小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究
——以部編版教材為例

■ 潘姍姍（安徽省合肥市師范附屬第四小學(xué)）

部編版教材相對于傳統(tǒng)教材更加注重對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，無論是在單獨課文的選取還是在語文園地的設(shè)置中，都以提高小學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，重點幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣。而這就要求小學(xué)語文教師要深入了解部編版教材的具體內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是在目前情況下，部編版教材在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中仍然存在問題，影響了教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成了阻礙，這些問題亟待解決。

一、部編版小學(xué)語文教材的特色

部編版語文教材最大的特色就是讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中以讀書、閱讀為主要任務(wù)。在部編版教材中，課文分為“教讀”與“自讀”，其目的就是通過“教讀”“自讀”“課外閱讀”三管齊下的方式，加強小學(xué)生的讀書量。部編版小學(xué)語文教材是以小學(xué)生為本，對小學(xué)生的心理進(jìn)行探究后編寫而成，其選取的課文均具有篇幅較短、語言通俗易懂、敘事內(nèi)容多等特點，這樣編制出來的教材既能夠吸引小學(xué)生的興趣又能夠體現(xiàn)哲理，這樣的課文貼近學(xué)生的日常生活，因而能夠讓學(xué)生樂于閱讀。

例如，在小學(xué)一年級下冊語文園地中《趣味識字》這一課時的設(shè)計中，教師可以在學(xué)生之間舉辦識字競賽，由教師選取部分較為復(fù)雜的字作為比賽題目，學(xué)生根據(jù)識字?jǐn)?shù)量確定名次，這種具有趣味性、競爭性的比賽一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，另一方面能夠幫助學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對于完成新《課標(biāo)》中的倡議有重要的推進(jìn)作用，能夠大力幫助小學(xué)生提高閱讀量。

二、部編版小學(xué)語文教材的重要意義

1.有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

得益于新部編版語文教材的內(nèi)容設(shè)置，教師通過結(jié)合學(xué)生的實際情況，能夠很好地起到加強及培育學(xué)生文字閱讀能力和閱讀興趣的作用。教材通過增加大量不同類型的文章，在提高學(xué)生閱讀量的同時，更拓寬了學(xué)生閱讀的涉獵范圍。同時，通過學(xué)習(xí)部編版語文教材，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大大提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，讓他們能夠通過書本了解世界、學(xué)習(xí)知識。

2.幫助學(xué)生主動思考

教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀數(shù)篇彼此之間有聯(lián)系的文章，在閱讀完成后需要能夠清楚這些文章的語言邏輯、寫作方式、作者情感等。但是由于需要這些文章彼此有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致部分教師在整理群文閱讀書單時出現(xiàn)困難。而部編版語文教材的一大特點就是能夠當(dāng)作群文閱讀的優(yōu)良載體，教材當(dāng)中有許多篇文章都是相互關(guān)聯(lián)的。因此，教師完全可以利用部編版語文教材讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可以在課上與學(xué)生進(jìn)行討論，整理學(xué)生的讀書思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，比較不同文章的異同點，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。利用教材做好群文閱讀能夠在幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的同時，挖掘?qū)W生的思維深度，拓寬學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生能夠主動思考。

3.提高閱讀能力

部編版新教材的教學(xué)理念可以通過群文閱讀的方式進(jìn)行展現(xiàn)。部編版的六年級教材就是通過普及正確的閱讀方式來提高學(xué)生語文能力的。在實際教學(xué)過程中，教師在上學(xué)期主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀與默讀，提高學(xué)生的快速閱讀技巧，下學(xué)期則教授學(xué)生如何進(jìn)行精讀、粗讀和瀏覽，幫助學(xué)生熟練閱讀不同文體，擁有高水平的閱讀能力。

4.提高學(xué)生的課外閱讀量

課外閱讀是一種依賴于學(xué)生自覺性的閱讀方式，學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中由于課業(yè)壓力大、主觀能動性差等問題，導(dǎo)致自身課外閱讀量較少。在部編版語文教材中，教師可以根據(jù)教材中的某一主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、閱讀，從而事半功倍地積累知識。在引導(dǎo)一段時間后，學(xué)生就會養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，主動閱讀更多的課外讀物，拓寬自身的知識面。

三、部編版教材在使用過程中存在的問題

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點在于所學(xué)知識能不能讓他們感覺到有趣，所以部分小學(xué)生對于單一化的文字教學(xué)存有抵觸心理。而部分教師在授課時，并沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，而是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)模式較為單一、固化。

比如在低年級教學(xué)當(dāng)中，仍然主要教授學(xué)生識字與拼音，對教學(xué)成果的檢驗就只有背誦與默寫兩種方式。因此在目前的部分語文課堂中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，存在在課堂上不認(rèn)真聽講、思考問題能力差等問題。這種行為一方面會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也會使得學(xué)生發(fā)展緩慢。

2.學(xué)生的理解能力匱乏

小學(xué)生缺乏足夠的知識水平，也沒有成熟的思維方式，這就使得其在閱讀課文時不能真正地理解作者意圖，在讀完課文后，只能夠讀懂故事情節(jié)，但是對故事中潛在的、深層次的寓意并不能夠理解透徹，即便部分小學(xué)生花費大量時間精力進(jìn)行閱讀，依然不能準(zhǔn)確理解。而這一方面因為文章自身存在難度，另一方面與教師的教學(xué)方式有關(guān)，部分教師在教學(xué)時會直接告訴學(xué)生課文的中心思想以及作者的真實意圖，而不是引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣就使得學(xué)生主動思考的機(jī)會變少，不能有效鍛煉自身的思維能力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)理解能力的發(fā)展滯后。

