高職院校教學(xué)與科研融合互動(dòng)機(jī)制探究

王才勇 ,周志高 ,南旭光

(重慶廣播電視大學(xué) 1.開(kāi)縣工作站,重慶 開(kāi)縣 405400;2.遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)中心,重慶 400052)

高職院校教學(xué)與科研融合互動(dòng)機(jī)制探究

王才勇1,周志高1,南旭光2

(重慶廣播電視大學(xué) 1.開(kāi)縣工作站,重慶 開(kāi)縣 405400;2.遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)中心,重慶 400052)

高校教學(xué)與科研的融合互動(dòng)是具有普遍意義的原則。目前我國(guó)高職院校在認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系方面還存在一些誤區(qū),因而有必要探索構(gòu)建教學(xué)科研融合互動(dòng)模式。這一模式的實(shí)施策略是:牢固樹(shù)立教學(xué)科研融合理念,深入推進(jìn)教學(xué)模式改革,合理組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),健全完善激勵(lì)約束機(jī)制,改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),堅(jiān)持教研一體評(píng)價(jià),注重完善課題立項(xiàng)機(jī)制和加強(qiáng)師資文化建設(shè)。

高職院校;教學(xué)科研;融合;互動(dòng)

一、引言

對(duì)大學(xué)教學(xué)與科研融合關(guān)系的關(guān)注,可以追溯到19世紀(jì)的洪堡年代,1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)第一次實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合,大學(xué)開(kāi)始肩負(fù)起教學(xué)和科研的雙重職責(zé)。隨后包括我國(guó)在內(nèi)的東西方各國(guó)紛紛效仿,根據(jù)“教育與科研相統(tǒng)一”原則設(shè)立各種教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等教育開(kāi)始實(shí)現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型,大批以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校或應(yīng)用型本科院校涌現(xiàn),在這一背景下,高等教育在教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重心、科研條件等方面都發(fā)生了根本性變化,而這一變化首先就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與科研關(guān)系提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)與科研的關(guān)系涉及到大學(xué)的資金、管理、教師和學(xué)生等多方面的問(wèn)題,如果大學(xué)重科研輕教學(xué),則經(jīng)費(fèi)大部分會(huì)轉(zhuǎn)向科研,反之則會(huì)轉(zhuǎn)向教學(xué)。如果大學(xué)堅(jiān)持“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則,那么經(jīng)費(fèi)的分配又會(huì)發(fā)生變化。教學(xué)與科研關(guān)系的定位也會(huì)影響到大學(xué)及教學(xué)系的管理。對(duì)教師而言,教學(xué)與科研的關(guān)系影響著他們的晉升、報(bào)酬和工作量的分配等問(wèn)題;對(duì)學(xué)生而言,兩者的關(guān)系暗示著他們?cè)谀睦锬芨玫貙W(xué)習(xí)。所以,現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大主要職能時(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一協(xié)調(diào),追求“教學(xué)工作科研化,科研工作教學(xué)化”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)[1-3]。

在我國(guó),目前真正把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處的大學(xué)并不多。許多高校尤其是高職院校,由于受經(jīng)濟(jì)狀況等多種因素的影響,在認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí),還存在著或“重科研、輕教學(xué)”,或“重教學(xué)、輕科研”,或把科研與教學(xué)截然分開(kāi)等誤區(qū)[4]。本文試圖結(jié)合我國(guó)高職院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建教學(xué)與科研有機(jī)融合的“輪式發(fā)展”模型,具體闡述相關(guān)融合策略,以期為高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研統(tǒng)一作出有益探索。

二、高職院校教學(xué)科研互動(dòng)的“輪式發(fā)展”融合模型

構(gòu)建教學(xué)科研的融合機(jī)制,就是要使教學(xué)和科研在適宜的條件下得到有效組合,有機(jī)融為一體,互為促進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中融入科學(xué)研究,使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠成為科研事業(yè)的后備軍,為科技發(fā)展提供最主要的人才資源;同時(shí),通過(guò)科學(xué)研究,不斷豐富、革新教學(xué)內(nèi)容和手段,為教學(xué)改革提供知識(shí)源泉[5-6]。通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合,優(yōu)化資源配置,充分發(fā)揮兩者的功能作用,是構(gòu)建教學(xué)科研融合機(jī)制的核心。

構(gòu)建教學(xué)和科研相互融合的機(jī)制,具體可以從轉(zhuǎn)變思想觀念、推進(jìn)教學(xué)模式改革、組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、完善激勵(lì)約束機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、堅(jiān)持教研評(píng)價(jià)一體、完善課題立項(xiàng)機(jī)制、加強(qiáng)師資文化建設(shè)等方面入手。本文提出構(gòu)建“教學(xué)科研互動(dòng)的輪式發(fā)展”模型(如圖1所示),目的在于從提升教學(xué)、打造科研、服務(wù)社會(huì)的宗旨之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的和諧互動(dòng)發(fā)展。

