及大學(xué)教育,高中階段歷史教育的差異則更加明顯。近二十年來,為了提高高考升學(xué)率,大部分省份一般到高二就實行了文理分科學(xué)習(xí),文科理科劃地為牢,本來就非常薄弱的歷史教育在理科班被打入另冊,理科學(xué)生在高中會考以后就不再開設(shè)歷史課。很多學(xué)生反映,他們在中學(xué)只開了一年或半年的歷史課,且沒有好好學(xué)習(xí)。文科學(xué)生高中三年都有歷史課,且又是高考科目,不管是學(xué)生還是教師都非常重視,所以文科學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對較好,但由于他們主要是為應(yīng)付高考而學(xué),所以對歷史知識的把握即不全面又不扎實,正確認(rèn)識歷史、科學(xué)分析問題的能力更為欠缺。這種狀況必然導(dǎo)致部分青年學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)每況愈下,國家歷史知識甚為匱乏,其狀堪憂,在醫(yī)學(xué)院校更是如此。筆者所在學(xué)校2009年 2779名新生中,有理科考生 2058名,占74.06%;文理綜合考生 114名,占 4.10%;文科考生 607名,占 21.84%。中學(xué)歷史教育的現(xiàn)狀致使他們的歷史基礎(chǔ)知識普遍薄弱,《綱要》課教師面臨的困境更為嚴(yán)峻。

困境二:醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,無暇顧及《綱要》課學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較薄弱,要完成《綱要》課的學(xué)習(xí)任務(wù)就需要學(xué)生在課余時間將中學(xué)落下的歷史基礎(chǔ)知識補上。可是,醫(yī)學(xué)院校的實際情況是學(xué)生即使有心卻也無力做到這一點,因為相比較而言,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比其他高校的學(xué)生更為繁重,他們既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和人文知識。下表是筆者根據(jù)課表對本科一年級第二學(xué)期各類專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)課時數(shù)進行統(tǒng)計后得出的課時分布情況:

某大學(xué)一年級第二學(xué)期各專業(yè)實際課時統(tǒng)計表

從上表可以看出,本校一年級第二學(xué)期各類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課在 2-4門之間,非專業(yè)課達 6-7門之多,總課時在 314-498學(xué)時之間。以每學(xué)期理論教學(xué)時間為 18周計算 (第 19、20周一般為考試周),多數(shù)專業(yè)每周課時均在 20學(xué)時以上,最多的達到 28學(xué)時。此外,每周二、五下午是教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或政治學(xué)習(xí)時間,每周實際授課時間只有 4天,這樣一來,大多數(shù)專業(yè)學(xué)生每天都有 6-7節(jié)課的課堂教學(xué),這還不包括選修課程在內(nèi)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重由此可見一斑。如果再加上專業(yè)選修課,真正能夠用于學(xué)生自由支配的時間就只有雙休日兩天了,即使有少量的空余時間可供學(xué)生上圖書館自學(xué),學(xué)生也不會用來復(fù)習(xí)《綱要》課程,在這些難得的自學(xué)時間里他們要專業(yè)必修課和選修課所學(xué)內(nèi)容。況且醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程的教材都有一個共同點,那就是"特別的厚",象一塊沉甸甸的"板磚",學(xué)生們需要花費大量的時間去研讀去消化,根本無法顧及《綱要》課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),更沒有時間和精力去為自己補習(xí)歷史知識了。

困境三:部分學(xué)生對《綱要》課的學(xué)習(xí)期望值低

雖然學(xué)生的歷史基礎(chǔ)很薄弱,但由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,特別是在當(dāng)今社會比較功利的情況下,歷史教育不能給他們帶來實實實在的利益,因此,很多學(xué)生并不認(rèn)為在大學(xué)有開設(shè)《綱要》課很有必要。在問卷調(diào)查中,當(dāng)問及"你認(rèn)為在大學(xué)開設(shè)《綱要》課有必要嗎"這一問題時,119人中,認(rèn)為 "有必要 "的只有 75人 ,占 63.1%;而認(rèn)為"沒必要 "或 "無所謂 "的有 44人,占 36.9%。從這些數(shù)字看,超過 1/3的學(xué)生對大學(xué)開設(shè)《綱要》課不感興趣。

