源于生活 貼近生活 服務(wù)生活

王紅慶

生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。在教學(xué)活動(dòng)中,我們?nèi)绾巫屔钭哌M(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,使數(shù)學(xué)課力求做到生活化呢?現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下:

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景,把書本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

如在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”之后可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實(shí)踐活動(dòng)。首先,請(qǐng)小組學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況,制成統(tǒng)計(jì)表,并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作合理的分析,給老師提出一些建議,做老師的好參謀。其次,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想個(gè)人實(shí)踐目標(biāo):假如我是校長(zhǎng)助理,想統(tǒng)計(jì)學(xué)校某一方面的信息,來(lái)協(xié)助校長(zhǎng)做好日常管理工作。最后,我又激勵(lì)學(xué)生自由組合,制訂小組實(shí)踐計(jì)劃:假如我們是XX,想統(tǒng)計(jì)……做社會(huì)的好公民。這里,教師要求各小組設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表,利用課余時(shí)間去展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在這一堂課中,“老師參謀”、“校長(zhǎng)助理”、“社會(huì)公民”這三個(gè)生活問(wèn)題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實(shí)踐。由此,他們?cè)俅谓?jīng)歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,不光如此,他們還學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。

二、教學(xué)形式的生活化

新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景,倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——對(duì)所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中,教師可多創(chuàng)設(shè)生活情境,再現(xiàn)生活,引導(dǎo)學(xué)生深人生活、社會(huì)多方面的實(shí)踐活動(dòng),了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力。學(xué)生有了熟悉的經(jīng)驗(yàn),有了探個(gè)究竟的心理存在,學(xué)習(xí)興趣必然大大提高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性必然貫于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1、運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。如:在低年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí),認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后,根據(jù)書本要求,老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲:模擬了一個(gè)商店,請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員,其他小朋友是顧客,用復(fù)印的人民幣來(lái)買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里,學(xué)生愉快的鞏固了知識(shí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系,并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

2、運(yùn)用作業(yè)中的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情景。在學(xué)生的作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)容易混淆的概念,馬虎做錯(cuò)的習(xí)題,不易辨別的運(yùn)算等方面的錯(cuò)誤,教師及時(shí)把握好出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)創(chuàng)設(shè)改錯(cuò)的情景。如以學(xué)生喜歡的故事、游戲、小競(jìng)賽等形式,讓學(xué)生親臨其境,在寬松的環(huán)境中改正錯(cuò)誤,獲取知識(shí)。

3、教學(xué)過(guò)程巧妙設(shè)計(jì)情境。例如《購(gòu)房問(wèn)題》的組織教學(xué):“老師準(zhǔn)備購(gòu)買一套新房,請(qǐng)同學(xué)們替老師想想:首先應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題?希望同學(xué)們利用數(shù)學(xué)知識(shí)為老師出謀劃策?！睂W(xué)生說(shuō),要知道房?jī)r(jià),考察地理位置,交通情況,了解優(yōu)惠政策,可使用面積,小區(qū)物業(yè)管理等。然后老師出示房?jī)r(jià)讓學(xué)生根據(jù)房屋基價(jià)、優(yōu)惠政策以及樓層差價(jià)等計(jì)算總價(jià)。接著老師又創(chuàng)設(shè)了這樣情境:“教師房子買好以后,為了美觀和舒適,我準(zhǔn)備進(jìn)行裝修(大屏幕出示各種室內(nèi)裝修圖片)。你有什么信息可以提供給我?”由學(xué)生介紹木地板的市場(chǎng)調(diào)查。老師誠(chéng)懇地問(wèn)學(xué)生:“我最好選擇哪一種木地板?為什么?你能用數(shù)據(jù)說(shuō)明嗎?”然后請(qǐng)各小組的同學(xué)合作探討,拿出一個(gè)可行的方案。從這個(gè)案例可以看出,如果僅僅讓學(xué)生計(jì)算房?jī)r(jià),其實(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)技能并沒(méi)有幫助,反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,解決實(shí)際問(wèn)題的技能得不到提高。

三、應(yīng)用練習(xí)的生活化

幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)練習(xí)感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

1、在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中,就可以使原有的練習(xí)為我所用。如教學(xué)《求平均數(shù)》(第八冊(cè))時(shí),練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù),算出平均身高,來(lái)鞏固平均數(shù)=總數(shù)÷個(gè)數(shù)的這種方法?？梢赃@樣做:先給出我省十歲兒童的平均身高是140cm,問(wèn)“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢?”引出要算本組平均身高,再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本小組8個(gè)人的身高,最后通過(guò)計(jì)算,得出小組的平均身高,與140cm進(jìn)行比較。同樣是計(jì)算學(xué)生平均身高的練習(xí),但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不但鞏固了求平均數(shù)的方法,還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性,也體會(huì)到生活中需要平均數(shù);還學(xué)會(huì)了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來(lái)的;從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等等。我覺(jué)得這樣的教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)。

2、把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的做數(shù)學(xué)練習(xí),而是富有情感、貼近生活,具有活力的東西。如在教學(xué)長(zhǎng)“方體和正方體的表面積”一課的練習(xí)拓展中,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目,我們的教室由于使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),比較成舊,需要重新粉刷,工人要按平方計(jì)算工資,總務(wù)處胡老師想要大家?guī)退阋凰?我們教室要粉刷的面積是多少?請(qǐng)同學(xué)們明天作個(gè)答復(fù)。接著我讓同學(xué)們討論:要算出這個(gè)教室的粉刷面,需要找到那些數(shù)據(jù),同學(xué)們準(zhǔn)備怎么辦?然后,讓大家課后完成,可以合作。通過(guò)老師的點(diǎn)撥,激發(fā)了學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生興趣高漲,積極動(dòng)腦思考,動(dòng)手實(shí)踐,真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)用到了生活當(dāng)中。

總之,數(shù)學(xué)源于生活,將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地將生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步發(fā)展。