對韓漢語聲調(diào)教學(xué)的一種探索*

［韓］任少英，牛 振

(1.韓國驪州大學(xué)觀光中文系，韓國京畿道;2.黃河科技學(xué)院民族學(xué)院，河南鄭州 450000）

對韓漢語聲調(diào)教學(xué)的一種探索*

［韓］任少英1，牛 振2

(1.韓國驪州大學(xué)觀光中文系，韓國京畿道;2.黃河科技學(xué)院民族學(xué)院，河南鄭州 450000）

聲調(diào)教學(xué)是對韓漢語教學(xué)的一個(gè)重要課題，對學(xué)習(xí)者來說，漢字聲調(diào)的辨識和記憶是一大難題。筆者嘗試?yán)庙n國漢字音中次濁入聲字與普通話去聲字的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行去聲字的識記，取得了一定效果。

對外漢語教學(xué);聲調(diào);識記;次濁入聲字;去聲字

聲調(diào)，是漢語區(qū)別于其他語言的重要特征之一。對于以非漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，普通話聲調(diào)的學(xué)習(xí)是一大難題;對于漢語教學(xué)來說，聲調(diào)則是教學(xué)中的一個(gè)重要課題。如何提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者盡快掌握不同聲調(diào)的調(diào)域和調(diào)值，準(zhǔn)確地發(fā)出高、低、抑、揚(yáng)的語音，成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。筆者借鑒中韓語音對比研究的相關(guān)成果，應(yīng)用于對韓漢語教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。

林燾先生認(rèn)為，漢語學(xué)習(xí)者難以掌握地道的漢語發(fā)音，其關(guān)鍵“不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次”?！霸趯W(xué)習(xí)漢語語音基本結(jié)構(gòu)階段，聲調(diào)教學(xué)比聲母和韻母教學(xué)更為重要一些，但是，確實(shí)也更難一些?！彪y在哪里?一方面在于學(xué)習(xí)者的母語中沒有聲調(diào)音位，學(xué)習(xí)者對于聲調(diào)缺乏語感，難以掌握普通話的調(diào)域和調(diào)值;一方面在于聲調(diào)的辨識和記憶困難，漢字是表意文字，表音功能差，我們難以從字形上識別其聲調(diào)。關(guān)于調(diào)域和調(diào)值的掌握，目前已有相當(dāng)?shù)难芯浚恍W(xué)者還進(jìn)行了國別化的研究，這些研究為我們提供了方法和技巧上的寶貴資料。但對于聲調(diào)的辨識與記憶，很少有學(xué)者進(jìn)行深入研究。我們認(rèn)為，相比之下，后者的研究更為重要，因?yàn)檎{(diào)域和調(diào)值的掌握經(jīng)過短時(shí)間的學(xué)習(xí)可以完成，而在閱讀和說話時(shí)準(zhǔn)確把握字詞的聲調(diào)的練習(xí)是長期的，而且目前我們也找不到好一些的方法和技巧來幫助學(xué)生。所以加強(qiáng)這方面的研究，尤其是國別化的研究，為教學(xué)提供參考，是非常有意義的工作。

韓國處于漢文化圈之中，韓語深受漢語影響，但是對韓國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)聲調(diào)要比學(xué)習(xí)聲母、韻母難得多。在2009年5月筆者對韓國忠州大學(xué)校中文系本科三年級學(xué)生進(jìn)行的語音調(diào)查中(測試內(nèi)容為漢字注音，共260字)，聲調(diào)標(biāo)注正確的共868人次，正確率為55.6%。其中大家認(rèn)為相對容易的陰平字和去聲字的正確率分別為54.3%和60.0%，陽平字和上聲字的正確率分別為51.3%和56.0%。而聲母韻母全部拼寫正確的共1012人次，正確率為64.9%，比聲調(diào)標(biāo)注的正確率高很多，聲調(diào)的識記問題顯然是韓國學(xué)習(xí)者遇到的一個(gè)難題。這一難題在初級階段就已顯現(xiàn)，至少在中級階段仍然存在，成為學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的攔路虎之一，在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒。

如何解決這一問題呢?在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于歷史上韓語深受漢語影響，韓語的漢字音與中古漢語語音有著整齊的對應(yīng)關(guān)系，借鑒中韓語音對比的研究成果，可以有效地幫助學(xué)生辨識和記憶漢字聲調(diào)，從而大大提高教學(xué)效率。

根據(jù)任少英的研究，中古漢語入聲韻在韓語漢字音中得到了很好的保存，除了中古/-t/韻尾大多變?yōu)?-l/韻尾以外，/-p/、/-k/韻尾基本不變。在漢語長期的音韻演變過程中，清聲母入聲字和全濁入聲字與普通話聲調(diào)的對應(yīng)關(guān)系比較復(fù)雜，但“次濁①入聲字和普通話去聲字的對應(yīng)關(guān)系除個(gè)別字外十分規(guī)整，而且韓國漢字音中次濁字 與中古漢語的聲韻對應(yīng)得很有規(guī)律。”