不僅如此,在接下來的三個問題中更讓我們感覺到學(xué)生對《綱要》課的學(xué)習(xí)期望值與該課程教育目標(biāo)之間的巨大差異。如當(dāng)問及"學(xué)習(xí)《綱要》課的目的是什么"時,有 34人回答是"為了考試及格",55人回答是"為了學(xué)點歷史知識",17人回答是"為了遵守學(xué)校紀(jì)律",還有 20人回答"沒別的事情做,想聽聽故事放松放松心情"。119人中,只有不到 46.2%的人是為了學(xué)習(xí)歷史知識而主動想學(xué)的。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致了學(xué)生對《綱要》課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的期待是以"生動"、"有趣"為導(dǎo)向,對歷史知識和歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗的期待并不明顯。再如問及"你喜歡《綱要》課的哪些內(nèi)容"時,有44人表示喜歡"歷史人物介紹",有 77人表示喜歡"聽歷史故事",只有 40人喜歡聽老師"總結(jié)歷史經(jīng)驗"、闡述"歷史發(fā)展規(guī)律",可見大部分學(xué)生對歷史課的期待還停留在中小學(xué)生聽故事的水平。而對教學(xué)方法的期待就更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向了。當(dāng)問及"你認(rèn)為哪種教學(xué)方法更好"時,有 71人主張放影視作品,11人贊同用多媒體教學(xué),30人希望"圍繞某一主題,大家共同討論",只有 7人認(rèn)可"老師講、學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為,對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反對符合當(dāng)代大學(xué)生求新求異的特性,但將學(xué)習(xí)《綱要》課看成"聽故事"或"看影視"的課,就充分顯示出學(xué)生對《綱要》課教學(xué)效果的期待與教育主管部門的期望南轅北轍,相去甚遠。

從學(xué)生對以上四個問題的回答可以發(fā)現(xiàn),在高校,學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課的積極性不高,他們把《綱要》課看成絕對的副科,學(xué)習(xí)動力不強。教學(xué)對象的這種態(tài)度,給《綱要》課主講教師帶來極大壓力,要保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)不僅需要《綱要》課教師具有極高的學(xué)術(shù)水平,而且需要他們掌握極高的教學(xué)藝術(shù)用以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

困境四:部分學(xué)生對"三個選擇"和社會主義核心價值體系的認(rèn)知處于較低層次

當(dāng)前大學(xué)思想政治教育的一個重要任務(wù)就是用社會主義核心價值體系引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)同馬克思主義指導(dǎo)思想、認(rèn)同中國特色社會主義道路、繼承和發(fā)揚以愛國主義為核心的民族精神、弘揚以改革開放為核心的時代精神?？疾齑髮W(xué)新生對"三個選擇"和社會主義核心價值體系的認(rèn)知認(rèn)同程度,對于更好地完成《綱要》課的教學(xué)任務(wù)極具實際意義。為此,筆者就這方面的問題在學(xué)生中進行了問卷調(diào)查。在對問卷進行整理分析中,我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對上述問題的認(rèn)知水平處于較低層次,這是醫(yī)學(xué)院?！毒V要》課教學(xué)面臨的又一困境。

首先,部分學(xué)生對"三個選擇"的認(rèn)識比較混亂。大一新生雖然在中學(xué)接受過中國近現(xiàn)代史教育,對馬克思主義傳入中國并被先進的中國知識分子接受的歷史有點滴認(rèn)知,對中國共產(chǎn)黨在中國革命和建設(shè)中的作用有所了解,對中國走上社會主義道路以及在探索社會主義建設(shè)道路上的經(jīng)驗教訓(xùn)有所耳聞,但學(xué)生對"三個選擇"的認(rèn)同度依然令人堪憂。譬如,當(dāng)問及"馬克思主義為什么會成為中國主流意識形態(tài)"這一問題時,只有 30人表示贊同"馬克思主義是最適合中國的科學(xué)理論";另有 50人認(rèn)為"接受了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),馬克思主義自然成為主流意識形態(tài)";其余 39名學(xué)生則認(rèn)為是由于人們 "對傳統(tǒng)儒家思想和三民主義思想失望后做出的選擇"。可見,雖然學(xué)生們都認(rèn)同了馬克思主義已成為當(dāng)代中國主流意識形態(tài)這個事實,但并沒有完全把它看作是歷史和人民做出的必然選擇,對馬克思主義本身的先進性還缺乏必要的認(rèn)可。當(dāng)問及對"中國共產(chǎn)黨成為中國執(zhí)政黨"的原因時,有 90名學(xué)生認(rèn)可"中國共產(chǎn)黨代表了最廣大人民群眾的根本利益",但也有 25人選擇了是由于 "人民對國民黨政權(quán)失望"和"懷疑民主黨派的執(zhí)政能力"?？梢钥闯?部分學(xué)生對中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的外力因素關(guān)注過多,而對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行的艱苦卓絕的斗爭歷史關(guān)注不夠,這表明在部分學(xué)生中對中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的歷史原因還存在許多模糊認(rèn)識。同樣,在回答為什么"中國走上社會主義道路"這一問題時,多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度,認(rèn)為是歷史的必然,但也有部分學(xué)生認(rèn)為是外部力量強制的結(jié)果。

其次,多數(shù)學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)知度不高。調(diào)查顯示,119人中只有 14人表示對社會主義核心價值體系的內(nèi)容"比較了解",有 56人表示"聽說過這個提法,但具體內(nèi)容不清楚",另有 49人表示"不知道有社會主義核心價值體系"?？梢?在思想政治理論課未開課前,只有不到 60%的新生知道"社會主義核心價值體系"這個概念,但能說出具體內(nèi)容者卻為數(shù)不多。這既反映出高中階段政治理論課教育的失卻,又反映出應(yīng)試教育對青年學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)帶來的不利影響。

