生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

霍彩梅

從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學(xué)生都不善于,甚至不會提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué),主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱,大多數(shù)學(xué)生只會讀出課本中的問題,自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學(xué)探究的開端。

一、 對以往生物教學(xué)方法的反思

常聽同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來累死了,實際收效甚至微。教學(xué)是一個雙向的活動,教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者,而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在兩種角色扮演的過程中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不僅要認真聽,更要主動想,還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想,再提出問題。思想是一個人的靈魂,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的內(nèi)心活動只有經(jīng)歷了思與想,都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題,進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力,才有可能將這些知識轉(zhuǎn)化為具體的行動,由此可引發(fā)新的思路,來解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1、問題產(chǎn)生于特定的情境。問題一般產(chǎn)生于特點的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問“為什么”,積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運用”實驗課題的研究性學(xué)習(xí)過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生主動地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息,但同時他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術(shù)保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學(xué)生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時學(xué)生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識的限制,不會用生物概念來提問,當(dāng)學(xué)生提出的問題表達不規(guī)范或不容易理解時,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語來表達。讓學(xué)生提問時,要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望,提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。

2、要結(jié)合教材,把握時機。 “興趣是最好的老師”。剛上課時的引導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時機。因此,要上好一堂課,教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學(xué)生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學(xué)生的求知欲,點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機,進而導(dǎo)入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會引起全體學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳時機,因為它是學(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始,而且學(xué)生有豐富的親身體驗和感受,只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng),必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。

3、時間合理,充分交流。 課堂教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外,還要給予學(xué)生充足的思考時間,特別是剛開始的幾次課,學(xué)生還不會提問,應(yīng)把思考的時間延長些,這樣才能達到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進行對比,相互取長補短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力,也拓寬了學(xué)生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點,許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用。

現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少,但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重,而探究活動要花費很多的時間,一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無法完成。

4、對提出問題的學(xué)生及時表揚。 表揚不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵,也是對其他學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答一個問題后,都渴望聽到老師和學(xué)生的評價,特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生,老師要給予合理的評價,教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過對比學(xué)生提出的問題,對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵。“表揚”這個手段如何用的恰當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個班級的教學(xué)都會產(chǎn)生很大的促進作用。

在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難,對生物而言,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是提問能力,應(yīng)該持之以恒,循序漸進。