圖1 高職院校教學(xué)科研互動(dòng)的“輪式發(fā)展”融合模型

三、高職院校教學(xué)科研互動(dòng)的融合策略

1.牢固樹(shù)立教學(xué)科研融合理念

從理論上說(shuō),大學(xué)科研與教學(xué)不應(yīng)該是一對(duì)矛盾,大學(xué)教師參與科研,從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,成為科學(xué)研究的課題。從歷史經(jīng)驗(yàn)看,洪堡將科研引進(jìn)大學(xué)推動(dòng)了高等教育的發(fā)展,改變了近代高等教育的歷史。教學(xué)和科研本應(yīng)成為高校的兩大基本職能,學(xué)校強(qiáng)調(diào)和重視科研有足夠的理由。

然而,隨著“小科學(xué)”走向“大科學(xué)”,精英教育走向大眾化教育,大學(xué)科研的重心應(yīng)該移到研究型大學(xué)中,而非研究型大學(xué)的工作重心應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)到以教學(xué)為中心的軌道上來(lái),完成大眾化教育的任務(wù)。我國(guó)非研究型大學(xué)在角色上尚未完成這種轉(zhuǎn)變,仍然停留在“小科學(xué)”研究模式上。因此,從政府到非研究型大學(xué)特別是高職院校的領(lǐng)導(dǎo),在觀念上必須重新認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)的關(guān)系,以適應(yīng)科研模式的變革和高等教育發(fā)展的需要。

2.深入推進(jìn)教學(xué)模式改革

研究型教學(xué)是構(gòu)建教學(xué)科研融合機(jī)制的最直接途徑。研究型教學(xué)既是一種教學(xué)新理念,又是一種新的教學(xué)模式,能產(chǎn)生教學(xué)與科研互動(dòng)。一方面,教師要帶著學(xué)生所關(guān)注的研究成果上講臺(tái);另一方面,要有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研討,精做課題,實(shí)施研究型教學(xué)、案例式教學(xué)和菜單式教學(xué)等,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

開(kāi)放式教學(xué)是構(gòu)建教學(xué)科研融合互動(dòng)機(jī)制的直接手段。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成教學(xué)互動(dòng)效應(yīng);教學(xué)既要立足課堂教學(xué),又要走出去參加社會(huì)實(shí)踐,充分發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)兩個(gè)課堂的作用。教學(xué)要順應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì),創(chuàng)造開(kāi)放的充滿(mǎn)生機(jī)活力的教研體制。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法,是構(gòu)建教學(xué)科研融合互動(dòng)機(jī)制的重要載體,其主要特點(diǎn)是把課堂中的問(wèn)題帶到現(xiàn)場(chǎng),把教學(xué)的雙方帶到互動(dòng)的研究之中,變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的雙向討論,使個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧,變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論研討的實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)。這種教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,重在解決實(shí)際問(wèn)題,使教學(xué)由灌輸變?yōu)榛?dòng),將現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)閷?shí)踐者和教師的共同課堂。

推進(jìn)教學(xué)和科研的融合機(jī)制,就要積極倡導(dǎo)教學(xué)改革,高校應(yīng)通過(guò)相關(guān)的規(guī)章制度,保證教師在課堂上講授學(xué)科前沿的研究狀況,將研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中,使科研和教學(xué)互為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.合理組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),首先是選擇團(tuán)隊(duì)平臺(tái),即選擇正確的教學(xué)科研攻關(guān)方向,這是一個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的前提。其次是選聘好團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人,保證教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的前沿性。最后是選擇合適的組建方式,為教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)行提供條件。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人主要應(yīng)由相關(guān)學(xué)術(shù)帶頭人來(lái)?yè)?dān)任,他既決定了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平又決定了團(tuán)隊(duì)的科研風(fēng)格和文化氛圍,領(lǐng)導(dǎo)人的人格魅力和人格精神則決定了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)精神。

