論中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及構(gòu)建意義

蘇明理，徐波鋒，仲宇

（西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068）

論中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及構(gòu)建意義

蘇明理，徐波鋒，仲宇17

（西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068）

中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)規(guī)范完成體育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式。它是中小學(xué)體育教師對(duì)理想體育教學(xué)的追求和體育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更是中小學(xué)體育教師完成體育教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的一種質(zhì)量意識(shí)和管理手段，構(gòu)建中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)體育教學(xué)改革有重要意義。

學(xué)校體育；基本技術(shù)技能；體育教師

在體育課程改革中，“健康第一”的體育教育思想已經(jīng)成為體育工作者的普遍共識(shí)，隨著體育課程改革的深入，改革的焦點(diǎn)已聚集在課程的執(zhí)行者——中小學(xué)體育教師身上，即中小學(xué)體育教師應(yīng)具備什么樣的技術(shù)技能才能實(shí)現(xiàn)體育新課程的基本理念。

為了推動(dòng)基礎(chǔ)教育體育課程改革，各國都在明確中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。美國1987年成立了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，制訂了美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在首次公布的22種標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)立了幼兒及小學(xué)體育教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和初、高中體育教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]；在俄羅斯聯(lián)邦，隨著利亞赫博士等人研制的臨時(shí)性“體育課程的國家標(biāo)準(zhǔn)”(草案)的制定，體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)問題也在研究之中[2]。2002年，澳大利亞昆士蘭州教育部與昆士蘭州教師聯(lián)合會(huì)聯(lián)合制訂了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并嘗試開展試點(diǎn)培訓(xùn)，以獲取相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題，并修訂昆士蘭州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)在于描述教師為學(xué)生群體提供相關(guān)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所展示的知識(shí)、能力與技能，并得出了教師只有專業(yè)化才有社會(huì)地位的結(jié)論[3]。日本、英國、我國的臺(tái)灣地區(qū)都根據(jù)各自的實(shí)際，制定相關(guān)的體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，研究中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)不僅是世界體育教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是體育教師的現(xiàn)實(shí)需要。

1 中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

在實(shí)施體育新課標(biāo)的過程中，明確了健康第一和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為核心的體育教學(xué)理念[4]，那么，作為中小學(xué)體育教師如何規(guī)范地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)呢？要回答這一問題，需要明確的就是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是體育教師在中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范地完成體育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式。要具備這種活動(dòng)方式，必須具備以下3個(gè)方面的要求：一是應(yīng)具備足夠的體育知識(shí)和技能；二是應(yīng)具備能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識(shí)和技能；三是在體育教學(xué)活動(dòng)中傳遞應(yīng)有的基本價(jià)值觀。

掌握足夠體育知識(shí)和技能是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的本體規(guī)定。知識(shí)分為陳述性和程序性知識(shí)，體育的核心知識(shí)作為程序性知識(shí)，都具有操作性的特點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)和技能之間的關(guān)系，足夠的體育知識(shí)，經(jīng)過系統(tǒng)編碼以后，可以外顯為體育技能。例如，籃球項(xiàng)目中的傳球、接球、運(yùn)球、投籃，游泳項(xiàng)目中的身體姿勢(shì)、腿部技術(shù)、手部技術(shù)，體操項(xiàng)目中的短翻、倒立、手翻、空翻等作為動(dòng)作技能表現(xiàn)出來，是以足夠規(guī)范的體育知識(shí)編碼形成的。掌握足夠的體育知識(shí)和編碼規(guī)律，形成標(biāo)準(zhǔn)的體育運(yùn)動(dòng)技能是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識(shí)和技能是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向。光有體育知識(shí)和技能是不行的，教練員和運(yùn)動(dòng)員也掌握體育知識(shí)和技能，但是，教練員和運(yùn)動(dòng)員仍然不是合格的體育教師，教練員和運(yùn)動(dòng)員以追求競(jìng)技體育的成績?yōu)槟繕?biāo)，體育教師的目標(biāo)就是為了學(xué)生的發(fā)展，完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。要有效完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該具有能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識(shí)和技能的本領(lǐng)，根據(jù)體育知識(shí)具有操作性的特點(diǎn)，中小學(xué)體育教師對(duì)教授學(xué)生的體育知識(shí)和技能應(yīng)達(dá)到能夠標(biāo)準(zhǔn)示范和規(guī)范的解讀，在示范和解讀的過程中，不僅要考慮運(yùn)動(dòng)技能本身的體系和特征，而且，也要考慮學(xué)生已有的體育知識(shí)和技能基礎(chǔ)，更要考慮學(xué)生的接受方式。這成為中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向。

