論特殊教育學(xué)校體育缺陷補償功能

何敏學(xué)，全海英

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

·學(xué)校體育·

論特殊教育學(xué)校體育缺陷補償功能

何敏學(xué)，全海英

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

為了開發(fā)特殊教育學(xué)校體育的功能，充分發(fā)揮體育在特殊教育中的作用，在分析缺陷補償?shù)纳餀C制及其影響因素的基礎(chǔ)上，論證特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補償過程中的生物功能、心理功能和社會功能。

學(xué)校體育；特殊教育；缺陷補償

學(xué)校體育的功能是指學(xué)校體育在一定條件和環(huán)境下對人和社會所能發(fā)揮的作用，它與學(xué)校體育的過程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育的環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)校體育的功能實際上是要回答“學(xué)校體育能夠干什么”這個基本問題，從而影響到“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實際干了什么”[1]66。以往我們對學(xué)校體育功能的研究，更多的是從大教育的視角、從一般意義的層面來闡釋。如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有健身、娛樂、教育、審美功能；還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有本質(zhì)功能和派生功能，等等[2]。實際上，不同類別教育的學(xué)校體育其“過程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育環(huán)境”不盡相同，其“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實際干了什么”也可能有某些差異。因此，對具體的某一類教育的學(xué)校體育功能的研究和探討更具有實踐價值。

特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童(少年)所進行的達到一般和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育[3]4。特殊教育的對象是殘疾兒童少年。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》對特殊教育學(xué)校在體育等方面的培養(yǎng)目標(biāo)要求是，使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高……初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”[4]?？梢?，缺陷補償是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，通過體育補償殘疾學(xué)生的身心缺陷，是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命。這就是說，特殊教育的學(xué)校體育應(yīng)該承擔(dān)殘疾學(xué)生缺陷補償?shù)娜蝿?wù)；實際上，特殊教育學(xué)校體育也發(fā)揮著缺陷補償?shù)墓δ?。本文從特殊教育的視角，探討學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補償過程中的生物功能、心理功能和社會功能。目的在于開發(fā)特殊教育學(xué)校體育的功能，充分發(fā)揮體育在特殊教育中的作用。

1 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補償過程中的生物功能

在現(xiàn)實生活中，上肢殘缺的人經(jīng)過多年的磨練，可以用腳做家務(wù)、寫字、作畫，甚至完成更精細(xì)的工作；視力殘疾的人，通過手的觸摸幫助其認(rèn)識物體的輪廓、大小、形狀等。根據(jù)國際上的經(jīng)驗和我國的實際，我國特殊教育理論認(rèn)為：“缺陷補償是在機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，是一種與正常發(fā)展過程不完全相同的有特殊性的發(fā)展過程”，“機體的一部分組織受到破壞，或者組織雖末損害而生理機能有一定障礙時，其生物本能為了自身的生存，要去適應(yīng)周圍的環(huán)境和自己已受損的機體，其統(tǒng)一的機體的未被損害的部分就會部分或全部代替、彌補被損害的部分，產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”[3]67。這就是說，缺陷補償?shù)倪^程是一個特殊的適應(yīng)過程，也是一個特殊的發(fā)展過程；缺陷補償?shù)纳飳W(xué)機制是機體“產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”。

特殊教育學(xué)校體育既為殘疾學(xué)生機體“產(chǎn)生新的技能組合”奠定良好的身體基礎(chǔ)；同時，又直接強化“新的條件聯(lián)系”，實現(xiàn)缺陷補償。

殘疾學(xué)生的機體產(chǎn)生“新的技能組合”，是建立在較好的身體基礎(chǔ)上的。如上肢殘缺的人用腳來代替手的功能，需要下肢有較好的柔韌性和協(xié)調(diào)性、足部末端趾節(jié)的靈活性，以及腰腹和腿部的肌肉耐力。通過科學(xué)的鍛煉，可以改善殘疾學(xué)生健康水平，有針對性地提高殘疾學(xué)生相關(guān)的身體素質(zhì)，為用腳代替手的功能奠定良好的身體基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)缺陷補償。

缺陷補償?shù)倪^程和我們掌握運動技能一樣，都是建立“新的條件聯(lián)系”的過程[5]205。動作是在腦的協(xié)同下，以一定的認(rèn)知評估和情緒體驗為背景，對個體所處特定環(huán)境中有意義信息的適應(yīng)性反應(yīng)，包括‘計劃—選擇—決策—執(zhí)行—反饋—調(diào)整’等一系列的環(huán)節(jié)。實質(zhì)上，人類的動作是在腦的多水平調(diào)控下，對環(huán)境的‘軀體—心理’反應(yīng)”[6]。在建立條件聯(lián)系過程中，“肌肉的傳入沖動起重要作用，沒有這種傳入沖動，條件刺激就得不到強化，條件反射就不能形成”[5]206。因此，新的條件聯(lián)系達到熟練、穩(wěn)固的程度，必須有一定強度和數(shù)量的條件刺激。體育作為條件刺激的手段或輔助手段，通過身體活動強化新的條件聯(lián)系，而直接促進了新的技能組合的形成，實現(xiàn)缺陷補償。

