影響體育教師權(quán)威的社會(huì)學(xué)分析及對(duì)策研究

張 馳

(西華師范大學(xué)體育學(xué)院,四川 南充 637002)

影響體育教師權(quán)威的社會(huì)學(xué)分析及對(duì)策研究

張 馳

(西華師范大學(xué)體育學(xué)院,四川 南充 637002)

體育教師權(quán)威是維系體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。而影響體育教師權(quán)威發(fā)生變化的是不同因素共同作用的結(jié)果。從社會(huì)學(xué)的角度,探討了影響體育教師權(quán)威變化的因素,同時(shí)提出了相應(yīng)對(duì)策。

體育教師;權(quán)威;社會(huì)學(xué)

在我國(guó)教育的發(fā)展過(guò)程中,師生之間總是呈現(xiàn)出一種典型的專制式關(guān)系。由此,在這種社會(huì)文化環(huán)境中,教學(xué)過(guò)程“常被認(rèn)為是一種制度化的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程”。[1]如果說(shuō)在這樣社會(huì)環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)體育教師搭乘了整個(gè)教師行業(yè)權(quán)威便利之車的話,那么在體育教育進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)之中的發(fā)展過(guò)程中,軍國(guó)民體育思想和主智主義體育思想的體育教育觀無(wú)疑給體育教師權(quán)威的加強(qiáng)增添了磚瓦。正是有了在傳統(tǒng)文化中如此的師生關(guān)系,才導(dǎo)致了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師權(quán)威激烈的討論,不少學(xué)者甚至對(duì)教師權(quán)威在教學(xué)過(guò)程中的意義發(fā)生了質(zhì)疑。在新課程改革的過(guò)程中,這種對(duì)教師“權(quán)威”和學(xué)生“服從”關(guān)系的批判和反思顯得更為深刻。然而,我們認(rèn)為,教師權(quán)威是師生互動(dòng)得以正常進(jìn)行的前提,是教師在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本保障。涂爾干在《教育與社會(huì)學(xué)》一書(shū)中就這樣說(shuō)道:“從本質(zhì)上說(shuō),教育必須是一種權(quán)威性活動(dòng)?！盵2]為此,我們必須正確認(rèn)識(shí)體育教師權(quán)威,認(rèn)真分析影響體育教師權(quán)威的多種因素,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師的權(quán)威進(jìn)行重構(gòu)。

1 體育教師權(quán)威的社會(huì)學(xué)含義

對(duì)于權(quán)威的概念,《中國(guó)大百科全書(shū)》把“權(quán)威”界定為“在社會(huì)生活中靠人們所公認(rèn)的威望和影響而形成的支配力量”。[3]所謂“教師權(quán)威”,即教師由威望和影響而形成的對(duì)學(xué)生的支配力量。社會(huì)學(xué)家馬克斯.韋伯根據(jù)權(quán)威的主要來(lái)源將其分為三種類型:分別是傳統(tǒng)權(quán)威、感召權(quán)威和法理權(quán)威。傳統(tǒng)權(quán)威是由習(xí)俗和已接受的行為所授予的。感召型權(quán)威是指由一位領(lǐng)袖所具有的與其追隨者建立特殊關(guān)系的能力而導(dǎo)致的權(quán)威,這樣一位領(lǐng)袖具有異常優(yōu)秀的能力。法理型權(quán)威的基礎(chǔ)在于理性建立的規(guī)則,這些規(guī)則反映了組織依據(jù)制度來(lái)達(dá)到目的的系統(tǒng)性嘗試。[4]教師權(quán)威的來(lái)源主要取決制度因素和個(gè)人因素。制度權(quán)威是游離于教師個(gè)體之外的權(quán)威,是社會(huì)傳統(tǒng)文化或者習(xí)慣所給予,其不會(huì)因?yàn)榻處焸€(gè)體差異而發(fā)生變化。而個(gè)人權(quán)威則把教師權(quán)威來(lái)源的目光轉(zhuǎn)向了作為教師個(gè)體身上。即教師權(quán)威決定于教師個(gè)體所具有的知識(shí)、能力、個(gè)人人格魅力等。

2 影響體育教師權(quán)威的社會(huì)學(xué)成因分析

通過(guò)以上分析我們知道,教師權(quán)威的影響因素主要是制度因素和個(gè)人因素。自然,對(duì)于體育教師的權(quán)威影響也主要包括這兩個(gè)因素。然而,體育教師的制度權(quán)威從一定程度上弱于傳統(tǒng)意義上的社會(huì)給予教師的權(quán)威。這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段的社會(huì)生活中不是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變,反而有弱化的傾向。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 學(xué)校組織環(huán)境與體育教師權(quán)威