根據(jù)任少英的調(diào)查，在1759個(gè)漢韓共同常用字③中70個(gè)韓語次濁字只有拉、額、辱三字例外，其他字對應(yīng)的漢字都是去聲。根據(jù)任少英的調(diào)查，236個(gè)中古漢語次濁入聲字對應(yīng)的韓語漢字音全部為入聲，而對應(yīng)的普通話讀音除了10個(gè)字以外都為去聲。這226個(gè)去聲字中有82個(gè)被收入《漢語詞匯和漢字等級大綱》。兩組調(diào)查結(jié)果相比較，有60個(gè)字相同。把共同常用字67字④和《漢語詞匯和漢字等級大綱》80字全部算入，去掉相同的字，這樣我們共得到87個(gè)去聲字。它們的韓國漢字音、漢語中古音、普通話讀音及其在《漢語詞匯和漢字等級大綱》中的等級可以列表如下:

漢字 韓 國漢字音中古漢語擬音普通話讀 音漢字等級木 /mok/ muk mù乙鹿 /lok/ luk lù丁碌 /lok/ luk lù丁目 /mok/ mǐuk mù甲睦 /mok/ mǐuk mù丁牧 /mok/ mǐuk mù丙六 /lǐuk/ lǐuk lìu 甲陸 /lǐuk/ lǐuk lù乙肉 /iuk/ ǐuk ròu 甲物 /mul/ mǐu?t wù甲勿 /mul/ mǐu?t wù丁襪 /mal/ mǐw?t wà甲月 /u?l/ jǐw?t yuè甲錄 /lok/ lǐwok lù甲辣 /lal/ lat là丙末 /lal/ muat mò丙抹 /lal/ muat mò丙沫 /lal/ muat mò丁蔑 /mi?l/ miet miè丙滅 /mi?l/ mǐεt miè乙列 /li?l/ lǐεt liè乙烈 /li?l/ lǐεt liè乙裂 /li?l/ lǐεt liè丙熱 /i?l/ ǐεt rè甲拽 /i?l/ jǐεt yè丁吶 /nap/ nǐwεt nà甲劣 /li?l/ lǐwεt liè丙閱 /i?l/ ǐwεt yuè乙悅 /i?l/ jǐwεt yuè丙略 /liak/ lǐak lüè乙漢字 韓 國漢字音漢字等級玉 /ok/ ?ǐwot yù中古漢語擬音普通話讀 音乙獄 /ok/ ?ǐwot yù丙欲 /iok/ jǐwot yù丁浴 /iok/ jǐwot yù丙蜜 /mil/ miět mì乙密 /mil/ miět mì乙栗 /rjul/ liět lì丁日 /il/ ǐět rì甲律 /riul/ liěut lǜ乙若 /iak/ ǐak ruò丙弱 /iak/ ǐak ruò乙藥 /iak/ ǐak yào 甲躍 /iak/ jǐak yuè乙莫 /mak/ mak mò丁育 /iuk/ jiuk yù甲漠 /mak/ mak mò乙寞 /mak/ mak mò丙幕 /mak/ mak mù丙落 /lak/ lɑk luò乙絡(luò) /lak/ lɑk luò丙樂 /lak/ lɑk luò甲陌 /m?k/ m?k mò丙麥 /m?k/ m?k mò乙脈 /m?k/ m?k mò乙逆 /i?k/ ?ǐ?k nì丁譯 /i?k/ jǐεk yì甲易 /i?k/ jǐεk yì甲液 /?k/ jǐεk yè乙亦 /i?k/ jǐεk yì丁役 /i?k/ jǐwεk yì丁

在教學(xué)中充分利用這87個(gè)去聲字，尤其是在初級教學(xué)中使用頻率高的43個(gè)甲級、乙級字，還有少數(shù)丙級、丁級字，首先將這些字的韓漢語音的對應(yīng)關(guān)系揭示出來，使學(xué)生有一定的認(rèn)識基礎(chǔ);然后利用生字卡片、組詞游戲、圖片認(rèn)知等形式提高這些字的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)行強(qiáng)化記憶;還可適當(dāng)?shù)乩靡颜莆盏木湫瓦M(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。通過這些學(xué)習(xí)，多重信息刺激使學(xué)習(xí)者對這一部分的去聲字的聲調(diào)識記有了較深的理性和感性的認(rèn)識，有助于學(xué)習(xí)者對這些信息進(jìn)行深度加工，儲存入長時(shí)記憶，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也可以有效地減輕學(xué)習(xí)者對聲調(diào)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的焦慮情緒。