在實踐中，利用體育的手段，為殘疾學(xué)生缺陷補償?shù)於ㄉ眢w基礎(chǔ)和直接強化“新的條件聯(lián)系”是一致的、是同步的，最終實現(xiàn)缺陷補償和身心康復(fù)。曾有學(xué)者為探討體育對殘疾學(xué)生補償與身心康復(fù)的作用做了許多教育實驗。結(jié)果表明，體育“不僅能促進身體全面發(fā)展，提高健康水平，而且還有助于智力、情感、意志、行為、能力等方面的發(fā)展，特別是對于患有肢體畸形、有嚴(yán)重功能障礙的弱智學(xué)生，通過體育康復(fù)，能矯正肢體的畸形，并能不同程度地恢復(fù)肢體功能”[7]。

2 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補償過程中的心理功能

人是補償過程的主體。主體正確、科學(xué)地認(rèn)識殘疾和正確對待殘疾，面對現(xiàn)實、積極主動創(chuàng)造補償條件，用堅強意志和樂觀態(tài)度戰(zhàn)勝殘疾，才能順利地實現(xiàn)補償，甚至補償?shù)男Ч^人們的預(yù)料；反之，由于本身消極悲觀、自卑逃避，缺乏意志努力，即使有良好的社會條件和潛在的生物發(fā)展可能，補償過程也不可能順利地進行[3]70?？梢?，主體對殘疾的正確認(rèn)識和主體的意志努力是戰(zhàn)勝殘疾、實現(xiàn)補償?shù)闹匾h(huán)節(jié)。缺陷補償?shù)倪^程不僅僅是個生物過程，也是一個心理過程，是殘疾學(xué)生正確認(rèn)識自我(殘疾)、超越自我、戰(zhàn)勝自我的過程。體育做為缺陷補償?shù)纳飳W(xué)手段作用于殘疾學(xué)生機體的同時，又作用于其心理，為成功的缺陷補償?shù)於己玫男睦砘A(chǔ)。

學(xué)校體育在缺陷補償過程中的心理功能表現(xiàn)在兩個方面。第一，學(xué)校體育對殘疾學(xué)生的智力和潛能開發(fā)具有積極作用，為補償成功奠定了主體的智力基礎(chǔ)。學(xué)生在進行體育活動時，視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多個感官均要參與工作，各種感覺信息不斷傳入大腦皮層的各個中樞，從而活化、刺激大腦細(xì)胞并改善大腦的供氧量，有利于促進大腦思維活動的物質(zhì)——腦啡肽的分泌，使人頭腦清醒、思維敏捷[1]67。有人做過這樣的實驗：讓 500名學(xué)生在不同狀態(tài)下背課文。其結(jié)果是，以坐在椅子上背誦的成績?yōu)榱泓c，站著背誦的成績?yōu)?5.6分，從40 cm高的臺階跳上跳下運動1 min后再背誦者的成績?yōu)?.7分，跑步3 min，休息3 min或10 min再背誦者的成績分別為9.1分和0.8分[8]。體育活動不僅有利于殘疾學(xué)生的智力開發(fā)，而且對殘疾學(xué)生的教育培養(yǎng)都具有積極作用。教育實踐中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)具有積極有效的促進作用[6]662。這些都為殘疾學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識殘疾，實現(xiàn)補償?shù)於酥黧w的智力基礎(chǔ)。第二，學(xué)校體育可以提高殘疾學(xué)生的自信心和意志力，有利于實現(xiàn)補償和康復(fù)的目標(biāo)。補償?shù)倪^程是一個長期、艱苦的過程?，F(xiàn)實生活中，沒有哪一位殘疾人不祈求補償與康復(fù)，但往往事與愿違。除了客觀環(huán)境和條件外，補償能否實現(xiàn)、效果如何與補償主體的意志努力是分不開的。學(xué)校體育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性意志品質(zhì)，如勇敢、頑強、對挫折的承受力、對困難的忍受力等[1]68，這些都是殘疾學(xué)生成功補償和康復(fù)的心理基礎(chǔ)。在體育活動中殘疾學(xué)生找到了自我、實現(xiàn)了自我、超越了自我。2007年(上海)世界特奧運動會主題口號：“你行，我也行！(I know I can！)”就是這種“自強不息”心理的寫照[9]！有了這種精神，就能夠克服任何困難，實現(xiàn)補償與康復(fù)。正如國際特奧會前主席薩金特·施萊佛先生所說：我們是要通過體育幫助智障人士在其他方面的發(fā)展……通過運動提高他們的能力，增強他們的自尊和自信，改善他們的身體、心理和精神狀況，以便更好地融入社會，成為對社會有用的人，讓這個世界同樣為他們喝彩和驕傲[10]。