在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)傳遞的基本價(jià)值觀是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的基本功能，由中小學(xué)體育課程改革的目標(biāo)所決定。中小學(xué)體育課程改革目標(biāo)的3個(gè)維度是運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這3個(gè)方面是在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中都要實(shí)現(xiàn)的，否則就窄化了體育的功能，體育教師忽視自己的專業(yè)特點(diǎn)，單純地傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，不利于人格的健全發(fā)展，在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀是運(yùn)動(dòng)知識(shí)背后更有價(jià)值的東西，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，體育教師必須具備基本的價(jià)值觀，并在體育教學(xué)活動(dòng)中有效地傳遞出來。

2 構(gòu)建中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的意義

中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)體育教師對(duì)理想體育教學(xué)的追求[5]。中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于人們對(duì)體育課堂教學(xué)的理想，希望中小學(xué)體育教學(xué)能使學(xué)生在認(rèn)知、情感、方法和態(tài)度等方面得到充分的發(fā)展，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)和目標(biāo)，這是中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，也是中小學(xué)體育教師在教學(xué)中的理想追求。要達(dá)到理想這個(gè)理想的追求，中小學(xué)體育教師必須掌握體育基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)體育教學(xué)規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)[6]。中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)體育教師解決體育教學(xué)任務(wù)時(shí)的動(dòng)作活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式，對(duì)教師而言，是一種內(nèi)化的結(jié)果，但是，它經(jīng)過編碼以后，會(huì)在教學(xué)行為中表達(dá)出來，形成教學(xué)行為的“硬核”。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，教學(xué)過程是建構(gòu)和解構(gòu)的過程，中小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)也不例外，一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，無論對(duì)于教師的解構(gòu)，還是對(duì)于學(xué)生的建構(gòu)，都有一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范的問題，只有建立起中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)范性自然能明確清晰地表達(dá)出來。

中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)使體育教學(xué)工作有明確的質(zhì)量意識(shí)。按照新課程改革的理念，中小學(xué)體育教師在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、身體健康、心理健康等5大領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些領(lǐng)域的發(fā)展都要發(fā)揮學(xué)生的的主體性，但是學(xué)生主體性的發(fā)揮是師生傳授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的過程，不是無原則的放任自流，這種原則和界限就是體育的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要掌握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)量意識(shí)，既是課程管理的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師課程實(shí)施的規(guī)范。從管理的角度而言，體育課程的管理者要認(rèn)識(shí)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的重要性、必要性，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的意義有比較全面的理解，按照體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)形成的規(guī)律進(jìn)行組織管理；作為體育課程實(shí)施的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，目的在于規(guī)范體育教師的教學(xué)行為，避免由于課程實(shí)施者、管理者、學(xué)生，因標(biāo)準(zhǔn)的缺失而產(chǎn)生過度的盲目性和隨意性，建立中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使體育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到有序和高效的結(jié)果。

