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    項(xiàng)目教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果

    2010-12-06 05:24:00鄧海艷
    中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥 2010年17期
    關(guān)鍵詞:外科護(hù)理學(xué)考試成績(jī)護(hù)理學(xué)

    鄧海艷

    (湖南省湘南學(xué)院護(hù)理系,湖南郴州 423000)

    項(xiàng)目教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果

    鄧海艷

    (湖南省湘南學(xué)院護(hù)理系,湖南郴州 423000)

    目的:探討項(xiàng)目教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果,為護(hù)理教學(xué)改革提供依據(jù)。方法:隨機(jī)抽取本系2007級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)的2個(gè)大班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用項(xiàng)目教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,按照《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱要求組織教學(xué)。然后將兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較,并對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:兩組學(xué)生的考試成績(jī)和自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)均存在明顯差異,實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論:項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,充分體現(xiàn)了“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)體合作精神及對(duì)知識(shí)的整合能力等。

    項(xiàng)目教學(xué)法;外科護(hù)理學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用效果

    《外科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生對(duì)該學(xué)科的理論和實(shí)踐操作都必須牢固掌握,并能靈活地用于臨床工作。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),即由教師設(shè)置虛擬情境或任務(wù)項(xiàng)目,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)際操作訓(xùn)練,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)[1],實(shí)施在教學(xué)工作中是將具體的教學(xué)內(nèi)容,形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交給學(xué)生自己處理,包括查閱資料、收集相關(guān)信息、設(shè)計(jì)合理的方案、實(shí)施項(xiàng)目及評(píng)價(jià)項(xiàng)目,各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中,教師從知識(shí)的傳授者成為咨詢(xún)者或指導(dǎo)者,其主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)情景,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程[2]。項(xiàng)目教學(xué)法促使學(xué)生以具體項(xiàng)目為中心,進(jìn)行獨(dú)立思考、邏輯推理、分析、討論,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性、探索性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中,以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái),筆者將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到《外科護(hù)理學(xué)》理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,取得了滿(mǎn)意的效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

    1 資料與方法

    1.1 一般資料

    隨機(jī)選擇本系護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)2007級(jí)l~2班(實(shí)驗(yàn)組)和3~4班(對(duì)照組)各100名學(xué)生作為研究對(duì)象,兩組所用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)數(shù)、各個(gè)章節(jié)的授課老師均相同。兩組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī),公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    1.2 方法

    1.2.1 準(zhǔn)備階段

    1.2.1.1 教師培訓(xùn) 組織全體《外科護(hù)理學(xué)》授課老師,學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的理論與方法,轉(zhuǎn)變教師的觀念,掌握項(xiàng)目教學(xué)方法的具體應(yīng)用及操作。做到真正能以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),以案例為基礎(chǔ),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué),為運(yùn)用而學(xué),從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

    1.2.1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、確立項(xiàng)目 課前1個(gè)月集體備課,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn),制定各章節(jié)的項(xiàng)目題目,選取典型臨床案例,查閱文獻(xiàn)、資料,設(shè)置虛擬“現(xiàn)實(shí)情景”,擬定情景問(wèn)題,準(zhǔn)備問(wèn)題答案、收集項(xiàng)目中學(xué)生可能使用的資料,分析預(yù)測(cè)項(xiàng)目展示中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),以能引起學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為原則形成規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。

    1.2.2 實(shí)施

    對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步系統(tǒng)講授,課堂教授、多媒體輔助教學(xué)、觀看電教和臨床見(jiàn)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用項(xiàng)目教學(xué)法。具體做法:①確定分組,布置任務(wù):教師針對(duì)相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容,提前2周把確定的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)及臨床案例以任務(wù)的形式交給學(xué)生,學(xué)生以組為單位、以項(xiàng)目為大綱完成具體教學(xué)任務(wù)。②小組成員共同討論、制定項(xiàng)目任務(wù)、擬定項(xiàng)目計(jì)劃。③學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和對(duì)具體項(xiàng)目問(wèn)題的掌握情況,利用課余時(shí)間,通過(guò)圖書(shū)館的各類(lèi)醫(yī)學(xué)期刊和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料,協(xié)商并決定解決方案。④學(xué)生實(shí)施方案、完成項(xiàng)目并展示,可采用角色扮演法演示所給定的情景。⑤學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)實(shí)施效果。

    1.2.3 評(píng)價(jià)

    1.2.3.1 問(wèn)卷調(diào)查 本課程結(jié)束后,采用自制的問(wèn)卷,調(diào)查兩組研究對(duì)象自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果,該問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)積極性等15個(gè)方面,各項(xiàng)目分好、一般、差3個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)全部收回,共發(fā)放問(wèn)卷200份,收回200份,有效問(wèn)卷200份,有效回收率為100%。

    1.2.3.2 考核 兩組在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,按大綱要求命題考試,采取教考分離,統(tǒng)一安排考試,按標(biāo)準(zhǔn)答案,由課題組老師統(tǒng)一改卷。學(xué)生技能考核成績(jī)每項(xiàng)操作成績(jī)按百分制計(jì)分,將各項(xiàng)操作考試成績(jī)相加計(jì)算平均分即為技能考核成績(jī)。然后對(duì)理論考試成績(jī)和技能考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

    1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

    考試成績(jī)和調(diào)查數(shù)據(jù)以SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析??荚嚦煽?jī)采用(±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn);自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)用率表示,采用χ2檢驗(yàn)。

    2 結(jié)果

    2.1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較結(jié)果

    見(jiàn)表1。從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)和技能考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組,兩組比較,P<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較(±s,分)

    表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較(±s,分)

