人教版生物學教材注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識

● 吳銀銀

人教版生物學教材注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識

● 吳銀銀

發(fā)達國家中小學的職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)非常普及，我國在這方面起步較晚?，F(xiàn)行人教版課程標準生物實驗教科書注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識。文章從四個方面進行了闡述：職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵；職業(yè)規(guī)劃理論：我國職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀：人教版生物學教材注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識。

人教版生物學；新課程；職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)源于美國?，F(xiàn)在，在美國、日本、英國這些發(fā)達國家，職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)非常普及，基本從中小學就開始系統(tǒng)傳授職業(yè)規(guī)劃教育。我國職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，隨著經(jīng)濟的持續(xù)增長，勞動力市場進一步的多元化，職場競爭的不斷加劇，以及近幾年全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)項目隨著美國咨詢師認證管理委員會(NBCC)的推廣進入中國后對我國職業(yè)發(fā)展領域的巨大影響，人們對職業(yè)規(guī)劃的認識在逐步增強?，F(xiàn)在，職業(yè)生涯規(guī)劃已被列入人事部、勞動部的“十一五”工作之列。但是，在新課程改革以前，我國中小學基本沒有這方面的教育?，F(xiàn)行人教版課程標準生物學實驗教科書注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識，很好地填補了這一空白地帶。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)規(guī)劃是指一個人對其一生當中所有與職業(yè)相關的活動與任務的計劃或預期安排。[1]它涉及兩個方面的內(nèi)容：①個人對人生理想、職業(yè)價值觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等主體方面的認識；②個人對其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想實現(xiàn)過程的設計。職業(yè)規(guī)劃教育體現(xiàn)了人類對生存意義的追求，它關注人的生命性，指向人的生活世界，著眼于人的長遠和全面的發(fā)展，時間跨度長。職業(yè)規(guī)劃應該起始于中小學學科教育。

職業(yè)規(guī)劃的四項準則：擇己所愛、擇己所長、擇己所需、擇己所利。[2]研究表明，興趣與成功率存在明顯的正相關。學生在職業(yè)規(guī)劃時，務必注意考慮自己的特點，珍惜自己的興趣，選擇自己喜歡的職業(yè)，選擇最有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢的職業(yè)。由于社會需求是不斷變化的，規(guī)劃時一定要分析社會需求。也就是說，從自身角度出發(fā)，追問“我喜歡做什么、我適合做什么、我擅長做什么、我能夠做什么”。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個關鍵環(huán)節(jié)就是職業(yè)發(fā)展目標的確定。而目標的選擇與學生個人的品質(zhì)，包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、天賦才干以及了解當前整體就業(yè)環(huán)境與就業(yè)趨勢、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景、家庭和社會等外在因素有關。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應綜合考慮，然后選擇最能發(fā)揮自身優(yōu)勢，又符合自身興趣的事業(yè)去追求。在這個意義上說，一個人一生當中最初的專業(yè)選擇和最初的職業(yè)定位具有非同尋常的意義。

職業(yè)規(guī)劃教育與人的生活世界聯(lián)系緊密，使受教育者走出模式化、表淺化、庸?；目茖W世界，全面了解自己的生存境域和生存可能性。人在與各種生活世界對象打交道的過程中，既依賴外在對象，又不斷的否定和超越它們，積極主動地捕捉機會來實現(xiàn)自身的發(fā)展，選擇屬于自己的生活道路，創(chuàng)造真實的自我，這也就是生活和教育的意義所在。

二、職業(yè)規(guī)劃理論

美國著名的職業(yè)指導專家、職業(yè)發(fā)展理論的代表人物金斯伯格(Eli Ginzberg)對職業(yè)的發(fā)展經(jīng)過長期研究，將職業(yè)發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期三個階段。[3]