“學(xué)校是教育組織,是受社會(huì)委托、按照一定的目的和計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)的組織。”[5]在這個(gè)組織環(huán)境中,其相對(duì)于外部社會(huì)環(huán)境而言,有著自身的組織管理系統(tǒng),即有著學(xué)校特色各種規(guī)章制度、教師學(xué)生管理、學(xué)校文化等小型社會(huì)特征。這些特征不同程度地影響著體育教師的權(quán)威。具體表現(xiàn)在:

2.1.1 不同學(xué)科教師群體間所形成的地位等級(jí)差別特征

由于學(xué)校是受社會(huì)委托的教育組織,因此其要完成的教育目標(biāo)和任務(wù)必然符合于社會(huì)的發(fā)展需要,或者至少滿足當(dāng)前的需要。否則,學(xué)校就沒(méi)有繼續(xù)辦下去的可能。這樣,學(xué)校對(duì)于學(xué)科的安排就不可能面面俱到,實(shí)行平均分配。必然將社會(huì)最需要的學(xué)科首先給予充分的時(shí)間。這樣一來(lái),就出現(xiàn)了在學(xué)生面前的課程表,由此形成“本來(lái)同為人類文化財(cái)富的各門(mén)學(xué)科的‘知識(shí)’便通過(guò)課時(shí)分配而在學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)中被劃為三六九等,出現(xiàn)了事實(shí)上的‘高地位知識(shí)’、‘中地位知識(shí)’,及‘低地位知識(shí)’的不同知識(shí)群類”。[6]這也就給予了該學(xué)科老師更多使用和利用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和權(quán)利。由此而形成各學(xué)科教師群體間的等級(jí)差別特征。在這特征當(dāng)中,體育學(xué)科無(wú)疑還沒(méi)有從所謂傳統(tǒng)的“小三門(mén)”的角色中解脫出來(lái),為此,體育教師權(quán)威在學(xué)校組織環(huán)境中其實(shí)就被弱化了。

2.1.2 體育教師群體和學(xué)生群體之間的差異性特征與體育教師權(quán)威

體育教師和學(xué)生分別屬于學(xué)校組織環(huán)境中的不同群體。在學(xué)校組織環(huán)境中,體育教師作為成人社會(huì)文化代表,承擔(dān)著傳遞社會(huì)主流文化的任務(wù)和對(duì)受教育者實(shí)施教育影響的作用。而在這過(guò)程當(dāng)中,作為受教育的對(duì)象——學(xué)生群體來(lái)說(shuō),他們有著自身的學(xué)生團(tuán)體文化或者非主流文化。因?yàn)?相對(duì)于主流學(xué)科而言,體育學(xué)科有著自身的特殊性。體育學(xué)科所傳授的內(nèi)容不但具有多樣性,而且表現(xiàn)出技藝性特點(diǎn)和各內(nèi)容之間、項(xiàng)目自身內(nèi)部不具有嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。這樣,學(xué)生群體中的體育文化就更容易形成自身的特點(diǎn)。但在體育教學(xué)中,體育教師是在學(xué)校組織環(huán)境當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施體育文化教育,這種體育文化的傳遞過(guò)程表現(xiàn)出正式性、正規(guī)性、單一性、重復(fù)性等特點(diǎn)。這樣,必然導(dǎo)致體育教師群體和學(xué)生群體之間兩種體育文化的需求差異,產(chǎn)生體育教師群體和學(xué)生群體之間潛在對(duì)立與沖突的可能,從而弱化體育教師權(quán)威。

2.2 科學(xué)文化發(fā)展與體育教師權(quán)威

當(dāng)今時(shí)代,是數(shù)字化社會(huì)的時(shí)代,人們對(duì)信息知識(shí)的獲得途徑呈多元化趨勢(shì)。這樣,學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教師知識(shí)源的依賴性被削弱,教師的權(quán)威性自然受到挑戰(zhàn)。體育學(xué)科內(nèi)容即體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有大眾性和多樣性特點(diǎn)。對(duì)于某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,普通參與者不需要達(dá)到多高的水平就可以享受運(yùn)動(dòng)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣。而對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)視屏、觀察以及重復(fù)的身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)而獲得。另一方面,學(xué)生群體對(duì)于體育文化知識(shí)的獲得可以通過(guò)電視、書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道獲得最新的來(lái)自世界各地的他們所想要的體育信息。這樣,對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生,也許其對(duì)該項(xiàng)目的了解與認(rèn)識(shí)會(huì)超出我們的預(yù)料。在這種環(huán)境當(dāng)中,體育教師不再是分配體育知識(shí)的唯一載體,體育知識(shí)的多渠道化使得體育教師和學(xué)生在獲得體育知識(shí)方面越趨于民主和平等。師生之間的關(guān)系也越來(lái)越模糊,體育教師在某一方面可能是“學(xué)生”,學(xué)生在某一方面可能是“老師”。正是科學(xué)文化的飛躍發(fā)展為這種教師和學(xué)生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變提供了可能。也使得體育教師權(quán)威受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