    組別 實(shí)驗(yàn)成績(jī) 理論成績(jī)實(shí)驗(yàn)組(n=100)對(duì)照組(n=100)P值92.62±4.23 86.65±4.45 0.001 87.42±4.14 82.15±8.02 0.000

    2.2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

    見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組,特別在提高信息處理能力、自學(xué)能力、激發(fā)探索能力、分析問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、參與意識(shí)等方面更加明顯,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

    表2 兩組自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[n(%)]

    3 討論

    3.1 項(xiàng)目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

    項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的思維和歸納能力,同時(shí)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主,以教師為中心、為主導(dǎo),依靠教師單方面課堂理論的傳授,講授內(nèi)容、討論內(nèi)容也是由教師控制。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位,被動(dòng)的聽(tīng)、被動(dòng)的記,很少主動(dòng)參與教學(xué),學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性、主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而項(xiàng)目教學(xué)法,是教師把教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目問(wèn)題、典型病例的任務(wù)形式交給學(xué)生,學(xué)生必須主動(dòng)參與、積極分工協(xié)作,自編、自導(dǎo)、自演。為使項(xiàng)目順利完成,學(xué)生除了要掌握書(shū)本上的知識(shí)外,還會(huì)主動(dòng)到圖書(shū)館、電子閱覽室查閱資料,將所學(xué)的知識(shí)整合起來(lái),全面的分析、解決問(wèn)題。安排的成果展示會(huì)為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生獲得成就感、自豪感。因此,90%以上的同學(xué)能積極參與。在參與過(guò)程中,學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛輕松活躍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,知識(shí)掌握牢固。這種自主學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

    3.2 項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力,拓寬知識(shí)面

    利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué),分配給每組學(xué)生具體的項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù),聯(lián)系已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并查閱大量資料,對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立思考,探討疾病的發(fā)生、發(fā)展和演變過(guò)程,并做出護(hù)理計(jì)劃,完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生的自學(xué)能力,綜合分析能力,信息處理能力,創(chuàng)新思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力均有所提高。在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不再是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合,形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法[4]。

    3.3 項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的交流技巧及溝通能力,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神

    在整個(gè)項(xiàng)目完成及成果展示會(huì)上,都需要小組成員的通力合作,相互配合,如查資料、解決問(wèn)題、成果展示編排、道具、角色扮演,都需要全體人員的參與,任何一個(gè)成員不配合,任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤,都會(huì)影響整個(gè)小組任務(wù)的完成。只有密切合作、群策群力,每個(gè)學(xué)生都積極參與,才能更好的完成項(xiàng)目,達(dá)到教學(xué)的目的,項(xiàng)目教學(xué)才能順利進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)中以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù),通過(guò)小組成員討論、交流、分工協(xié)作可以促進(jìn)知識(shí)的積累,同時(shí)提高學(xué)生的參與意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

    3.4 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求

    教師應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平,有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力,同時(shí)還要有熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、一定的實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際,才能保證教學(xué)的質(zhì)量。教師要有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神,要深鉆教材,查閱資料,項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理,有良好的調(diào)控能力,在項(xiàng)目完成的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生,解答學(xué)生的疑難問(wèn)題,將學(xué)生的思路引導(dǎo)到主題上,以免走題,教師與學(xué)生之間要具有良好的溝通。項(xiàng)目教學(xué)法使教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了變化,教師由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者[5]。教師要把握好自己在其中的角色,把學(xué)生放在主體位置,教師只是指導(dǎo)者。教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解脫出來(lái),而成為“學(xué)習(xí)者的顧問(wèn)”、“教練”等新的角色。

    項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種較好的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,符合現(xiàn)代教育理念的要求,適用于新的教育模式下實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育特別是在護(hù)理教育的應(yīng)用在我國(guó)起步較晚,由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的特殊性,該教學(xué)方式是否適用于各個(gè)課程、各個(gè)章節(jié)的教學(xué),怎樣應(yīng)用效果才更好以及怎樣才能建立一個(gè)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系等一系列問(wèn)題都需要在教學(xué)中實(shí)踐和借鑒同行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,使用的不是某種單一的教學(xué)方法,而是多種教學(xué)方法的高度結(jié)合[6]。要處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,特別是與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系,注意綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,有機(jī)的結(jié)合起來(lái),共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),獲得最佳的教學(xué)效果。

    [1]馬文華,王慧玲,陳巧力.項(xiàng)目教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(2):99-100.

    [2]楊黎明,瓦格納,趙斌娣,等.關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究[J].職教論壇.2002,(18):4-9.

    [3]林玲.項(xiàng)目教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏醫(yī)學(xué),2007,20(5):1117-1119.

    [4]徐利云,謝洪波.項(xiàng)目教學(xué)法與兒科護(hù)理教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2008,24(3):470-471.

    [5]黃惠清,岑小玲,于紹清.項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(19):48-50.

    [6]雷芬芳,鄧翠珍,趙亞珍.項(xiàng)目教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(6):100-101.?

    R-05

    B

    1674-4721(2010)06(b)-119-03

    鄧海艷,女,碩士,助教,主要從事外科護(hù)理學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)。

    [課題項(xiàng)目]湘南學(xué)院2008年度科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):08Q002)。

    2010-04-29)

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    考試成績(jī)轉(zhuǎn)換成偏態(tài)分布量化成績(jī)的算法
    案例教學(xué)法對(duì)提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響
    翻轉(zhuǎn)課堂在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
    考試周刊(2016年21期)2016-12-16 11:39:45
    “五個(gè)對(duì)接”導(dǎo)向下的中職《外科護(hù)理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐
    考試成績(jī)
    中職外科護(hù)理“職業(yè)教育與終身教育對(duì)接”的改革探索
    因子分析法在高中地理考試成績(jī)分析中的應(yīng)用
    婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討
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