天津市寶坻區(qū)育英中學(xué)“三五五”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

■本刊特約記者 金 章

走進(jìn)天津市寶坻區(qū)育英中學(xué)的教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)校有些不同之處：教室的前、后都有黑板；學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放，而是擺成6 個(gè)方陣，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的6 名學(xué)生，分兩排相對(duì)圍坐在一個(gè)方陣中。課堂上，教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生分小組討論、交流，思想碰撞，有更多的機(jī)會(huì)展示自我，體驗(yàn)成功的喜悅。這是學(xué)校全面實(shí)施“三五五”教學(xué)模式后教室內(nèi)的場(chǎng)景。

“三五五”中的“三”指“三課”：包括基礎(chǔ)課、應(yīng)用課、鞏固課。第一個(gè)“五”指“五環(huán)節(jié)”，是每節(jié)課教學(xué)要遵循的程序，包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)交流、點(diǎn)撥釋疑、小結(jié)評(píng)價(jià)、當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)生自學(xué)教科書的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀文本，邊讀邊與本組同學(xué)交流；或動(dòng)手演示，獲取知識(shí)，掌握技能。教師巡視、督促，掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，為自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件?；?dòng)交流：是學(xué)生自學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題。對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，只須一帶而過；而對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難與困惑，則引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論；自學(xué)能力較強(qiáng)、領(lǐng)悟能力較快的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在互相幫助的良好心理氛圍中，形成共識(shí)，完成學(xué)習(xí)。教師對(duì)個(gè)別疑難問題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥，把思維引向深入。點(diǎn)撥釋疑：是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。包括導(dǎo)興趣、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)規(guī)律。教師的全部教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上。在提問討論過程中，對(duì)于一般問題，教師明確肯定學(xué)生的自學(xué)成果，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，分而化之，由簡(jiǎn)入繁，循序發(fā)問，啟發(fā)思維，引導(dǎo)方向，利用學(xué)生的集體智慧得出正確的答案；反復(fù)感知，加深理解，當(dāng)堂掌握。小結(jié)評(píng)價(jià)：是總結(jié)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)；抓住易錯(cuò)易混易漏的關(guān)鍵；掌握解題思路、方法、技巧、規(guī)律；教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn), 及時(shí)反饋。當(dāng)堂訓(xùn)練：是再實(shí)踐環(huán)節(jié)。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成；教師巡查，搜集答題信息，出示參考答案；小組討論，教師點(diǎn)撥；重點(diǎn)展示解題的思維過程，明確規(guī)范的答案；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，補(bǔ)充練習(xí)題。五環(huán)節(jié)各有重點(diǎn)又緊密相連，各自獨(dú)立又環(huán)環(huán)緊扣。第二個(gè)“五”指“五突出”原則：突出學(xué)生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練。

“三五五”教學(xué)模式確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。“三五五”教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的權(quán)利全部地、徹底地交給學(xué)生、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變?！叭逦濉苯虒W(xué)模式下的教師，從課堂主宰的地位、真理化身的形象、知識(shí)傳播的職能，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者和活的情境創(chuàng)造者。突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維方法。一是讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法。二是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手操作實(shí)踐，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，各學(xué)科教師根據(jù)成績(jī)?nèi)蚊緦W(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理全組，進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、合作探究。利用群體的力量和氛圍的影響激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，討論、研究甚至爭(zhēng)執(zhí)更是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種有效的手段。

“三五五”教學(xué)模式促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。教師掌握了三維目標(biāo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和技巧；課堂用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)撥和評(píng)述富有激情，恰到好處；反思深刻，理論指導(dǎo)實(shí)踐。師生交流多了，感情加深了，關(guān)系融洽了；學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，越來越有興趣，課堂參與率不斷提升；合作意識(shí)增強(qiáng)，潛能得到開發(fā)；自學(xué)能力、交流能力得到培養(yǎng)。