3 重構(gòu)體育教師權(quán)威的對(duì)策

通過(guò)上面的分析我們知道,影響體育教師權(quán)威的主要是制度因素和個(gè)體因素。對(duì)于個(gè)體因素,需要每個(gè)人根據(jù)自身情況進(jìn)行不斷的充實(shí)和發(fā)展。而對(duì)于制度因素,則需要整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的進(jìn)步,才能充分發(fā)揮體育教師權(quán)威在教學(xué)過(guò)程中的作用,從而最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。當(dāng)然,所謂社會(huì)大環(huán)境,也是由諸多社會(huì)因素所構(gòu)成,只有這些社會(huì)因子形成合力對(duì)體育教師權(quán)威進(jìn)行維護(hù)或者認(rèn)同時(shí),才能達(dá)到比較理想的目標(biāo)。在以上討論中,我們知道在影響體育教師權(quán)威的社會(huì)因素主要包括學(xué)校組織環(huán)境因素和學(xué)校外部的的科學(xué)文化發(fā)展因素。因此,對(duì)體育教師權(quán)威的重構(gòu),主要就從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)校體育的地位,維護(hù)體育教師權(quán)威

學(xué)校體育在學(xué)校教育中的重要地位,學(xué)術(shù)界已經(jīng)做出了相當(dāng)多的說(shuō)明或者論述。然而,在實(shí)際生活中,學(xué)校體育仍然處于“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要”的尷尬境地。但這種狀況已經(jīng)得到國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)真看待,國(guó)家也出了不少增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的明文規(guī)定和相關(guān)政策。因此,在學(xué)校組織環(huán)境中,在重視學(xué)生前途教育的同時(shí),應(yīng)該把體育教育等學(xué)科課程納入到同等地位的行列中,給予對(duì)等的資源利用環(huán)境。這主要表現(xiàn)在,一是在不占有其他學(xué)科時(shí)間的同時(shí),完全充分利用起自身學(xué)科的時(shí)間;二是充分利用課余時(shí)間,動(dòng)員學(xué)生參與由體育教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)體育組織,與此同時(shí),學(xué)校為學(xué)生舉辦的各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不同形式的比賽或者活動(dòng)空間,從而營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的校園環(huán)境。三是制定學(xué)校規(guī)章制度,定期開(kāi)展各種形式的體育活動(dòng)。這樣,從時(shí)間資源、人力資源以及物質(zhì)資源、政策資源上保證體育教育在學(xué)校組織環(huán)境中的地位,將由此形成促進(jìn)學(xué)校教育向正常軌道發(fā)展的推動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中,體育教師權(quán)威也就得到了維護(hù)。

3.2 加快體育教師專業(yè)化步伐,從制度和個(gè)人兩方面加強(qiáng)體育教師權(quán)威

隨著現(xiàn)代社會(huì)獲得科學(xué)文化知識(shí)途徑的多元化,使得作為傳授知識(shí)文化的教師群體面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。單單從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅種類多,而且相互之間和自身內(nèi)部之間并不具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性。這也就在很大程度上影響到了體育教師群體在專業(yè)方面的權(quán)威。當(dāng)然,這也對(duì)以往所認(rèn)同的在培養(yǎng)體育教師目標(biāo)“一專多能”提出了質(zhì)疑。因此應(yīng)該加快體育教師專業(yè)化步伐,從而提高體育教師權(quán)威。首先,從制度方面來(lái)看,應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)未來(lái)體育教師的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真考慮。二是提高體育教師行業(yè)的準(zhǔn)入制度,體現(xiàn)出體育教師的職業(yè)化特征和專業(yè)的不可替代性。1966年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出應(yīng)該把教師工作視為專門(mén)職業(yè),認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。[7]這里就很好地詮釋了作為教師應(yīng)該具有的專業(yè)水準(zhǔn)和想做教師的難度。其次,作為體育教師個(gè)體應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀并實(shí)行終身學(xué)習(xí)的行為來(lái)突出和強(qiáng)化自身的體育專業(yè)能力。這對(duì)樹(shù)立和提高新體育教師權(quán)威具有及其重要的意義。

[1]陳奎意.教育社會(huì)學(xué) [M].臺(tái)灣:三民書(shū)局股份有限公司, 1980:181.

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Sociological Analysis of Factors Affecting the Authority for Physical Education Teachers and CorrespondingM easures

Zhang Chi
(Physical Education School,Western China Nor malUniversity,Nanchong 637002)

Maintaining the authority for physical education teachers is a necessary condition to guarantee the successful conducting of a class.Various factors work together to contribute to the change in authority for physical education teachers.This paper discusses factors affecting the authority and proposes corresponding measures from the sociological perspective.

physical education teacher,authority,sociology

G807

A

1001—9154(2010)05—0082—03

book=82,ebook=215

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四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教育發(fā)展研究中心課題(項(xiàng)目號(hào):CJF08026)

張馳(1964—),男,四川岳池人,副教授。研究方向:體育社會(huì)學(xué)和學(xué)校體育學(xué)。

2010—03—30