對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)成員績(jī)效考核的關(guān)鍵在于對(duì)成員完成的工作作出正確評(píng)價(jià),只有如此才能保證團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)科研的積極性,使考核真正起到作用。如果個(gè)體的努力沒(méi)有得到認(rèn)同,就很容易出現(xiàn)“社會(huì)懶散”現(xiàn)象,即個(gè)體由于參與團(tuán)隊(duì)工作而使其在團(tuán)隊(duì)的工作效率比自己?jiǎn)为?dú)工作時(shí)的效率大大降低。在制訂團(tuán)隊(duì)成員考核表時(shí),首先要明確團(tuán)隊(duì)達(dá)到高績(jī)效產(chǎn)出都需要成員具備什么樣的要求,其次要明確達(dá)到這些要求的程度是什么,再次是把這些要求和程度作為績(jī)效考核表的考核維度。根據(jù)高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn),在對(duì)成員進(jìn)行績(jī)效考核時(shí),要確立任務(wù)績(jī)效和周邊績(jī)效兩個(gè)維度:任務(wù)績(jī)效包括與員工工作職責(zé)、工作任務(wù)直接相關(guān)聯(lián)的績(jī)效產(chǎn)出,是員工勞動(dòng)的直接結(jié)果;周邊績(jī)效是指員工對(duì)組織的責(zé)任感,對(duì)工作的主動(dòng)性、積極性,以及首創(chuàng)精神、合作精神等對(duì)員工績(jī)效產(chǎn)出具有間接作用的因素。在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員管理過(guò)程中采取動(dòng)態(tài)管理方式,根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)際教學(xué)科研活動(dòng)中的表現(xiàn)實(shí)行“能上能下”的管理。對(duì)不能履行職責(zé)或不能按要求完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的成員,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要對(duì)其進(jìn)行幫助和重點(diǎn)指導(dǎo),對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期不能履行職責(zé)或不能按要求完成教學(xué)目標(biāo)和科研任務(wù),考核不合格的團(tuán)隊(duì)成員,則應(yīng)及時(shí)解除同其的聘用合約。

4.健全完善激勵(lì)約束機(jī)制

健全完善推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制,關(guān)鍵在于在機(jī)制中融入教學(xué)與科研 “雙重”任務(wù)和目標(biāo),以此促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。例如,建立“雙重”考核機(jī)制、雙份工作量安排機(jī)制和雙掛鉤激勵(lì)機(jī)制,建立教學(xué)與科研相互融合的職稱(chēng)晉升聘任競(jìng)爭(zhēng)制度等。在“雙重”考核機(jī)制方面,要有比較完善的量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo),做到考核程序公開(kāi)公正,考核結(jié)果公道客觀。對(duì)教研人員要求實(shí)行教學(xué)定崗和科研定向制度,既有教學(xué)和科研的量化要求,又有質(zhì)量的要求;既有教學(xué)評(píng)獎(jiǎng),又有科研評(píng)獎(jiǎng)。教學(xué)組織獎(jiǎng)和科研組織獎(jiǎng)應(yīng)并設(shè),并在教研評(píng)估考核中加分。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘要向教學(xué)和科研結(jié)合得好、實(shí)績(jī)突出的教研人員傾斜。在雙份工作量安排機(jī)制方面,要核定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)與科研最低工作量,對(duì)專(zhuān)兼職教師每年需要完成的教學(xué)與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確,給專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以一定的動(dòng)力與壓力。對(duì)于取得優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的人員,應(yīng)在外出考察、評(píng)優(yōu)評(píng)先、干部任用等方面給予優(yōu)先考慮。在實(shí)行雙掛鉤激勵(lì)機(jī)制方面,要使工作業(yè)績(jī)與利益分配直接掛鉤,堅(jiān)持科學(xué)建制,以制治校,考核制度要以提高教學(xué)和科研質(zhì)量為導(dǎo)向。在建立教學(xué)與科研一體化的職稱(chēng)晉升聘任制度方面,要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)行重要的教學(xué)崗位公開(kāi)競(jìng)崗制度,促使優(yōu)秀人才脫穎而出。要全面推行以崗位管理為核心的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,在競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上,實(shí)行擇優(yōu)授課,擇優(yōu)中標(biāo)科研課題。

5.改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育管理中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)與此有直接的關(guān)系。為加強(qiáng)教學(xué),從政府到學(xué)校都采取了多種措施,但效果不盡如人意。例如,有的政策本來(lái)是以強(qiáng)化教學(xué)為初衷,但最后落實(shí)到科研上,成為科研的激勵(lì)政策;課程建設(shè)的目的是為了提高課程教學(xué)質(zhì)量,但立項(xiàng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)梯隊(duì)和學(xué)術(shù)研究成果,驗(yàn)收時(shí)主要標(biāo)準(zhǔn)也是體現(xiàn)在科研上,而實(shí)際教學(xué)質(zhì)量、課程基本建設(shè)和教學(xué)研究的成果則放在次要的位置上。當(dāng)前,必須在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究上取得重大突破,為政府和社會(huì)對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的方法,為教學(xué)工作爭(zhēng)取社會(huì)地位,為高職院校之間以教學(xué)質(zhì)量為中心的競(jìng)爭(zhēng)奠定理論和方法的基礎(chǔ)。高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)一旦以教學(xué)質(zhì)量為中心,學(xué)校必然回歸到教學(xué)中心上來(lái),廣大教師的積極性也會(huì)回歸到教學(xué)工作上來(lái)。當(dāng)然,目前的指標(biāo)體系還很不完善,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。

