教學(xué)方法的有效性思考
——?dú)W美日主要發(fā)達(dá)國(guó)家二十世紀(jì)七十年代以來(lái)教學(xué)方法變革的歷程與啟示

● 呂紅日

教學(xué)方法的有效性思考
——?dú)W美日主要發(fā)達(dá)國(guó)家二十世紀(jì)七十年代以來(lái)教學(xué)方法變革的歷程與啟示

● 呂紅日

二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)家利益和主流社會(huì)的訴求、文化傳統(tǒng)和實(shí)際的社會(huì)參與是影響歐美日教學(xué)方法變革的主要因素。勾勒這一時(shí)期教學(xué)方法變革的軌跡，可以從中認(rèn)識(shí)到支配教學(xué)方法的因素、教學(xué)方法的相對(duì)有效性、有效的教學(xué)方法與有效教學(xué)方法的區(qū)別，歸納出教學(xué)方法有效性具有邊界不斷擴(kuò)大、綜合性、重視對(duì)傳統(tǒng)方法改造的特點(diǎn)。

教學(xué)方法；有效性

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施至今，教學(xué)方法變革問(wèn)題一直受到關(guān)注。如何理解有效的教學(xué)方法?有效的教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？搞清這些基本問(wèn)題有助于深化教學(xué)方法變革的研究。二十世紀(jì)七十年代主要發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)進(jìn)行了課程和教學(xué)改革。本文旨在厘清這一時(shí)期影響教學(xué)方法變革的要素，勾勒英、美、日、德、俄五個(gè)主要發(fā)達(dá)國(guó)家近三十年來(lái)教學(xué)方法變革的圖景，對(duì)上面問(wèn)題做出初步探索。

一、特定時(shí)期影響教學(xué)方法變革的要素

上世紀(jì)七十年代，西方社會(huì)轉(zhuǎn)型速度加快，傳統(tǒng)道德倫理觀遭受挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的責(zé)難加??；科技革命推動(dòng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；世界從一極向多極轉(zhuǎn)變，西方各集團(tuán)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，各國(guó)政府都發(fā)動(dòng)教育變革企圖在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中居于優(yōu)勢(shì)地位。在以上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)際背景中，教育變革成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。

(一)課程改革推動(dòng)教學(xué)方法變革

課程改革取向大致分為三類(lèi)，取向雖然不同，但都有力地推動(dòng)了本國(guó)教學(xué)方法的變革。

1.英美標(biāo)準(zhǔn)取向?qū)虒W(xué)的要求

(1)英國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)取向

七十年代嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)英國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量提出了緊迫的要求。有三份文件被看做是政府為不斷推進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一課程而作出努力的標(biāo)志。[1]在課程結(jié)構(gòu)上，建議設(shè)立“強(qiáng)迫性核心課程”或“保護(hù)課程”以保證達(dá)成所有學(xué)校和某年齡階段所有兒童都需達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，要求促進(jìn)全國(guó)的一致性認(rèn)識(shí)：教什么、怎么教，要與學(xué)生的能力和性向相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該符合學(xué)生的能力傾向。

(2)美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)

從很大程度上說(shuō)，美國(guó)發(fā)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)的原因是為了面對(duì)前蘇聯(lián)、日本、歐洲的快速發(fā)展能夠繼續(xù)保持其優(yōu)勢(shì)地位。該舉措包括一系列的報(bào)告、文件。[2]1994年美國(guó)國(guó)家研究院出臺(tái)了“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方案”，這一改革計(jì)劃是根據(jù)勞工部對(duì)勞動(dòng)者在現(xiàn)實(shí)工作崗位上高質(zhì)量地工作所應(yīng)具備的能力的調(diào)查而提出的。這表明美國(guó)政府已明確地從學(xué)生勝任未來(lái)社會(huì)角色的需要出發(fā)來(lái)制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2.“變”與“不變”的日本課程改革對(duì)教學(xué)的要求

