中澳中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀比較

曹 燕,麻新梅

(1.云南藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)文化系,云南 昆明 650228;2.云南省第一人民醫(yī)院統(tǒng)計科,云南 昆明 650032)

中澳中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀比較

曹 燕1,麻新梅2

(1.云南藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)文化系,云南 昆明 650228;2.云南省第一人民醫(yī)院統(tǒng)計科,云南 昆明 650032)

通過對中澳兩國中小學(xué)學(xué)校體育在課程目標(biāo)特色、教學(xué)大綱、學(xué)科地位、教學(xué)內(nèi)容、體育教師、學(xué)校體育條件資源等方面的考察與我國學(xué)校體育教育的比較,發(fā)現(xiàn)中澳中小學(xué)體育教育有互為參考與借鑒的意義。

學(xué)校體育;體育與健康課程;澳大利亞;中國

澳大利亞是世界體育強國,政府高度重視青少年體育。受社會濃厚體育氛圍的熏陶影響,澳大利亞青少年普遍具有良好的體育健康意識和運動技能水平,為學(xué)校的體育教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。筆者通過對澳大利亞近三十所中小學(xué)的實地考察以及對西澳大利亞州教育部中學(xué)部部長 Rob Nairn、小學(xué)部資深職員 Stephen Breen及當(dāng)?shù)伢w育教師的采訪,對澳大利亞學(xué)校體育教育進(jìn)行了深層次、全方位的了解?，F(xiàn)把中澳兩國中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析,旨在為我國體育和健康課程改革提供參考與借鑒。

1 課程目標(biāo)特色的比較

體育教學(xué)目標(biāo)是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的體系,受國家的政治、經(jīng)濟條件制約。澳大利亞是一個分權(quán)制國家,各州各校體育目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn),各有其自主權(quán)?？v觀 1997年新南威爾士州頒布的《個人發(fā)展、健康和體育教育教學(xué)大綱》的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與我國 2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,兩國體育教學(xué)目標(biāo)都包含:(1)把“健康第一”作為最基本的理念;(2)以人為本,培養(yǎng)學(xué)生為人的基本品質(zhì);(3)注重體能的增強、體育知識的傳授和技能的掌握;(4)堅持教育對學(xué)生的平等性。在特色方面,兩國體育教學(xué)目標(biāo)又有差異,如澳大利亞重視課程的多功能性,強調(diào)課程的健康目標(biāo)。即:主要通過身體、技能、個人、社會的共同作用來體現(xiàn)和達(dá)到健康目標(biāo),在課程上突出了體育的綜合功能和作用,具有全面的、多功能的特點[1]。在教學(xué)的重點上,澳大利亞新南威爾士州小學(xué)體育教學(xué)的重點不在學(xué)習(xí)多少知識上,而著重在教會學(xué)生主動從生活實踐中尋找知識、收集信息、學(xué)會方法上。重視學(xué)生的個性發(fā)展和社會活動能力的培養(yǎng)也是澳大利亞目標(biāo)的顯著特點;另外,在評價系統(tǒng)的目標(biāo)方面,澳大利亞注重過程目標(biāo),沒有具體的考試標(biāo)準(zhǔn),僅以對學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述來表現(xiàn)。中國的教學(xué)側(cè)重“體育課的特點是以身體練習(xí)為主要特征”的技能訓(xùn)練且考試偏重于身體和技術(shù)指標(biāo),忽略了情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域等目標(biāo)。

中國的體育與健康課程目標(biāo)有自己的特點,不同時期對重點的選擇和對各項目標(biāo)所寄予的希望也不盡相同。如中國 1987年的中學(xué)體育教學(xué)大綱提出了發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo),從而成為中國體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展史上的重要標(biāo)志。中國現(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)是符合國情的,比原來的“三大目標(biāo)”更加務(wù)實和具體,也更具有體育的特點和更指向?qū)W生未來的學(xué)習(xí)和生活。但仍有待今后的不斷完善和充實[2]。