談到課改的收獲，學(xué)生說：“課改前，有的同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，搞小動(dòng)作，愛睡覺，總是聽不進(jìn)去，成績(jī)下降得非?？欤徽n改后，上課展示就落到我們自己的頭上，不會(huì)的，組長(zhǎng)帶頭討論，把答案清清楚楚地寫在黑板上，請(qǐng)全班各組訂正，老師審定；我們記憶深刻，成績(jī)也有很大提高。例如英語(yǔ)學(xué)科，男生的總體水平不是很好，在我們女生的幫助下，所有的困難一一化解，英語(yǔ)水平不斷上升?！薄胺纸M自學(xué)、討論，這是一個(gè)大膽開放的教學(xué)模式。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，就都有了兩種思想，可見交流的好處。同學(xué)們充滿熱情，興趣濃厚，組織能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到展示和鍛煉。”

“與任何新生事物一樣，‘三五五’教學(xué)模式的創(chuàng)立經(jīng)歷了艱難的探索過程?！迸司皩W(xué)副校長(zhǎng)介紹了詳細(xì)情況。

2006 年7 月，育英中學(xué)與寶坻一中脫鉤，成為寶坻區(qū)唯一一所體制改革的高級(jí)中學(xué)。獨(dú)立辦學(xué)，面向全區(qū)招生，所招高中生源差，教師經(jīng)驗(yàn)少，百余名教師一直沒教過高中，沒有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)比較傳統(tǒng)?！坝ⅰ边@所改革中誕生的幸運(yùn)兒，既面臨諸多困難和問題，又充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)此，趙春玉校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入研究，反復(fù)討論，廣泛征求意見，逐步形成共識(shí)：傳統(tǒng)課堂必須改革，教師“一言堂”的局面必須打破；不改革，課堂就沒有生氣；不改革，“育英”就沒有明天。校領(lǐng)導(dǎo)決心帶領(lǐng)師生探索一條激發(fā)師生課堂生命活力的新路子。趙春玉校長(zhǎng)主持召開了校務(wù)會(huì)議，研究決定深化學(xué)校課堂教學(xué)改革方略：推行“三五五”教學(xué)模式。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)《育英中學(xué)教學(xué)改革方案》，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)后，一場(chǎng)寶坻教育史無前例的高中課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)全面打響了！

趙春玉校長(zhǎng)和改革領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員分頭行動(dòng)，利用寒假和開學(xué)初的一周時(shí)間，宣講新課程標(biāo)準(zhǔn)、《育英中學(xué)教學(xué)改革方案》，組織教師觀看杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革錄像；分別培訓(xùn)學(xué)科組長(zhǎng)、班主任、任課教師、全體學(xué)生；學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)課改專欄，刊載《“三五五”教學(xué)模式的本質(zhì)特征》《談?wù)劇白詫W(xué)”、“展示”、“點(diǎn)撥”》《再談“點(diǎn)撥”》《“三五五”模式問答》等多篇文章。新課改的理念逐步深入人心，全校上下樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念，打消了一些教師對(duì)高中課改的疑慮、擔(dān)心，堅(jiān)定了改革成功的信心和決心，為“三五五”教學(xué)模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，開放課堂，讓家長(zhǎng)親自感受課堂活力；召開家長(zhǎng)座談會(huì)，集中接待，講明政策措施；以學(xué)校名義，給每位家長(zhǎng)發(fā)一封信，報(bào)告其子女課改前后學(xué)科成績(jī)、行為習(xí)慣的變化情況，征求意見；多方溝通，取得了家長(zhǎng)的大力支持。通過集體備課、適時(shí)聽課、說課、評(píng)課，全面提升了教師的授課藝術(shù)和課堂調(diào)控能力。學(xué)校、年級(jí)課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員隨時(shí)督查課堂教學(xué)活動(dòng)。每月全員聽課、評(píng)課、打分，填寫《育英中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、交流；不合格的課限期整改；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)分成A、B、C 三個(gè)等級(jí)，每學(xué)期匯總，納入期末總評(píng)。這一系列舉措有力地推動(dòng)了課堂改革不斷深入?！?/p>