二十世紀(jì)八十年代后期日本臨時(shí)教育審議會(huì)發(fā)表的四次咨詢(xún)報(bào)告，以及1996年8月開(kāi)始的新一輪課程改革都把“變”與“不變”作為課程改革的指導(dǎo)思想。[3]“變”與不變的課程目標(biāo)既包括社會(huì)生活規(guī)范、基本道德、倫理觀又包括對(duì)未來(lái)抱有理想并努力實(shí)現(xiàn)之的態(tài)度、自主地生存于國(guó)際社會(huì)、培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力所需要的素質(zhì)和能力。其根本目的是為了形成促進(jìn)“超越時(shí)代而不變的協(xié)調(diào)的人”。

3.德、俄的靈活課程與集中控制機(jī)制對(duì)教學(xué)的要求

(1)世紀(jì)之交，德國(guó)學(xué)生在PISA考試中失敗的表現(xiàn)打破了人們對(duì)傳統(tǒng)教育體制質(zhì)量的自信。[4]2004年9月，德國(guó)教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議改變了各州核心課程不變的格局。一方面，賦予學(xué)校更多的教育機(jī)會(huì)和權(quán)利——學(xué)校有權(quán)不按照課程大綱來(lái)制定、實(shí)施、發(fā)展自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都由學(xué)校具體負(fù)責(zé)；另一方面，建立服務(wù)于這種多樣性的集中控制機(jī)制，確保教育質(zhì)量。

(2)上世紀(jì)九十年代俄羅斯重新制定基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以獨(dú)立選擇課程、學(xué)習(xí)形式、獨(dú)立決定創(chuàng)新方向、研究和設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成個(gè)人教學(xué)計(jì)劃；重新設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容，提倡教學(xué)過(guò)程的個(gè)人化，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)其全面、健康的發(fā)展。歷經(jīng)十多年改革后的俄羅斯教育仍以集權(quán)為主要特征，但總體上向人文化、個(gè)性化發(fā)展。[5]

(二)教學(xué)心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)方法變革

1.教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展

上世紀(jì)八十年代，行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究突破了傳統(tǒng)分界，在教學(xué)方法方面出現(xiàn)交叉。行為心理學(xué)已經(jīng)考慮了學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等認(rèn)知因素。認(rèn)知心理學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師的示范、指導(dǎo)在教學(xué)中的作用，練習(xí)與應(yīng)用也被放到重要的位置。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家約翰·多拉德和尼爾·米勒具體分離出教學(xué)的三個(gè)要素：提示、參與、強(qiáng)化，為教學(xué)方法的可操作性提供了新的心理學(xué)基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)為通過(guò)矯正性反饋修正錯(cuò)誤同樣重要。繼而提出了提示、參與、矯正性反饋、強(qiáng)化，并在教學(xué)方法中得到應(yīng)用。[6]認(rèn)知心理學(xué)鼓勵(lì)使用“元認(rèn)知”、學(xué)生自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我教學(xué)(self-teaching)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，把教學(xué)中的計(jì)劃、時(shí)間分配和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)部分地交給學(xué)生。[7]在教學(xué)中教師需要向?qū)W生展示想要達(dá)到的行為，之后學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行操練，最后才在沒(méi)有教師指導(dǎo)情況下完成練習(xí)。

2.計(jì)算機(jī)技術(shù)

從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，隨著硬件成本的持續(xù)下降和軟件開(kāi)發(fā)的日益精密，電腦在學(xué)校得到更為廣泛的使用。這一時(shí)期，歐美國(guó)家普遍增加教育投入，在許多學(xué)校建立了光纖網(wǎng)并在教室安裝電視監(jiān)視器。教師只需使用頻道轉(zhuǎn)換器就可為學(xué)生選擇由通訊衛(wèi)星傳輸?shù)母鞣N教學(xué)節(jié)目。[8]先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有趣味，而且減少了教師講授的時(shí)間，增加了學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件的出現(xiàn)標(biāo)志著計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)始走向?qū)I(yè)化，傳統(tǒng)教學(xué)方法受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。