2 教學(xué)大綱的比較

在教學(xué)大綱方面,澳大利亞實施以憲法為依據(jù),由各州政府負(fù)責(zé)的聯(lián)邦分權(quán)體制,各州具有很大的自主權(quán)。20世紀(jì) 90年代以前,各州對學(xué)校課程實行集權(quán)管理,州教育主管部門直接管理本州的中小學(xué)課程,如編制課程計劃、制定教學(xué)大綱等。但在 20世紀(jì) 80年代以來,對這種“州大綱”體制的批判越來越嚴(yán)厲。批評者認(rèn)為“這種體制既不能使全國體制相互協(xié)調(diào),又不能發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性,也不利于社會、家長的參與[3]?！爸荽缶V”的弊端逐漸顯現(xiàn)。如各州及領(lǐng)地之間的教育水平參差不齊,學(xué)生的水平無法統(tǒng)一比較;每年 8萬跨州轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生由于各州教學(xué)的差異,無所適從;移民學(xué)生日益增多;基礎(chǔ)教育階段,已有四分之一的學(xué)生母語不是英語等社會現(xiàn)實加劇了混亂狀態(tài)等等。因而“州大綱”分而治之的局面已難以維持。2010年 3月 1日澳大利亞聯(lián)邦教育部長發(fā)布了澳洲百年來第一部全國中小學(xué)部分課程統(tǒng)一大綱,新大綱的推出將改善現(xiàn)行“州大綱”缺乏統(tǒng)一、重局部而非全局的局面。全國統(tǒng)一的《體育與健康課程大綱》的制定工作已在有步驟的進(jìn)行中。預(yù)計,從 2013年全澳將全面實施統(tǒng)一的包括體育與健康課程在內(nèi)的全國統(tǒng)一課程大綱[4]。

與澳大利亞教育的“州集權(quán)制”不同,中國近百年來均實行統(tǒng)一的、把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)周到的教學(xué)大綱。但中國幅員遼闊,此大綱對因地制宜的體育教學(xué)有很大的約束力。根據(jù)國情需要,中國 2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將取代全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱?！皹?biāo)準(zhǔn)”在體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時數(shù)、評價方法等方面進(jìn)行了重新定位,同時為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求,還實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制。這樣,地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實施上有更大的自主權(quán),可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)多樣性的體育與健康課程模式。這表明中國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定理念已經(jīng)與世界接軌并在體系方面在一定程度上較澳大利亞超前和規(guī)范。

3 學(xué)科地位的比較

在澳大利亞,中小學(xué)階段的體育與健康課程是學(xué)校課程的核心內(nèi)容之一[5]。高中體育課同時也是高中學(xué)生可選擇為參加高考的科目之一。在高考中,體育課的分值與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的分值不僅相同,而且分值全額計入高考總分。以西澳大利亞州為例,根據(jù)西澳大利亞州課程委員會 2009年 6月版的《西澳大利亞州高中體育課程教學(xué)大綱》,體育作為高考科目的考試由理論筆試部份 (2.5小時)和實踐演練部分 (0.5小時)組成。理論筆試部份分值較重,占總分的 70%,實踐演練部份分值占總分的 30%。其課程內(nèi)容由六個相互關(guān)聯(lián)的部分組成:一、體育運動水平的提高,戰(zhàn)術(shù)和策略的應(yīng)用;二、指導(dǎo)運動訓(xùn)練的知識和能力;三、實用解剖學(xué)知識;四、運動生物力學(xué)知識;五、運動生理學(xué)知識;六、體育心理學(xué)知識?？勺鳛閷嵺`演練部分考試的體育項目有:美式足球、羽毛球、籃球、板球、高爾夫球、曲棍球、無板籃球、足球、壘球、壁球、游泳、網(wǎng)球、橄欖球和排球[6]。