6.堅(jiān)持教研一體評(píng)價(jià)

由于希望提高學(xué)校社會(huì)地位,大多數(shù)高職院校對(duì)科研成果都實(shí)行各種獎(jiǎng)勵(lì),譬如按照承接項(xiàng)目或發(fā)表文章的等級(jí)和數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果作科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),而是將重點(diǎn)放在科研成果的評(píng)價(jià)上。這就有可能出現(xiàn)逆向選擇問(wèn)題,即教師都不愿意把時(shí)間和精力用在教學(xué)上,都想利用更多的科研成果來(lái)獲取更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

高職院校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國(guó)家培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才,對(duì)高職院校教師的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研評(píng)價(jià)一體化,評(píng)價(jià)重點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)要放在教學(xué)上,側(cè)重于其教學(xué)成績(jī),而不應(yīng)像目前一樣主要憑借科研成果晉升職稱(chēng)。因此,在教師評(píng)價(jià)體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,使教學(xué)與科研形成合理的比例,保持一定的平衡關(guān)系,以促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。

7.注重完善課題立項(xiàng)機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)科研融合互動(dòng)機(jī)制的研究和探索,把教學(xué)專(zhuān)題轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓n題,通過(guò)課題研究提升教學(xué)質(zhì)量。在抓好各類(lèi)縱向課題的申報(bào)立項(xiàng)和管理的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)完善校級(jí)課題的立項(xiàng)機(jī)制,把建立校級(jí)課題立項(xiàng)制度作為教學(xué)與科研工作的結(jié)合點(diǎn)。在校級(jí)課題立項(xiàng)工作中,要明確規(guī)定對(duì)于緊密結(jié)合教學(xué)工作的課題給予優(yōu)先立項(xiàng),鼓勵(lì)教師精心研究主體班次教學(xué)所需要解決的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)推動(dòng)科研進(jìn)步,通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)水平提高,以不斷激發(fā)教研人員承擔(dān)課題的內(nèi)在主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的科研含量,又能提高課題研究的質(zhì)量,取得“雙贏”效應(yīng)。

8.加強(qiáng)師資文化建設(shè)

高職院校在力所能及的范圍內(nèi),可以考慮執(zhí)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)科研交流計(jì)劃。比如,實(shí)施三大計(jì)劃,即建立三大交流平臺(tái)——其一是“相聚周末計(jì)劃”,為中青年教師搭建交流平臺(tái);其二是“璀璨燭光計(jì)劃”,為教學(xué)第一線(xiàn)的教師搭建教學(xué)業(yè)務(wù)交流平臺(tái);其三是“學(xué)術(shù)沙龍計(jì)劃”,為積極從事科學(xué)研究的教師,特別是擁有博碩士學(xué)位的教師搭建學(xué)術(shù)研究的交流平臺(tái)。通過(guò)搭建這些平臺(tái)和開(kāi)展活動(dòng),有利于教師逐漸增強(qiáng)職業(yè)共同感,逐漸形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì),并積淀獨(dú)特的學(xué)校文化底蘊(yùn)。

四、小結(jié)

高校教學(xué)與科研的融合互動(dòng)是具有普遍意義的原則。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō),這一原則有著特殊的意義,它是改變教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑,是確立高職院校辦學(xué)理念的重要手段。一方面要充分發(fā)揮教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)科研理論生成的直接促動(dòng)作用,另一方面,理論必須運(yùn)用于實(shí)踐,在對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)接受實(shí)踐的驗(yàn)證,不斷充實(shí)、豐富和發(fā)展,從而形成從教學(xué)到理論、再由理論到教學(xué)的良性循環(huán)。

[1]解飛厚.非研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考[J].高等教育研究,2004,(1).

[2]任立亞,佘立飛.構(gòu)建教學(xué)與科研雙向互動(dòng)的創(chuàng)新機(jī)制[J].軍隊(duì)政工理論研究,2004,(2).

[3]黃一帆.科研融合教學(xué)的機(jī)制創(chuàng)新研究[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(5).

[4]李珺.高等教育中教學(xué)和科研的關(guān)系研究[D].北京:中國(guó)地質(zhì)大學(xué),2008.

[5]張汝根.教學(xué)型高校科研促教學(xué)的管理機(jī)制研究[J].科技管理研究,2010,(3).

[6]郝書(shū)辰.教學(xué)研究型大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動(dòng)[J].中國(guó)高等教育,2010,(2).

G420

A

1008-6382(2010)06-0014-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.06.004

2010-10-20

重慶工商職業(yè)學(xué)院科研基金項(xiàng)目(09GZ-0005)

王才勇(1975-),男,重慶開(kāi)縣人,重慶廣播電視大學(xué)開(kāi)縣工作站講師,主要從事教育管理研究。

(責(zé)任編輯 冉 紅)