(三)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)教學(xué)方法的變革

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)方法能否在課堂得到落實(shí)的關(guān)鍵，包括：學(xué)校教學(xué)宗旨和文化、教學(xué)成本與產(chǎn)出、設(shè)備與條件、教師的素質(zhì)、學(xué)生的適應(yīng)性等諸多因素。

二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家近三十年教學(xué)方法變革的軌跡

（一）七十年代主要受結(jié)構(gòu)功能主義理論影響

二十世紀(jì)七十年代前后，英美國(guó)家的課程領(lǐng)域興起了結(jié)構(gòu)功能主義理論。受此教育價(jià)值觀念支配，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代普遍開(kāi)始向“基礎(chǔ)”回歸。針對(duì)課程要求偏低的情況，要求加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于學(xué)術(shù)性課程。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)調(diào)在這個(gè)時(shí)期達(dá)到了前所未有的高度。[9]教師據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)對(duì)目標(biāo)的接近來(lái)判斷自己工作的成效。所有方法和資源的使用都以能否達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理性判斷。

原先受進(jìn)步主義教育思想影響的教學(xué)方法就失去了主流社會(huì)和多數(shù)民眾的支持。社會(huì)和家長(zhǎng)要求學(xué)校對(duì)“什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)”作出回答，有效教學(xué)方法的問(wèn)題被提了出來(lái)。

（二）八十年代有效教學(xué)方法盛行

確切來(lái)說(shuō)有效教學(xué)方法并不是一種全新的教學(xué)方法，它是對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的明確教學(xué)基本組成要素一類(lèi)教學(xué)的總稱(chēng)。有效教學(xué)當(dāng)然有創(chuàng)新的要素存在其中，但它更為有效的地方在于使常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐更為有效。羅森欣對(duì)當(dāng)時(shí)的相關(guān)研究作了總結(jié)后，確定了此類(lèi)教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)。[10]1.每日復(fù)習(xí)、檢查家庭作業(yè)、必要時(shí)重教；2.小步子快速呈現(xiàn)新內(nèi)容與技能；3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)；4.矯正性反饋和教學(xué)強(qiáng)化；5.學(xué)生單獨(dú)完成課堂和家庭作業(yè)并達(dá)到規(guī)定正確率；6.進(jìn)行周復(fù)習(xí)和月復(fù)習(xí)。

（三）教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)

英、美、德、日、俄五國(guó)在推動(dòng)各自教學(xué)方法變革的過(guò)程中，文化傳統(tǒng)和社會(huì)參與作為有機(jī)構(gòu)成被引入和培植進(jìn)來(lái)，形成了教學(xué)方法的多樣化特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：

1.相同教育目的采用不同教學(xué)方法

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)是為了強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)術(shù)性和統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)。這一點(diǎn)毋庸置疑。但這并不意味著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就成為束縛和框定教學(xué)的條文。1993年公布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中強(qiáng)調(diào)指出，各州自愿采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)自己的傳統(tǒng)和實(shí)際制定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)發(fā)展自己的教學(xué)改革計(jì)劃。這樣就可能出現(xiàn)看似矛盾的教學(xué)現(xiàn)象：同樣出于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的目標(biāo)，卻可能使用不同的乃至相反的教學(xué)方法。這取決于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的不同解讀，以及各州、學(xué)校實(shí)際的文化傳統(tǒng)和社會(huì)參與情況。

2.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法并存

俄羅斯和日本成為保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和面向現(xiàn)代教學(xué)的典型。

俄羅斯國(guó)內(nèi)教學(xué)方法：在俄羅斯傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的矛盾相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)改革的現(xiàn)代化方向很清晰，無(wú)奈受經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化的巨大影響，改革取得突破尚需時(shí)日。[11]在課程構(gòu)成上，基礎(chǔ)教育偏重科學(xué)知識(shí)、忽視價(jià)值情感的“學(xué)科中心”現(xiàn)象仍大量存在，學(xué)校教育內(nèi)容構(gòu)成仍然穩(wěn)固地建立在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上。所以，前蘇聯(lián)傳統(tǒng)講授方法不可能被拋棄，仍然在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在短期內(nèi)不會(huì)退出教育舞臺(tái)，教學(xué)方法的革新也必然受到影響。

