關于初中作文教學的幾點體會

趙志偉

從事語文教學,深感初中作文教學存在諸多弊病,如重視課文教學,輕視作文教學;注重教師教學,忽視學生實踐;注重寫作數(shù)量,忽視寫作質量;重寫不重評,重評不重改等。針對以上種種問題,我認為可以通過以下幾種途徑來解決問題。

一、制定切實可行的作文教學計劃

教師應根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求,結合班級的實際情況,制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃,并認真執(zhí)行。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合,初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合,初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標計劃,有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審替、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面,有側重的訓練,使教學計劃具有可操作性,以滿足學生提高寫作水平的需求。教師按訓練點即專題精心備課,用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點,基本要求,基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析,或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識,學生作文有章可循,教師做好示范,學生訓練有“法”可依,避免了寫作的盲目性。

二、喚醒“主體”意識 ,激發(fā)寫作興趣

在作文教學實踐中,老師應當給學生提供一個充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺,最大限度的挖掘學生的潛力,積極開展豐富多彩的寫作活動,堅持寫作練習靈活多變,倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中,學校、家庭,社會、自然現(xiàn)象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者,而是體驗生活的主角,表現(xiàn)生活的高手。在專題作文中,老師給出一個作文題目,讓學生從審題、立意、構思等方面去思考,各抒己見,自由爭論,以此激發(fā)學生濃厚的寫作興趣,從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練,學生習作中表現(xiàn)出的是真實的自我,真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡,也在分析社會的種種現(xiàn)象。他們學會把握寫作的機遇,表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣。

三、注重作文基本功的訓練,積累作文素材

主體意識的覺醒,更新了寫作主體的觀念,開拓了寫作新視野。但放開寫,讓學生自由抒寫,并非只縱不收,教師在學生的“放筆”中,仍要悉心指導,擔當好主導角色,引導學生在自由抒寫之后,有進一步提高。首先老師必須在平時加強指導和訓練。一篇文章如何確立題目,如何運用語言準確表達中心思想,如何選材,如何分段,如何前后呼應、開頭和結尾相銜接,如何畫龍點睛、耐人尋味,如何緊緊把握時代脈搏,引起讀者共鳴,如何詳寫,如何略寫等等,老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通,應針對學生實際情況,以范文為例,認真分析基本的寫作套路,改變學生提筆無話可說,無話亂說的狀況,在此基礎上,教師要有意識地幫助學生積累作文素材,筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動,按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得,及時表揚或在班內交流。利用閱讀課,有針對性地搞專題討論,學期末搞一次讀書筆記大展覽,由同學們投票進行評比。通過上述活動,不僅使學生積累了作文素材,而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣,調動了學生寫作的積極性。其次要有針對性地進行片斷訓練。比如記敘文教學中,根據(jù)階段重點進行訓練就可以出一些題目,或就某種事件或現(xiàn)象引導學生如何寫開頭、結尾、或給兩段文字培養(yǎng)學生怎樣寫過渡以及如何照應。還有當進行到小說單元時,可以補充一些心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫的片斷訓練,從而為整體的記敘文能更加生動形象打下基礎。同時,要將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范,學生的示范作文,媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料,它們來自生活,來自學生,也來自書本,有其取材的新穎獨特性,思維的嚴密性,“圣誕節(jié)前火雞的遐想——評想象力”,“曹沖稱象——說思維的獨特性”,“成語故事新編——論據(jù)與論點”,“辯論會——論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導,對癥下藥,為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們,滿足了他們的好奇心,激發(fā)了他們對寫作再深入的激情,成功地調動了寫作的積極性。

四、注重作文批改和講評,形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段,通過老師的批改,可以使學生意識到自己的缺點和不足,并加以重視和改正,可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣,可以培養(yǎng)學生腳踏實地,嚴謹求學的良好習慣。因此,老師既要注重作文批改,又要采取多種形式。從批改者的角度,作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式;從批改的方式來看,老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式;學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據(jù)不同學生的實際情況,積極倡導精批細改,允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板,要生動形象、新穎,使學生便于接受。在作文批改的基礎上,認真進行作文講評,選佳作當范文讀,引導學生積極參加評析,和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距,尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評,將對學生寫作起到良好的示范作用。