上述這些情況表明,改革開放以來特別是進入新世紀(jì)以來,雖然黨和將青少年思想政治教育擺在極為重要的位置,采取了許多重大措施,投入了大量的人力物力財力,但在應(yīng)試教育指揮棒下成長的青年學(xué)生并沒有得到必要的思想政治教育,歷史、政治這些人文社科類課程只是文科的考試科目,理科學(xué)生不需要考試,自然也就不會好好學(xué)習(xí)這些課程;文科考生雖然學(xué)了,但他們的主要任務(wù)是應(yīng)付考試,并不需要思考深刻的社會問題。從而造成他們?nèi)狈φ_認(rèn)識歷史和問題的能力,加之社會某些不良思潮的影響,使得許多青年學(xué)生很容易犯一葉障目的錯誤,進而對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、對馬克思主義的主流意識形態(tài)地位、對建設(shè)中國特色社會主義等重大問題的認(rèn)識模糊不清。大學(xué)新生的這種思想狀況,向包括《綱要》課教師在內(nèi)的大學(xué)思想政治教育工作者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3 應(yīng)對策略簡述

隨著對教學(xué)對象了解的加深,筆者越來越認(rèn)識到,大學(xué)近現(xiàn)代史教育遠沒有想象的那樣容易,醫(yī)學(xué)院校的近現(xiàn)代史教育更因其生源的特殊性而困難重重。要完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo),《綱要》課教師必須高效率、高水平地科學(xué)利用好理論教學(xué)的 36學(xué)時,在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的選擇上狠下功夫,增強教學(xué)的吸引力,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,將《綱要》課打造成"學(xué)生喜愛、終生受益"的特色課程。對于這個問題,筆者將另行撰文闡述,本文在此僅作兩點簡要提示。

第一、在教學(xué)內(nèi)容上,《綱要》課教師要善于從浩如煙海的中國近現(xiàn)代史資料中尋找有利于進行"三個選擇"教育和社會主義核心價值體系歷史淵源教育的內(nèi)容,進行分類整理重新整合,以最有利于完成教學(xué)目標(biāo)的形式組織教學(xué)內(nèi)容。在這方面,筆者以為專題教學(xué)的形式是實現(xiàn)對大學(xué)生進行中國近現(xiàn)代史教育目標(biāo)的最佳形式。這一形式比較符合"小學(xué)講故事、中學(xué)講歷史、大學(xué)講理論"的歷史教育理念?？梢钥紤]將教學(xué)內(nèi)容濃縮于若干個專題之中,既便于集中從理論上闡釋"三個選擇",又有利于讓學(xué)生理解社會主義核心價值體系的歷史淵源。真正讓學(xué)生感覺大學(xué)歷史教育高于中學(xué)歷史教育,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提升《綱要》課在學(xué)生心目中的地位。這樣既可以避免一章一節(jié)地按教材順序講解歷史給學(xué)生帶來"炒剩飯"的感覺,又有利于教師充分發(fā)揮自己在理論體系把握上的特長。

第二、在教學(xué)方法上,選擇符合 90后青年學(xué)生喜愛的教學(xué)方法是《綱要》課教師必須考慮的一個重大問題。90后的青年思想活躍,接觸網(wǎng)絡(luò)信息多,他們不再迷信權(quán)威、不再信奉教科書為金科玉律;他們對感興趣的歷史和現(xiàn)實問題喜歡參與、富于聯(lián)想。因而,《綱要》任課教師在教學(xué)中應(yīng)以問題意識為引導(dǎo),采取研究式教學(xué)、情景再現(xiàn)式教學(xué)等方式方法,讓學(xué)生進入歷史場景,讓他們親身體會歷史的抉擇。筆者在近兩年的教學(xué)實踐中就曾嘗試組織學(xué)生進行歷史短劇表演,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史的感悟力和創(chuàng)造力有時是教師難以想象的,讓學(xué)生參與教學(xué)活動之中,實現(xiàn)師生教與學(xué)的互動,比一般的說教式教學(xué)效果要好得多。

On the D ifficulties ofM odern and Contemporary Chinese History Teaching in M edical Un iversity

HE Chun-sheng,PENG Gui-zhen,HEWei
(JiangxiUniversity of Traditional ChineseMedicine,330004,China)

As a required course for college students,the Outline ofModern and Contemporary Chinese History shoulder a dual responsibility for ideological education and history education.As a course of ideological and political theory,it is to help students deeply understand the three options;as a history course,it is an important carrier of national education,shoulders the task to help students to deeply understand the origin of socialist core value system,and to educate young people by history.To medical universities,although The Outline’s education hasmade great achievements,there is still a considerable gap to Central Government’s target.For its teaching faces many difficulties,the teaching objects lacking historical knowledge and their learning attitudes undoubtedly lead to such situation.This thesis briefly analyzes such difficultieswhich Chinese history education meetswith in medical universities.

medical university;Modern and Contemporary Chinese History education;difficulty

G63 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼:A文章編號:

1008-2395(2010)06-0122-05

2010-11-05

何春生 (1954-),男,教授,Email:hcs711@163.com