論逃生自救教育在學(xué)校體育中的缺失與建構(gòu)*

張世威,張 偉,陳 涌,廖 清,陳家淑,周進(jìn)軍

(1]長(zhǎng)江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院,重慶 涪陵 408003;2]重慶彭水縣中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600; 3]重慶彭水桑柘鎮(zhèn)中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600;4]重慶彭水漢葭鎮(zhèn)中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600; 5]重慶彭水普子鎮(zhèn)中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600)

論逃生自救教育在學(xué)校體育中的缺失與建構(gòu)*

張世威1],張 偉1],陳 涌2],廖 清3],陳家淑4],周進(jìn)軍5]

(1]長(zhǎng)江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院,重慶 涪陵 408003;2]重慶彭水縣中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600; 3]重慶彭水桑柘鎮(zhèn)中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600;4]重慶彭水漢葭鎮(zhèn)中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600; 5]重慶彭水普子鎮(zhèn)中學(xué) 體育組,重慶 彭水 409600)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問(wèn)等研究方法,揭示了逃生自救教育的深刻內(nèi)涵,剖析了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育中逃生自救教育的缺失,進(jìn)一步對(duì)逃生自救教育在學(xué)校體育中實(shí)施的緊迫性和必要性,以及可行性等進(jìn)行了分析研究,并提出了強(qiáng)化學(xué)生的生命安全意識(shí);創(chuàng)編逃生自救體育教學(xué)教材;組合體育教具、場(chǎng)地,創(chuàng)建自救情境教學(xué)項(xiàng)目等對(duì)策,為促進(jìn)學(xué)生的生命安全教育建言獻(xiàn)策。

安全教育;學(xué)校體育;逃生自救

逃生自救教育的內(nèi)涵

所謂逃生自救,就是在一次可能有生命威脅的自然災(zāi)害或事變中,運(yùn)用各種技能和手段逃離危險(xiǎn),從而保全生命的行動(dòng)和方法。具體來(lái)說(shuō),就是人類在其活動(dòng)領(lǐng)域中,預(yù)防自然和人為危險(xiǎn)、預(yù)防各種有害因素的理論和實(shí)踐的一種科學(xué)知識(shí)體系。其目的在于形成人對(duì)自身周?chē)陌踩珕?wèn)題的自覺(jué)和負(fù)責(zé)的態(tài)度,培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人的生活環(huán)境中危險(xiǎn)和有害因素的基本知識(shí)和能力,并決定對(duì)危險(xiǎn)的防御方法,以及在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)消除不良后果和進(jìn)行自救、互救的方法。

逃生自救教育在學(xué)校體育中的缺失

原始體育源于生命安全與發(fā)展的需要,是對(duì)自然生命力旺盛與持久的一種追求。而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)體育教育界卻遮蔽了體育這種對(duì)生命的本源性特征,進(jìn)而把體育的目的本末倒置并異化為“三基”的傳習(xí)式體育。過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)和學(xué)科本位,過(guò)于重視諸如競(jìng)技、休閑、娛樂(lè)、健身等現(xiàn)代體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí),過(guò)多的規(guī)范性運(yùn)動(dòng)、考試訓(xùn)練內(nèi)容占了主導(dǎo)地位。而與人們生命安全息息相關(guān)的如自救、他救、互救等安全、生存教育卻處于一種“荒漠化”狀態(tài),學(xué)生難以形成對(duì)生活、對(duì)生命的感動(dòng)與理解,無(wú)法嘗試與自然的融合與抗?fàn)?無(wú)法對(duì)自然及環(huán)境的兇險(xiǎn)進(jìn)行提前判斷和預(yù)防,甚至在災(zāi)難面前順利逃生。而更為遺憾的是,長(zhǎng)期以來(lái),教育部門(mén)并沒(méi)有把學(xué)生的逃生自救等生命安全、生存教育真正重視起來(lái),他們或者認(rèn)為逃生自救教育主要應(yīng)該由家庭或社會(huì)來(lái)完成,或者認(rèn)為學(xué)生真正遭遇災(zāi)難和突發(fā)事件的機(jī)會(huì)很少,專門(mén)來(lái)教授這樣的知識(shí)似乎沒(méi)有太大必要。因而在國(guó)內(nèi)許多地方,逃生自救等安全教育流于形式,存在以會(huì)議代替落實(shí)、以標(biāo)語(yǔ)代替課程、以口號(hào)代替實(shí)施、以演練代替培訓(xùn)的“空心化”傾向。即使開(kāi)展逃生自救教育,也常滿足于籠統(tǒng)宣傳、條文宣讀、幾次實(shí)戰(zhàn)應(yīng)急演練,卻忽視貼近生活、富有實(shí)效的防災(zāi)應(yīng)急系統(tǒng)培訓(xùn)和教育,很少教會(huì)學(xué)生逃生技能和緊急救護(hù)知識(shí)。雖然當(dāng)前在我國(guó)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如“了解并學(xué)會(huì)常用救生方法”、“具有處理安全問(wèn)題的一般能力”等的表述,但并沒(méi)有對(duì)逃生自救等身體預(yù)防知識(shí)作明確的相關(guān)要求,顯然這還不能與我國(guó)各種自然災(zāi)害多發(fā)的現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)。