中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是體育工作的管理手段。中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)最初作為中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展的基本要求而存在，在中小學(xué)體育教師工作中表現(xiàn)為體育教學(xué)活動(dòng)有明確的目標(biāo)性和完整性，隨著標(biāo)準(zhǔn)的成熟，標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，更重要的是作為一種管理手段，這種手段執(zhí)行著檢驗(yàn)、組織和管理的職能。首先，通過中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)中小學(xué)體育教師的教學(xué)質(zhì)量，用“規(guī)范”和“不規(guī)范”加以判斷；其次，由于運(yùn)動(dòng)技能的順序性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)成為動(dòng)作體系中互為保證的依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)成為分解動(dòng)作彼此依存和連接的紐帶；最后，中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)通過編寫組制定，然后由中小學(xué)體育教師共同遵守，它就成為一種規(guī)則，對(duì)體育教師的教學(xué)行為產(chǎn)生約束，減少中小學(xué)體育教師教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性[7]。

中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是體育工作追求的意境。當(dāng)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)滲透到體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面和各個(gè)環(huán)節(jié)之中時(shí)，會(huì)自然產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)效應(yīng)，在這種效應(yīng)下，會(huì)產(chǎn)生較高的體育教學(xué)藝術(shù)，使中小學(xué)體育教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入良性發(fā)展的階段。中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中，也使中小學(xué)體育教師的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師的素質(zhì)得到普遍提高，產(chǎn)生爭(zhēng)先意識(shí)。

3 制定中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

首先，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則。我國中小學(xué)體育設(shè)施條件差異很大，這些硬件條件影響著體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，因?yàn)椋@些條件的改善是以教育均衡化發(fā)展為前提，不可能一蹴而就。另外，由于歷史的原因，部分體育教師未經(jīng)過體育專業(yè)的訓(xùn)練，這些教師對(duì)體育教師的基本技術(shù)技能的認(rèn)知還較淺。制定體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)遵守循序漸進(jìn)的原則是尊重歷史、尊重現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。

其次，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)不是僵死的教條。任何標(biāo)準(zhǔn)的制定，都不可能盡善盡美，會(huì)隨著時(shí)間、對(duì)象和各種體育設(shè)施的變化而變化。特別是當(dāng)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)由初級(jí)規(guī)范向高級(jí)體育教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變時(shí)，意味著體育教師對(duì)基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行局部的改造和集體的改進(jìn)，使標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到實(shí)用、具體和完善的境界。

最后，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)吸收各方的意見。在新課程改革的背景下，體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)會(huì)展現(xiàn)出豐富的個(gè)體差異，這些差異是體育教師個(gè)人技術(shù)技能積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，吸收這些成果，最終達(dá)成統(tǒng)一，形成規(guī)范是制定中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)在制定以前也隱性地存在著，現(xiàn)在要顯性地表達(dá)出來，應(yīng)該吸取隱性時(shí)期的優(yōu)點(diǎn)。各國都在制定中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，由于課程體系不同，標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)象、內(nèi)容和方式等差異，我們應(yīng)取長補(bǔ)短，構(gòu)建符合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際的中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。

總之，中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)既是基礎(chǔ)教育體育新課程改革的時(shí)代要求，也是中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然途徑，構(gòu)建好中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

[1] 王強(qiáng). 美國國家層面教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J]. 教師教育研究，2006(4)：35-40.

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Connotations and establishment meanings of the basic technical skill standard for physical education teachers in elementary and middle schools

SU Ming-li，XU Bo-feng，ZHONG Yu
（Xi’an Physical Education University，Xi’an 710068，China）

The basic technical skill standard for physical education teachers in elementary and middle schools specifies the ways of action or mental activity of physical education teachers in elementary and middle schools to normatively accomplish physical education teaching tasks by applying knowledge and experience in physical education teaching activities. It is the pursuit of physical education teachers in elementary and middle schools for ideal physical education teaching and their recognition of physical education teaching patterns, and more importantly, a sort of quality awareness and management mean to be provided for physical education teachers in elementary and middle schools to accomplish physical education teaching tasks. The establishment of the basic technical skill standard for physical education teachers in elementary and middle schools has an important meaning in boosting physical education teaching reform in elementary and middle schools.

school physical education；basic technical skills；physical education teachers

G807.04

A

1006-7116(2010)10-0075-03

2010-07-16

教育部“十一五”規(guī)劃2009年課題“體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)研究”(FFB090629)。

蘇明理（1952-），男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育管理。