在中國,學(xué)校體育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步,有關(guān)體育的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完善,體育設(shè)施不斷充實,體育課程與教學(xué)改革不斷深入,體育課時得到較大幅度增加,體育教學(xué)改革不斷深入,這反映了國家對學(xué)校體育的重視。但由于學(xué)校和社會普遍存在“重智輕體”的嚴(yán)重傾向,體育與健康被忽視。據(jù)調(diào)查顯示,有51%的體育教師認(rèn)為體育課比其它課程更容易取消; 27.9%的人認(rèn)為可能容易取消,66.2%的體育教師認(rèn)為體育課程的實際地位比其它學(xué)科不重要[7]。

4 教學(xué)內(nèi)容的比較

澳大利亞體育教學(xué)內(nèi)容在注重推廣和發(fā)展英式板球、無籃板籃球和澳式足球等民族傳統(tǒng)體育項目的同時,也非常注重體育教學(xué)內(nèi)容對身體健康的促進(jìn)作用,如慢跑、跳繩、舞蹈、自行車、游泳等在教學(xué)內(nèi)容中的比重越來越大。同時在體育課程設(shè)置上以新興、時尚、豐富的項目內(nèi)容盡量滿足各種個性需求。以西澳大利亞Hale男校為例,在夏季的兩個學(xué)期中,學(xué)生可選擇的項目有籃球、澳式板球、游泳、網(wǎng)球、水球、劃船、沖浪、帆船和高爾夫等項目;而在另外的兩個學(xué)期中則開展體操、越野跑、足球、曲棍球、橄欖球、美式足球、羽毛球、壁球等項目。澳大利亞視戶外生存生活能力為青少年必須具備的一種生活技能,教育部門制定了專門的教學(xué)大綱。一些私校把戶外教育課程定為必修課。小學(xué)戶外教育的場所有公園、樹林、海灘,有些學(xué)校還擁有專供開展戶外教育的郊外訓(xùn)練基地。負(fù)重行軍、搭帳篷、野炊、攀巖、漂流涉水、劃船、穿越叢林、野外自救等豐富的戶外教育內(nèi)容極大滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的追求,進(jìn)一步完善和豐富了體育與健康課程的內(nèi)容。

中國目前的體育與健康課程內(nèi)容依然是田徑、球類和體操、武術(shù)等教學(xué)內(nèi)容,并輔以簡單的生理衛(wèi)生和保健知識,形成了比較穩(wěn)定的中國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的框架體系。雖然近年來呈現(xiàn)規(guī)定性教材逐漸減少,選擇性教材逐漸增多的趨勢,但仍然存在內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)、與終身體育脫節(jié)的情況?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代的發(fā)展,以目標(biāo)體系為主,以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容,只規(guī)定內(nèi)容的框架,對具體教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比例不作規(guī)定,學(xué)校和體育教師在教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)知識性、科學(xué)性、健身性、娛樂性和時代性方面已有相當(dāng)大的創(chuàng)造空間。中國體育與健康課程內(nèi)容將發(fā)生較大的變化。

5 體育教師的比較

5.1 體育教師學(xué)歷比較

澳大利亞的體育老師由綜合大學(xué)的體育相關(guān)院系和運動技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)。到 2007年,按《澳大利亞職前教師教育國家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,體育教師的職業(yè)門檻如下: (1)修業(yè)年限:接受高等教育 4至 7年 (含 1年教師教育);(2)學(xué)位:至少需要具備以下三種條件之一:第一種是“單一學(xué)位條件”即拿到教育或教學(xué)學(xué)士學(xué)位;第二種是“雙學(xué)位條件”即不僅獲得教育學(xué)士學(xué)位,還獲得之外的一門專業(yè)學(xué)科學(xué)士學(xué)位;第三種也是“雙學(xué)位條件”即取得了其它某一專業(yè)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)碩士學(xué)位;(3)實習(xí)見習(xí)期:需實習(xí) 45至 80天;見習(xí)期及助教期到 2003年時至少為 1年;(4)職業(yè)素養(yǎng):從職前教師的職業(yè)知識、職業(yè)實踐、職業(yè)價值觀和職業(yè)關(guān)系等四個方面均做出了規(guī)定;據(jù)聯(lián)邦政府的《澳大利亞教師報告》,到 2003年,進(jìn)入小學(xué)教師系統(tǒng)的都為教育學(xué)士學(xué)位獲得者或雙學(xué)位獲得者。進(jìn)入中學(xué)教師系統(tǒng)的,絕大多數(shù)為獲得了雙學(xué)位的碩士或大學(xué)畢業(yè)生[8]。