日本國(guó)內(nèi)教學(xué)方法：日本教學(xué)方法改革中保留傳統(tǒng)的做法是理性思索和實(shí)踐的結(jié)果。為了同時(shí)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)豐富的人性、社會(huì)性和作為活躍于國(guó)際社會(huì)的日本人的覺(jué)悟”和“培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力課改目標(biāo)”——這些日本國(guó)民性中不變和變化的目標(biāo)，教學(xué)方法也承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。佐藤正夫的教學(xué)方法分類(lèi)說(shuō)明了這一點(diǎn)。[12]

提示型教學(xué)方法主要對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)社會(huì)文化的要求。它適合在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息。缺點(diǎn)是容易造成學(xué)校教育偏重單方面的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為機(jī)械記憶。

共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法對(duì)應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。2003年日本文部省顧問(wèn)團(tuán)起草了一份關(guān)于政府基礎(chǔ)教育政策的報(bào)告，要求學(xué)校教育改變灌輸性教學(xué)方法，實(shí)行創(chuàng)造性教學(xué)方法；改變給予性學(xué)習(xí)方法，實(shí)行在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這兩種方法開(kāi)始受到廣泛重視。

（四）教學(xué)方法映現(xiàn)多種課程觀念

麥克爾·希羅(MichaelSchiro)歸納了四種課程觀：學(xué)術(shù)性課程觀、社會(huì)行為主義課程觀、兒童發(fā)展課程觀、社會(huì)改造主義課程觀。[13]90年代往后的教學(xué)方法對(duì)這四種課程觀都有所反映。

1.體現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程觀的科學(xué)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)

繼“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)術(shù)性課程在美國(guó)又一次被提出并受到前所未有的強(qiáng)調(diào)。學(xué)術(shù)性課程觀的影響力不斷上升。代表學(xué)術(shù)性課程基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)隨即受到重視。這種趨勢(shì)一直持續(xù)到90年代的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)。[14]

學(xué)術(shù)性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)及組成學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本原理、基礎(chǔ)概念以及探究方式。教學(xué)過(guò)程成為傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)和探究每一學(xué)科獨(dú)具的知識(shí)和求知方法的過(guò)程，教師的任務(wù)在于啟迪學(xué)生的理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)采取學(xué)者式的研究方式，發(fā)現(xiàn)那些前人積累下來(lái)的學(xué)科內(nèi)容。

2.體現(xiàn)社會(huì)行為主義課程觀的問(wèn)題解決教學(xué)

社會(huì)行為主義課程觀目的在于訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的行為方式，為培養(yǎng)成熟的公民和提高社會(huì)效益作準(zhǔn)備。

90年代末美國(guó)市場(chǎng)、社區(qū)、企業(yè)參與教育和學(xué)校的熱情日益高漲。2005年1月布什總統(tǒng)公開(kāi)強(qiáng)調(diào)需要為高中學(xué)生的未來(lái)做更多的準(zhǔn)備。在市場(chǎng)價(jià)值和公司利益的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校功能發(fā)生轉(zhuǎn)向，趨于成為學(xué)生向社會(huì)職場(chǎng)過(guò)渡的場(chǎng)所。[15]課程設(shè)置逐漸向培養(yǎng)提高解決問(wèn)題能力、決策能力、團(tuán)體合作以及雇主所希望的未來(lái)雇員應(yīng)當(dāng)具有的技能方面靠攏。要求學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算等基本技能已經(jīng)不夠，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的問(wèn)題解決教學(xué)愈顯重要。

3.體現(xiàn)兒童課程觀念的理解教學(xué)