3 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補償過程中的社會功能

馬克思[11]說：“個人是社會的存在物?！比艘簧聛?，就受著社會環(huán)境的影響。補償?shù)倪^程同樣受社會環(huán)境的影響，是殘疾兒童缺陷補償能夠?qū)崿F(xiàn)的客觀條件。除了社會物質(zhì)條件外，殘疾兒童所接受的教育，有關(guān)殘疾人權(quán)益保障的法律法規(guī)建設(shè)，社會對殘疾人的理解、尊重、關(guān)心、幫助以及殘疾人群體對社會的了解、認(rèn)識、交流和參與等，也是實現(xiàn)缺陷補償?shù)谋匾獥l件[3]70。體育作為人類社會生活的重要內(nèi)容，通過學(xué)校教育的途徑，以其特有的功能擴大了殘疾學(xué)生的社會活動空間，獲得了更多的來自社會的激勵與支持，同時激勵他們盡快融入社會主動追求缺陷補償，從而直接促進補償?shù)膶崿F(xiàn)。

缺陷補償作為一個特殊的發(fā)展過程，既是一個個人問題，也是一個社會問題，或者說，他們的發(fā)展的現(xiàn)實性，既屬于個人，也屬于社會[12]。學(xué)校體育在缺陷補償過程中的間接社會功能是通過缺陷補償實現(xiàn)的：學(xué)校體育直接作用于殘疾學(xué)生的機體實現(xiàn)補償和康復(fù)，而間接地作用于整個社會，實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的統(tǒng)計，全國共有殘疾人家庭7 050萬戶，占全國家庭總戶數(shù)的17.80%。全國各類殘疾人總數(shù)為8 296萬人，占全國總?cè)丝诘?.34%。其中，6～14歲學(xué)齡兒童為246萬人，占?xì)埣踩丝诘?2.96%[13]。通過學(xué)校體育使幾百萬殘疾少年兒童實現(xiàn)缺陷補償和功能康復(fù)，使他們走上社會，成為創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的勞動者；同時，使他們的個人生活質(zhì)量更高，他們的家庭更幸福，使我們的社會更安定、更團結(jié)、更和諧。生活幸福、家庭和諧、社會安定，又直接推動了殘疾人缺陷補償與康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，形成了殘疾兒童缺陷補償?shù)摹吧鐣湣薄?/p>

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，國家教育部于2007年印發(fā)了《盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知。依據(jù)通知精神，有關(guān)部門將以新的課程設(shè)置實驗方案為依據(jù)，編制盲、聾、培智學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。這預(yù)示著，特殊教育學(xué)校體育課程改革進入了實質(zhì)性階段。改革的實踐呼喚著理論的創(chuàng)新。目前，我們還缺乏對特殊教育學(xué)校體育深入、系統(tǒng)的研究，本文只是初步探討，愿與學(xué)者交流，以推動該領(lǐng)域的研究和特殊教育體育課程改革的深入開展。

[1] 周登嵩. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 北京：人民體育出版社，2004.

[2] 曲宗湖，楊文軒. 現(xiàn)代社會與學(xué)校體育[M]. 北京：人民體育出版社，1999：45-46.

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[10] 特奧會目標(biāo)[Z/OL]. http://sports.jschia.com.cn/2007-9-28/2008-12-30.

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[12] 劉全禮. 特殊教育導(dǎo)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006：13.

[13] 第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(第二號)[EB/OL]. hppt://www.cdpf.org.cn，2007-5-28/2007-7-14.

On the functions of special education schools in making up sports defects

HE Min-xue，QUAN Hai-ying
（School of Physical Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

In order to develop the functions of special education schools, and to fully exert the functions of physical education in special education, the authors expatiated on the biological functions, psychological functions and social functions of special education schools in the process of making up the defects of handicapped students on the basis of analyzing the biological mechanism and affecting factors of defect making up.

school physical education；special education；defect making up

G807

A

1006-7116(2010)05-0043-03

2010-01-27

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題(DPA050170)。

何敏學(xué)（1948-），男，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育教學(xué)理論與方法。