中國目前有近 20所體育學(xué)院和近 200個體育?？茖W(xué)校培養(yǎng)體育教師。在學(xué)歷方面,按國家教委規(guī)定的高中體育教師具有體育專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)歷、初中體育教師具有體育專業(yè)專科畢業(yè)學(xué)歷、小學(xué)體育教師具有中師畢業(yè)程度的合格學(xué)歷的要求。在現(xiàn)有體育教師中,小學(xué)體育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為 61.8%。初中體育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為 57.9%。高中體育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為36.76%,總體水平比較差。尤其是目前的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對體育教師提出了更難、更高的要求,體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待進(jìn)一步提高[9]。

5.2 體育教師工作量比較

澳大利亞中學(xué)一個全職體育老師的周課時一般為20節(jié)以上,每節(jié) 40-60分鐘,運動隊訓(xùn)練每周 3-5次,有的還兼任其它行政工作,工作量較大。但沒有管理早操、課間操等工作。澳大利亞以法律的形式規(guī)定了中小學(xué) 1-12年級的班額:1年級為 25人,2-10年級為 30人,11-12年級為 25人。較少的師生比例使體育教師對學(xué)生的關(guān)注度極高,能更好地與學(xué)生積極互動并根據(jù)個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。由于班額小,體育教師的工作強度不大,教師能保持良好的工作狀態(tài)。

按《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定,中國體育教師的基本工作量為:中學(xué)每周 12—16課時、小學(xué)每周 16—18課時。除此外還有課外訓(xùn)練和課間操等工作。中國目前對中小學(xué)班額還沒有統(tǒng)一的立法規(guī)定,班額一般為55人以上,是澳大利亞的兩倍以上。這不利于新課標(biāo)中明確提出的“關(guān)注個體差異與不同需求,確保每個學(xué)生都受益”的原則的實施。同時也造成教師勞動強度較大等負(fù)面影響。在組織教法方面,中國體育教師注重技術(shù)教學(xué)的設(shè)計和教法步驟的安排,組織教法嚴(yán)密、形式豐富多樣,成績顯著,對于形成中國特色的體育教學(xué)有較好作用。相比澳大利亞的體育教師教學(xué)方式比較靈活,課堂氛圍寬松自由,但有“放羊式”傾向。

6 學(xué)校體育條件資源的比較

澳大利亞政府學(xué)校的教育經(jīng)費主要來自聯(lián)邦政府預(yù)算撥款和當(dāng)?shù)卣曰I,由教育局按在校學(xué)生人數(shù)撥給學(xué)校。各州預(yù)算不一樣,在首都地區(qū),聯(lián)邦政府年人均撥給約 6 000澳元,地區(qū)政府約撥給 1 200澳元。學(xué)校體育經(jīng)費從學(xué)?？傤A(yù)算中按實際需要和學(xué)生數(shù)計劃開支,各所學(xué)校情況不盡相同。據(jù) 2004年的全澳基礎(chǔ)教育抽樣調(diào)查報告顯示,學(xué)生在政府學(xué)校和非政府學(xué)校的相關(guān)體育活動費年人均84.03澳元和 66.22澳元。