學(xué)校體育實(shí)施逃生自救教育的緊迫性和必要性

3.1 學(xué)生生活世界不安全因素和事故的增多

隨著世界環(huán)境的惡化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各種災(zāi)害如地震、洪水、風(fēng)暴、泥石流、火災(zāi)、交通事故、不法分子的侵害或滋擾等頻頻發(fā)生,并造成大量的人員傷亡。因此,學(xué)生無(wú)論是上學(xué)、放學(xué)、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外,隨時(shí)隨地都有可能遇到各種不安全的因素,無(wú)不對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和生命安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)2000年有16,000多名中小學(xué)生死于意外事故,相當(dāng)于平均每天有一個(gè)班的學(xué)生離開(kāi)了人世,是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童意外傷害死亡率的3～11倍。而有關(guān)專家認(rèn)為,如果人們通過(guò)逃生自救等安全教育和預(yù)防訓(xùn)練,以至具備基本的自我保護(hù)知識(shí)和技能,80%的意外傷害事故是可以避免的。而目前我國(guó)中小學(xué)生的自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救安全教育卻大多只局限于一兩次紀(jì)念或特殊的演練活動(dòng),安全教育內(nèi)容上也非常單調(diào)和流于形式,往往是一些純書(shū)本理論知識(shí)的傳授方式,卻很少有實(shí)用的系統(tǒng)訓(xùn)練和教育培訓(xùn)。因此,青少年自護(hù)自救安全教育進(jìn)入體育課堂,并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和教育培訓(xùn),是非常緊迫和必要的。

3.2 學(xué)生自救意識(shí)與技能欠缺

逃生自救的意識(shí)與技能,是人們?cè)谟龅酵话l(fā)事件或事故時(shí)所能進(jìn)行逃生自救的重要基礎(chǔ)、保證與前提。而有關(guān)調(diào)查資料表明,我國(guó)民眾特別是對(duì)學(xué)生而言,自救意識(shí)與技能是非常欠缺的。資料顯示,我國(guó)有46%的民眾對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急措施不很了解,有26.6%的人根本不了解。如在火災(zāi)發(fā)生時(shí),有80%的人選擇逃生,而有48.6%的人不懂得如何逃生,甚至有52%的人還不認(rèn)識(shí)消防安全標(biāo)志。2005年山東省中學(xué)生應(yīng)對(duì)恐怖知識(shí)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村初中生應(yīng)對(duì)恐怖知識(shí)的知曉率平均為 22.13%,高中生為43.15%。2006年浙江省溫州市的公眾急救自救能力研究表明,26.16%公眾不知道急救總則,90%以上的公眾對(duì)人工呼吸的具體操作方法表示不能確定,19.12%的調(diào)查者表示了解胸外按壓法,但是幾乎無(wú)人知道按壓的部位,47.18%的公眾表示完全不知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)“若房?jī)?nèi)有濃煙,應(yīng)用濕手帕捂住口鼻,再爬行前進(jìn)”。2006年浙江省湖州市中學(xué)生應(yīng)急自救能力調(diào)查及護(hù)理干預(yù)研究調(diào)查結(jié)果顯示,54%的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校未能對(duì)其進(jìn)行應(yīng)急自救教育,85%的學(xué)生不會(huì)使用消防器材。綜上表明,我國(guó)學(xué)生及公眾逃生自救知識(shí)和技能水平較低,亟待提高。