幻想期指11歲之前的兒童時期。嘗試期指11-17歲，是接受初等和中等教育并由少年向青年過渡的時期。這一時期人的心理和生理均在迅速成長和變化，有獨立意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長與增強。初步懂得社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點是，不僅注意自己職業(yè)性向，而且還更多地審視自身各方面的條件、能力和價值觀，開始注意職業(yè)角色的社會地位與意義，以及社會對該職業(yè)的需要。嘗試期又可以分為四個階段：(1)興趣階段(11-12歲)，開始注意并培養(yǎng)其對某些職業(yè)的興趣；(2)能力階段 (13-14歲)，開始以個人的能力為核心，衡量并測驗自己的能力，并將其表現(xiàn)在各種相關的職業(yè)活動上；(3)價值觀階段(15-16歲)，逐漸了解自己的職業(yè)價值觀，并能兼顧個人與社會的需要，以職業(yè)的價值性選擇職業(yè)；(4)綜合階段(17歲)，將上述三個階段進行綜合考慮，并綜合相關的職業(yè)選擇資料，以此來制定未來的發(fā)展方向?，F(xiàn)實期指17歲以后的青年和成年期。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論，實際上是就業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程。

格林·豪斯(J G Greenhaus)認為，在0-18歲這一階段上是職業(yè)準備階段，這一時期的主要任務是：發(fā)展職業(yè)想象力，培養(yǎng)職業(yè)興趣和能力，對職業(yè)進行評估和選擇，接受必要的職業(yè)教育和培訓。[4]

美國著名職業(yè)生涯理論的代表人物薩帕(Donald E Super)，發(fā)展了金斯伯格的理論，提出了個人生涯發(fā)展的五個時期，即成長、探索、建立、維持和衰退期。按照Super理論，4-13歲是成長期，表現(xiàn)為對未來的關注，能夠獲得良好工作能力的習慣和態(tài)度；14-24歲為探索期，表現(xiàn)為探索、確定和執(zhí)行自己的職業(yè)選擇；25-44歲是建立期，表現(xiàn)為穩(wěn)定，鞏固和發(fā)展自己的事業(yè)；45-65歲為維持期；65歲以上為衰落期。[5]中學階段在Super理論中就屬于探索階段，也是學習打基礎的階段。這一階段個人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能力和天資進行現(xiàn)實性評價，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇作出相應的教育決策，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。如何有效引導學生通過意識培育、知識積淀、能力培養(yǎng)等途徑積極地規(guī)劃自身、發(fā)展和完善自身，是對中學生進行職業(yè)指導的重點。

三、我國職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國的基礎教育往往忽視對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。每年高考填志愿時，不少學生為選擇專業(yè)而迷茫。這表明學生的職業(yè)規(guī)劃意識不強，也暴露了中小學教育中存在的問題。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，我國很多學生對自己的職業(yè)發(fā)展途徑十分模糊。有調(diào)查顯示，在校大學生對畢業(yè)后3-5年內(nèi)自己職業(yè)生涯進行規(guī)劃的有16．5%，有模糊想法或“到時候再說”的為26．8%，而“不知道自己將來做什么”的竟高達52．5%。 即使畢業(yè)后就業(yè)，短時期內(nèi)的跳槽率也很高。[6]一項對高中學生的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查表明，只有15%的學生有明確的職業(yè)規(guī)劃意識，超過66%的學生對人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的概念模糊，其余的學生甚至從未想過職業(yè)規(guī)劃問題。[7]

據(jù)北森職業(yè)咨詢公司與勞動部開展的“第一次就業(yè)調(diào)查”結果顯示：33．2%的人是先就業(yè)后擇業(yè)，三分之一以上的人把第一份工作當成職業(yè)的跳板，而16%的人“沒有太多考慮”就跟著感覺走，選擇了第一份工作。大學生就業(yè)后的一年內(nèi)流失率高達50%，兩年內(nèi)的流失率接近四分之三。在尋找第一份工作時，26．4%的人完全沒有考慮過職業(yè)規(guī)劃問題，66．8%的人考慮過但不全面。[8]盡管這些調(diào)查數(shù)據(jù)不相同，但卻表明我國在基礎教育階段，缺少對學生進行有效的職業(yè)規(guī)劃意識指導。