例如，學(xué)習(xí)了“易”字，可以組詞為“容易”，可以根據(jù)課文的會(huì)話句型造句:“我覺得聽、說比較容易，讀、寫很難?！?/p>

再例如，學(xué)習(xí)了“藥”字，可以組詞“中藥、西藥、藥方、藥房、吃藥”等，可以利用如下句型進(jìn)行練習(xí):“這是什么?這是藥?！薄斑@是什么藥?中藥?！薄斑@些是不是藥?不是?！边€可以出示中藥材和西藥片劑的圖片讓學(xué)習(xí)者辨認(rèn)。⑤

這樣，利用韓語次濁字與普通話去聲字的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，從學(xué)習(xí)者的母語出發(fā)，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言知識的正遷移，符合由易到難、由有規(guī)則到無規(guī)則、形音義調(diào)相結(jié)合的教學(xué)原則。同時(shí)，也做到了音節(jié)教學(xué)與語流教學(xué)的結(jié)合，短期聲調(diào)知識教學(xué)與長期聲調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者的聲調(diào)學(xué)習(xí)長期處于鞏固與提高狀態(tài)，有利于切實(shí)提高學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的辨識能力。

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以上，我們討論了利用韓國漢字音中次濁入聲字與普通話去聲字的對應(yīng)關(guān)系幫助韓國學(xué)習(xí)者識記去聲字的問題。雖然由于可以利用的字?jǐn)?shù)有限，對學(xué)習(xí)者的幫助也有限，但我們認(rèn)為，這樣的嘗試是極具意義的。而且，在教學(xué)中我們深切感到，對韓漢語教學(xué)，尤其是語音教學(xué)，必須開展?jié)h韓語音的歷時(shí)與共時(shí)的比較，包括漢韓語音的古音比較、現(xiàn)代音比較、漢語的音韻演變與韓語的音韻演變比較等等內(nèi)容。通過這些比較，我們才能更清楚地認(rèn)識到漢韓語音之間的對應(yīng)關(guān)系、對韓漢語語音教學(xué)的特殊規(guī)律以及韓國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語音的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)策略。對上述問題的科學(xué)認(rèn)識，必將為對韓漢語語音教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)，把對韓漢語教學(xué)水平推向新的高度。

注釋:

①中古漢語次濁聲母包括明、泥、疑、喻、來、日母。

③即中國國家語言文字工作委員會(huì)1988年制定的3500個(gè)常用漢字和韓國教育部2000年12月公布的1800個(gè)常用漢字的共同部分。

④與《漢語詞匯和漢字等級大綱》相異的7個(gè)字為沒(mò)、岳、讓、業(yè)、越、逸、諾，作為共同常用字，我們認(rèn)為可以納入漢語聲調(diào)教學(xué)中并加以有效利用。

⑤舉例參考楊寄洲主編的《漢語教程》(上)，北京語言文化大學(xué)出版社1999年出版。

［1］杜秦還.談?wù)劕F(xiàn)代漢語聲調(diào)教學(xué)［J］.語言教學(xué)與研究，1992，(1).

［2］國家漢語水平考試委員會(huì)辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001.

［3］黃貞姬.淺談對韓國留學(xué)生的初級漢語語音教學(xué)［G］//雙語雙文化論叢.延邊:延邊大學(xué)出版社，1999.

［4］林燾.語音研究和對外漢語教學(xué)［J］.世界漢語教學(xué)，1996，(3).

［5］劉藝.日韓學(xué)生的漢語聲調(diào)分析［J］.世界漢語教學(xué)，1998，(1).

［6］潘悟云.漢語歷史音韻學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［7］任少英.韓國漢字音和普通話聲調(diào)的對應(yīng)關(guān)系［J］.漢語學(xué)習(xí)，2003，(3).

［8］宋春陽.談對韓國學(xué)生的語音教學(xué)——難音及對策［J］.南開學(xué)報(bào)，1998，(3).

［9］孫德金.對外漢語語音及語音教學(xué)研究［M］.北京:商務(wù)印書館，2006.

［10］楊寄洲.漢語教程:上［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

The Exploration of Chinese Tone Teaching to Koreans

Yim So-young1，Niu Zhen2

(1.Yeoju Institute of Technology，Gyeonggi-do，Korea;2.Huanghe S＆T University，Zhengzhou Henan 450000，China)

Chinese Tone teaching is an important topic，and for the Koreans，its recognition and memory is a major challenge.The writer tried to help the learners with the falling toned characters by using the correlation of the characters with Rusheng(入聲)with nasal，lateral and semi-vowel initiab in Korean and the characters with Qusheng(去聲)in Mandarin，and has already achieved some success.

Chinese teaching to foreigners;tone;memorization;characters with Rusheng(入聲)with nasal;lateral and semi-vowel initiab;characters with Qusheng(去聲)

H 195

A

1673-2103(2010)06-0121-04

2010-06-01

任少英(1967-)，女，韓國人，韓國驪州大學(xué)觀光中文系主任，教授，博士。

牛振(1977-)，男，河南社旗人，黃河科技學(xué)院民族學(xué)院教師，碩士。研究方向:對外漢語教學(xué)。