3.3 逃生自救的培養(yǎng)與形成是一個(gè)系統(tǒng)工程

自救意識(shí)與技能的培養(yǎng)應(yīng)該來(lái)源于實(shí)踐,來(lái)自于成人正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練,只有通過(guò)訓(xùn)練才會(huì)具備這種能力。另外,逃生自救形成的成功與否還關(guān)系到個(gè)人的心理素質(zhì)、體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和自我保護(hù)意識(shí)等,并且涉及的內(nèi)容較廣,并不是一堂課兩堂課、一天兩天,甚至一年兩年所能解決的問(wèn)題,它是要靠長(zhǎng)期的培養(yǎng),是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程,所以有必要將它帶入學(xué)校課堂教育中。如俄羅斯,通過(guò)10多年的發(fā)展,俄羅斯的《生命安全基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容也日趨成熟,形成了較為穩(wěn)定的課程體系,主要包括周?chē)h(huán)境和對(duì)人的生命與健康可能造成的危險(xiǎn),極端異常情況下的個(gè)人安全、生活方式與生命安全、國(guó)防與軍事基礎(chǔ)知識(shí)等四大部分。顯然,俄羅斯的《生命安全基礎(chǔ)》課程中所講的安全,并不單純指?jìng)€(gè)人應(yīng)對(duì)異常情況的人身安全,還包括人的生活方式和國(guó)防教育的部分內(nèi)容。此外,學(xué)生健康和生活方式問(wèn)題成為生命安全教育的基本內(nèi)容之一,反映出他們對(duì)現(xiàn)代人生活方式與人體健康關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)。俄羅斯把生命安全問(wèn)題放在一個(gè)更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究,是一種廣義的社會(huì)安全觀,它對(duì)我國(guó)學(xué)生的健康和安全教育具有重要的參考價(jià)值。因此,對(duì)青少年進(jìn)行自護(hù)自救教育應(yīng)該成為青少年正規(guī)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,我們必須把它當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)對(duì)待。

學(xué)校體育實(shí)施逃生自救教育的可行性分析

4.1 逃生自救與學(xué)校體育課程具有很強(qiáng)的兼容性

學(xué)校體育中傳授逃生技能可以說(shuō)是一個(gè)國(guó)際上的共識(shí),許多國(guó)家都是在體育課上進(jìn)行這方面的教育,比如地震多發(fā)的日本的防震防災(zāi)教育。在我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主的必修課程”。體育教學(xué)與其他課程教學(xué)的最大的區(qū)別就是“在運(yùn)動(dòng)中”得到知識(shí)、技能和方法,“在運(yùn)動(dòng)中”得到了鍛煉,是以身體練習(xí)為主并直接參與的教育教學(xué)過(guò)程。因此,學(xué)校體育課程兼有學(xué)科性和活動(dòng)性特點(diǎn),并以大量課外體育活動(dòng)為其課程的獨(dú)特形式。不僅具有健身功能,還能有效地提高學(xué)生的各種自救自護(hù)技能,能夠讓學(xué)生掌握自救、互救的知識(shí)和本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生在遇到環(huán)境外力的傷害和人身傷害時(shí)的自救自護(hù)靈敏反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。我國(guó)近年來(lái)在學(xué)校體育中廣泛開(kāi)展的野外體育活動(dòng)和生存體驗(yàn)等,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行逃生自救等安全教育的可貴嘗試。由此看來(lái),體育與健康課程內(nèi)容的實(shí)踐性和開(kāi)放性,在為學(xué)生積極實(shí)施自救知識(shí)與技能的教育教學(xué)中提供了極大的可能,是開(kāi)設(shè)中小學(xué)生自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救安全課程的有利條件。同時(shí),體育教學(xué)是以鍛煉學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的課程,而安全逃生自救就是需要一定的體質(zhì)、心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技巧的知識(shí)。因此,逃生自救與學(xué)校體育課程具有很強(qiáng)的兼容性,將逃生自救的安全教育融入體育教學(xué)中,還可使體育教學(xué)更具有應(yīng)用性。