四、人教版生物學教材注重培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識

美國的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規(guī)定，從小學開始就要培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識，開展職業(yè)發(fā)展的指導。[9]一個人要經(jīng)過長期循環(huán)往復的過程，才會找到自己真正熱愛的職業(yè)方向。因此，教育必須要與職業(yè)聯(lián)系起來，實施職業(yè)規(guī)劃。我國1996年通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十六條規(guī)定：普通中學可以因地制宜開設職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實際需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容。

隨著高中教育的普及，我國將會有更多的高中畢業(yè)生直接進入社會工作，他們將直接面臨著擇業(yè)的問題，那些希望進入高校的學生也要選擇學習方向以確定今后的職業(yè)方向。在以往的高中學科課程中，學生很少能有機會將這一實際的問題同他們的學習活動聯(lián)系起來。生物課程標準研制組在設計新的初、高中生物課程過程中，充分關注了學生發(fā)展的需求。力圖在課程中，滲透專業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的教育，使學生有機會了解到本學科不同領域的發(fā)展以及與生物相關的不同崗位，為他們選擇自己的職業(yè)方向提供必要的幫助。在此，筆者對人民教育出版社2001年出版的初中生物學以及2007年出版的普通高中課程標準生物實驗教科書中，介紹與生物學有關的職業(yè)進行了統(tǒng)計(表 1)。

表1 人教版生物學教科書中與生物學有關的職業(yè)統(tǒng)計

隨著人們物質(zhì)需要的相對滿足，人的精神方面的問題被提上歷史日程，對生存問題的思考也廣泛滲透到教育的研究和思考中。“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的從根本上來說的人道主義的使命，又符合應成為任何教育政策指導原則的公正的需要，也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境，又尊重傳統(tǒng)和文化多樣化的內(nèi)涵發(fā)展的真正需要。[10]這表明，教育的核心問題是要關注人的潛能的發(fā)揮、素質(zhì)的提高，教育要關注人的生存問題和生活世界。人教版生物學教材在介紹與生物學有關職業(yè)時，就相關職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務、工作方式、學歷要求、須具備的素質(zhì)和職業(yè)樂趣等方面進行了介紹。這對學生主動認識自我、了解世界以及確立今后努力方向并對自己的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃是非常必要的。

在中學結合相關學科教學對中學生進行職業(yè)規(guī)劃教育和指導，是中學開展職業(yè)規(guī)劃教育的有效途徑。學科教師要增強職業(yè)規(guī)劃教育的意識，深入挖掘相關學科課程中的職業(yè)規(guī)劃教育資源，科學引導學生認識和調(diào)整自己的職業(yè)性向，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。較早地給學生職業(yè)意識的引導，順應學生的發(fā)展，能夠提高在中學進行職業(yè)規(guī)劃的針對性以及職業(yè)教育的有效性。

[1][2]肖建中．職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M]．北京：北京大學出版社，2006.74、77.

[3]王榮發(fā)．職業(yè)發(fā)展導論—從起步走向成功[M]．上海：華東理工大學出版社，2004.34-35．

[4]王兆明．職業(yè)生涯規(guī)劃[M].蘇州：蘇州大學出版社，2005.74-75．

[5]中國孩子缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃[N]．教育文摘，2007-09-26(3)．

[6]孫小靜．職業(yè)規(guī)劃教育應從小抓起[N].人民日報，2007-06-15(5).

[7]王海川．應重視大學生的職業(yè)規(guī)劃教育[N]．教育導報，2006-05-25(4).

[8]姚瑾．職業(yè)規(guī)劃—為就業(yè)找準方向[N]，福建日報，2006-02-08(5).

[9]周永樂．美國職業(yè)規(guī)劃教育之我見[N]．教育信息報，2007-06-21(3)．

[10]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編譯．教育—財富蘊藏其中[M]．北京：教育科學出版社1996.70．

吳銀銀/西北師范大學2009級教育學原理專業(yè)博士研究生

（責任編輯：劉 明）