澳大利亞中小學(xué)自然環(huán)境優(yōu)美、體育場地非常寬闊、體育設(shè)施十分普及。如西澳州的 Hale男校,在校生 1 300人,體育設(shè)施包括:8條泳道 的 50米游泳池、多功能 (具籃球、羽毛球、排球和攀巖功能)體育館、健身房、田徑場、16塊網(wǎng)球場 (12塊塑膠,4塊草地)、4塊足球場、4塊籃球場、37塊板球場、4塊澳式橄欖球場、帶聚會功能的曲棍球場和 3塊草地曲棍球場。不僅如此,在校外天鵝湖畔還設(shè)有劃艇俱樂部。一些學(xué)校的體育場 (館)、游泳池則與社區(qū)共同管理,既向?qū)W校免費開放也向社會有償開放,收費不贏利,收入全部用于場館的維修與保養(yǎng)。

中國學(xué)校體育經(jīng)費總體投入水平偏低,據(jù)資料顯示,2000年我國各地區(qū)各級學(xué)校的平均體育經(jīng)費從183元到 4 132元不等,人均體育經(jīng)費從 0.77元到6.4元不等,東部高于中部西部。從總體上來說,學(xué)校體育經(jīng)費所占比例不到學(xué)校教育經(jīng)費的 2%。在體育設(shè)施器材方面,不管是在質(zhì)量上還是數(shù)量上,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家要求的水平,都存在嚴(yán)重的問題,平均 84.1%的學(xué)校低于國家規(guī)定水平。其中,中西部特別是西部地區(qū)尤為嚴(yán)重,71.8%的學(xué)校的體育課經(jīng)常要面對設(shè)施不良的挑戰(zhàn)。改善學(xué)校體育場地設(shè)施不足的措施還可以利用社區(qū)的體育設(shè)施,但從調(diào)查中可以看出, 92.4%的學(xué)校的體育活動不能進(jìn)入社區(qū)中的體育設(shè)施。

[1]胡漢興,潘紹偉.試論生態(tài)主義課程觀下體育與健康課程的建構(gòu)與實施[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2009(1).

[2]潘華.中德兩國中小學(xué)體育教學(xué)的比較[J].體育學(xué)刊, 2007(5).

[3]王桂.教育改革的浪潮與趨勢 [M].當(dāng)代外國教育.北京:人民教育出版社,1995.

[4]Draft national curriculum unveiled By Samantha Hawley and DavidMark Mar 1,2010 ABC News Australia http://www.abc. net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.ht.

[5]蘇俊賢,陳景星,唐慧媛.澳大利亞學(xué)校體育概況[J].學(xué)校體育,2006(5).

[6]Government ofWestern Australia Curriculum Council.Syllabus of Physical Education Studies Year 11 2010,Year 12 2011[M]. WA,2009-6.

[7]姚蕾.中國城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀與思考[J].體育科學(xué), 2004(12).

[8]呂諾,周婷玉.教育部:學(xué)生體育成績將與中高考招生錄取掛鉤[EB/OL].http://www.csh.edu.cn/front/news.do?tag= viewFrontNews&id=151,2007-04-25.

[9]戴小春.澳大利亞中小學(xué)教師職業(yè)門檻[J].教師教育研究,2008(4).

Comparison of the Physical Education Teaching Status Quo between Chinese and Australian Elementary and Secondary Students

Cao Yan,M a Xin-m ei
(Art Culture Depart ment,Yunnan College ofArts,Kunming 650228)

Through surveying and comparing the curricular feature,teaching outline,disciplinary position,teaching content,teaching team,and teaching resourcesof schoolphysical education bet ween Chinese andAustralian elementary and secondary students,thispaper finds that the schoolphysical education ofChinese andAustralian elementary and secondary students can learn from each other.

school physical education,physical education and health course,Australia,China

G807 Document code:A Article I D:1001—9154(2010)10—0085—04

G807

A

1001—9154(2010)10—0085—04

曹燕 (1965—),女,昆明人,副教授,研究方向體育教育教學(xué)。

2010—07—13