4.2 新課程背景下的課程資源開(kāi)發(fā)為逃生自救教育提供了空間

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,三級(jí)課程管理體制的推行,賦予了地方和學(xué)校更多的權(quán)利,有利于地方和學(xué)校根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),走出傳統(tǒng)課程的狹隘視野,合理開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源,實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程并存,使體育課程更加適合地方和學(xué)校的具體教學(xué)特點(diǎn)已受到人們的廣泛關(guān)注,課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來(lái)。課程改革最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體,目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材,優(yōu)化資源環(huán)境,可根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)編校本課程。在這一重大背景的引領(lǐng)下,體育新課程雖然規(guī)定了課程目標(biāo),但對(duì)完成課程目標(biāo)所需的內(nèi)容,只是提出了一個(gè)大體范圍,這給各地區(qū)、學(xué)校的廣大體育教師和學(xué)生都放寬了教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)和選擇權(quán)。因此,可以充分利用這一靈活的教學(xué)原則,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中移植、創(chuàng)設(shè)逃生自救的生活體育教學(xué)教材和內(nèi)容,使學(xué)生在體育課堂中就能夠掌握自救和互救的知識(shí)與技能,同時(shí)也能夠達(dá)到學(xué)校體育“健康第一”、增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。但直到目前,我們還沒(méi)有成熟而系統(tǒng)的關(guān)于生存自護(hù)自救能力培養(yǎng)方面的教材和課程。因此,隨著教育改革中的體育新課標(biāo)及陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的推行,我們可以將逃生自救教育轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育健康教育教學(xué)和陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中的一部分,也正是在學(xué)校體育深化改革的過(guò)程中為中小學(xué)生的生存自救能力的培養(yǎng)與鍛煉開(kāi)辟了一條可行的渠道和提供了廣闊的空間。

4.3 新課程背景下的情境教學(xué)為逃生自救教學(xué)提供了可能

新課標(biāo)推行與實(shí)施的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是增加了情境教學(xué)。所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)青少年學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā),將學(xué)生的心理情感、日常生活知識(shí)和教學(xué)技術(shù)技能個(gè)性、教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形式,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō),在新課標(biāo)下,課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),這個(gè)知識(shí)的建構(gòu)需要教師必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問(wèn)題情境之中,讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng)。教育不可能遠(yuǎn)離生活而行,政治課堂教學(xué)也不應(yīng)該是脫離生活的“空中樓閣”,課堂中設(shè)計(jì)情境教學(xué)就是要在課堂中注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵,要回歸生活、貼近生活。所以教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),努力促進(jìn)學(xué)生將目前所學(xué)的內(nèi)容與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,即情境要生活化。因此,新課標(biāo)推行與實(shí)施的情境教學(xué)有助于學(xué)校體育自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救教學(xué)內(nèi)容的引入。再加上體育教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣,有深刻的寓意和趣味,富有挑戰(zhàn)性的魅力,可以滿足學(xué)生的好奇、探究、體驗(yàn)、甚至“冒險(xiǎn)”的心理,有利于將自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的教學(xué)內(nèi)容引入課堂,實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)效性。因此在學(xué)校課堂進(jìn)行自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救知識(shí)教育是實(shí)行全民逃生技能知識(shí)普及的有利渠道。

4.4 體育課具有開(kāi)展逃生自救教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

逃生自救教育的開(kāi)展,需要一定的場(chǎng)地、器材、人力資源作為必要支撐和保證。而體育課是一門(mén)以身體運(yùn)動(dòng)技能為主的課程,主要在室外進(jìn)行,這就為各種自救互救技能的傳授和實(shí)踐奠定了必要的空間、場(chǎng)地、器材資源,便于形成模擬現(xiàn)場(chǎng)。其次,通過(guò)體育課,為逃生自救教育提供必要的人力、時(shí)間等資源。第三,很多逃生自救和體育教學(xué)的內(nèi)容是相通的,如一些田徑、體操、武術(shù)等教學(xué)內(nèi)容,便于逃生技能教育項(xiàng)目的開(kāi)展與創(chuàng)設(shè),這些都是體育課在逃生教育方面所具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校體育實(shí)施逃生自救教育的對(duì)策建議