3.教師的教學(xué)觀念落后

部分語文教師較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的教育主要是以完成應(yīng)試教育為主，這就使得其教學(xué)方式大多為灌輸式教學(xué)，即主要為學(xué)生講授考試相關(guān)知識，忽略了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在新課改出臺相關(guān)要求后，部分教師雖然豐富了教學(xué)手段，采用了互動教學(xué)、情景模擬、多媒體課堂等方式，但是其教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?nèi)圆粔蛏钊?，其教學(xué)本質(zhì)仍是以應(yīng)試為主，這導(dǎo)致對學(xué)生的閱讀教學(xué)缺位。

4.學(xué)生所學(xué)知識與生活實踐脫節(jié)

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將教學(xué)理論與生活實踐相結(jié)合。但是在實際語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師將關(guān)注點主要放在理論教學(xué)方向，不重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，主動減少了學(xué)生參與實踐的課堂次數(shù)，導(dǎo)致小學(xué)生只能從課堂、書本中學(xué)習(xí)語文理論知識，不懂得如何將所學(xué)理論與實際生活聯(lián)系，而這一方面會導(dǎo)致小學(xué)生對社會的適應(yīng)能力差，另一方面會影響到小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

四、部編版教材在語文教學(xué)中的運用策略

1.制定教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對自身的認(rèn)識不足，為滿足新《課改》中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時要注重閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物，教師需要制定科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃來促使學(xué)生主動閱讀：

第一，教師要確保教學(xué)課程與課外讀物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中加入課外讀物。例如在小學(xué)二年級下學(xué)期課本中，教材的主要內(nèi)容是“想象”，所以教師可以從《安徒生童話》《格林童話》中選取合適片段為學(xué)生講授，通過這種故事性強的課外讀物加深學(xué)生對于“想象”的理解，并激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣。

第二，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，讓學(xué)生拓寬讀書范圍，不局限于與考試、語文等相關(guān)的書籍，還可以讀具有思想深度的書籍，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。只有讀的書籍?dāng)?shù)量足夠多，才能夠激發(fā)學(xué)生對于讀書的主觀能動性。

第三，減少課業(yè)壓力，推動學(xué)生主動讀書。學(xué)生的主觀能動性是學(xué)生主動讀書的基礎(chǔ)，為了更好地讓學(xué)生投入到書籍之中，更深層次地參與閱讀，教師可以采用共同閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中積極與教師溝通不理解之處，從而讓學(xué)生真正理解文章的中心思想，鞏固所學(xué)知識。

2.打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力

在部編版語文教學(xué)中，教師要能夠為學(xué)生打造合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，全方面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。新課改的實施，對語文教學(xué)提出了更深層次的要求，要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，這也就要求教師能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀文章，從內(nèi)心深處體驗課文中所蘊含的真情實感，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。并且，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時，教師在講解課文之前可以先對學(xué)生進(jìn)行提問：“鄧小平爺爺是一個什么樣的人？”教師在提出問題后，可以讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，在閱讀完成后還可以將學(xué)生分組，讓其進(jìn)行討論研究，共同尋找問題的答案，使其深入了解課文中蘊含的道理啟示。在自主閱讀過程中，教師也要實時關(guān)注學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，有針對性地幫助每名學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的目的，為后面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選用科學(xué)的教學(xué)方法

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，拓寬學(xué)生的知識面。教師可以讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生加深對課文的印象，發(fā)散思維，并引起閱讀興趣，從而讓學(xué)生能夠主動參與閱讀教學(xué)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗、閱讀方式等，通過他人經(jīng)驗來印證自身不足，增強學(xué)生的溝通交流能力與閱讀理解能力，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真切感受到文章意義及情感，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講授《田忌賽馬》時，可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，感受文章中每個人物的內(nèi)心思想。在講授過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文中人物的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，樹立其人物形象，在學(xué)生腦海當(dāng)中出現(xiàn)課文中的場景后，還可讓學(xué)生自由討論，探討自己對田忌等人的認(rèn)識等。做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、表達(dá)自身觀點，這樣不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的思維邏輯、言語表達(dá)。

4.熟讀教材，做好課前備案工作

部編版語文教材注重人文性。在課文選取時，編制人員主要選取了貼近學(xué)生生活實際的文章，因此教師只要對教材理解透徹并依據(jù)教材做好講授工作，就能幫助學(xué)生很好地適應(yīng)生活實際，推動學(xué)生的知識理論實踐，從而實現(xiàn)知識理論與實踐的融合。但這就要求教師在教學(xué)開始前的備課階段一定要做到對課文進(jìn)行理解。在授課備案的工作中，教師要優(yōu)先樹立教學(xué)目標(biāo)，理順文章的行文脈絡(luò)，找到教學(xué)過程中的重點難點，制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，最后再依據(jù)規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)過程中還要注重學(xué)生的接受程度并及時調(diào)整，這樣能夠極大提高語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在六年級上冊“口語交際：演講”這一部分，根據(jù)對學(xué)生的演講基礎(chǔ)及個人性格等情況，教師應(yīng)結(jié)合教材有針對性地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：首先要鼓勵學(xué)生能夠站到臺上進(jìn)行演講；其次要幫助學(xué)生適當(dāng)充實演講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定進(jìn)行演講；最后要對每個人的演講進(jìn)行總結(jié)，指出不足，并幫助學(xué)生改正。經(jīng)過演講教學(xué)后，學(xué)生在日常生活實踐中會減少性格內(nèi)向等情況，有利于學(xué)生與他人的溝通交流。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)中應(yīng)貫徹新課改精神，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)正確閱讀方向，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時教師還應(yīng)該認(rèn)識到部編版教材的主要教學(xué)方向，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，提前做好教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)實際情況不斷完善教學(xué)方式，從而確保部編版教材最大限度地發(fā)揮作用，幫助小學(xué)生提高閱讀能力。