5.1 強(qiáng)化學(xué)生的生命安全意識(shí)

意識(shí)決定行動(dòng),要實(shí)施逃生自救教育,就必須得強(qiáng)化對(duì)生命安全的意識(shí),并且,當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的生命安全意識(shí)比較匱乏。因此要通過(guò)對(duì)生命安全意識(shí)的強(qiáng)化,讓學(xué)生真正珍惜生命、關(guān)注生命、尊重生命、欣賞生命、敬畏生命,捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán),激發(fā)生命的潛能,樹(shù)立“生命至上”的意識(shí)。學(xué)校體育必須把“生命為本”放在學(xué)校體育的首位,要尊重“人”這一生物體本身所固有的生命元素,以此樹(shù)立自護(hù)自救觀念,形成自護(hù)自救意識(shí)。要讓他們養(yǎng)成對(duì)自身周?chē)陌踩珕?wèn)題的自覺(jué)和負(fù)責(zé)的態(tài)度,培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己生活環(huán)境中的危險(xiǎn)和有害因素,以及在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)進(jìn)行自救互救,保全生命。

5.2 創(chuàng)編逃生自救體育教學(xué)教材

教材是傳授系統(tǒng)知識(shí)的重要工具,而當(dāng)前要實(shí)施安全逃生自救教育,存在的一個(gè)困難就是缺乏相關(guān)的教材,即使在一些涉及安全教育的教材里面,也沒(méi)有詳細(xì)地解剖每一個(gè)災(zāi)難的原理和應(yīng)對(duì)策略。而我們只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以搜集到相關(guān)的知識(shí),但是網(wǎng)上的知識(shí)有些沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證,不系統(tǒng),不全面,老師們也不敢隨便引用。所以必須根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)編逃生自救的生活體育教學(xué)教材。同時(shí),要把逃生自救教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行制度化、規(guī)范化等。對(duì)教師要進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn),使自護(hù)自救、互助互救的知識(shí)和技能作為教師必須掌握的基本內(nèi)容之一,才能保證學(xué)生在體育課堂中對(duì)自護(hù)自救、互助互救的知識(shí)與技能得到有效鍛煉和掌握。

5.3 組合體育教具、場(chǎng)地,創(chuàng)建自救情境教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)校的具體條件和實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及身體特征,體育教師可有意地將一些逃生自救教育內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)自制教具,結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地器材,創(chuàng)設(shè)逃生自救教學(xué)課程體系。如利用壘木、繩子和墊子等搭成“假山”,創(chuàng)設(shè)“爬山”、“樓房火災(zāi)”、“誤入陷阱”等情境教學(xué)背景,以此鍛煉學(xué)生攀高和從高處跳落的技能,有助于鍛煉學(xué)生在身陷低洼處或身困高險(xiǎn)處的逃生自救。另外,在田徑課中我們還可以開(kāi)出穿越、繞過(guò)、跳過(guò)等障礙跑的課,在體操教學(xué)中進(jìn)行滑桿和爬桿的教學(xué),在有條件的學(xué)校開(kāi)展攀巖、越野跑等項(xiàng)目,共同達(dá)到體育教學(xué)中完成安全逃生自救的教學(xué)。同時(shí),還要充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識(shí),利用體育理論課進(jìn)行講述和演示。另外,安全逃生自救與人的體質(zhì)和智能、心理、精神等方面的關(guān)系是密切不可分的,所以還要強(qiáng)化對(duì)體質(zhì)、智能、心理、精神等方面訓(xùn)練。

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(2010-07-27收稿)

Absence of survival training in school sport and its construction//

ZHANG Shi-wei,ZHANG Wei,CHEN Yong,LIAO Qing,CHEN Jia-shu,ZHOU Jin-jun

With the research methods of literature study and investigation,the paper reveals the connotation of the survival training and points out the absence of the survival training in the school sport.The paper also analyses its necessity and feasibility of the survival training in the school sport.

safty education;school sport;survive;self-rescue

’s addressSport and Health Science Dept.,Changjiang Normal College,Fulin 408003,China

G807.01

A

1672-268X(2010)05-0070-03

重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(07SK096)。