兒童課程觀中的課程不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)科目，而是超越學(xué)科界限致力于發(fā)展“整個(gè)兒童”的整合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程編制以?xún)和癁橹行?，教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助兒童在現(xiàn)實(shí)生活中以自己的風(fēng)格獲取個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我。

80年代認(rèn)知心理學(xué)開(kāi)始尋求培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”能力的研究給持兒童課程觀者以啟示。美國(guó)哈弗大學(xué)研究者們開(kāi)始研究旨在“促進(jìn)學(xué)生理解”的理解教學(xué)，并積極向世界推廣。理解教學(xué)實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估所要接近的既定目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。[16]模式包括：“設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題”(Generative Topic)、“理解目標(biāo)”(Understanding Goals)、理解活動(dòng)(Understanding Performances)、持續(xù)性評(píng)價(jià)(Ongoing Assessments)。傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法僅在“指導(dǎo)活動(dòng)”環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。

4.吸收了社會(huì)改造主義課程觀念的批判教育學(xué)

社會(huì)改造主義課程觀認(rèn)為課程的目的在于培養(yǎng)政治、文化、社會(huì)批判主義的態(tài)度和技能，為改造現(xiàn)存社會(huì)并創(chuàng)建理想社會(huì)作準(zhǔn)備。

發(fā)生在美國(guó)90年代的教育市場(chǎng)化取向受到一些學(xué)者的警惕和批判。有人認(rèn)為這個(gè)時(shí)代的教學(xué)已經(jīng)打上了新自由主義的烙印。它把經(jīng)濟(jì)置于民主政治之上，民主的價(jià)值開(kāi)始屈從于市場(chǎng)價(jià)值。學(xué)校應(yīng)該是教民主、體驗(yàn)民主、保衛(wèi)民主的地方。[17]這樣的主張與僅僅想培訓(xùn)勞動(dòng)力的學(xué)校教育模式正好相反。受諸多因素限制，這種思想在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的影響較小。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

早在 1700年，蘭開(kāi)斯特(J．Lancaster)和貝爾(A．Bell)就在英國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)體施教。1806年，合作學(xué)習(xí)的觀念傳入美國(guó)并在共同學(xué)習(xí)學(xué)校里運(yùn)用。1960年明尼蘇達(dá)大學(xué)建立合作學(xué)習(xí)中心，開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)的理論研究。70年代合作教學(xué)法再度興起。80年代后，相關(guān)研究持續(xù)深入。有人認(rèn)為合作教學(xué)法不僅能大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力?！笆乾F(xiàn)代教學(xué)法的新趨勢(shì)”。[18]

60年代后期英國(guó)出現(xiàn)開(kāi)放教育，雖未成為教育主流，卻在西方產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。后來(lái)美國(guó)和日本一些學(xué)校創(chuàng)新了開(kāi)放教育。開(kāi)放教育在80年代受到一些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。但是無(wú)論如何，重視人的生存自由、尊重人的價(jià)值、教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展、自由的學(xué)習(xí)和愛(ài)的教育，促使學(xué)校逐漸脫離權(quán)威制度的束縛是民主教育的終極追求。[19]直到今天，開(kāi)放教育依然是一些研究熱心關(guān)注的對(duì)象。

三、對(duì)教學(xué)方法的有效性的思考

（一）理解有效的教學(xué)方法

1.國(guó)家利益和主流社會(huì)的訴求可以形成具有支配和主導(dǎo)作用的教學(xué)方法要求

教學(xué)方法的變更不只是歷史變遷的結(jié)果，更是社會(huì)變革促使教育和課程的價(jià)值功能產(chǎn)生變更的結(jié)果。80年代出現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)歐美各國(guó)社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。教育的社會(huì)功能被提到戰(zhàn)略性高度。反映這一功能而且保證教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)方法因而受到推崇，自然被認(rèn)為是“有效教學(xué)方法”。90年代這一變化趨于緩和。教育的社會(huì)性功能在發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際之間作用放緩。各國(guó)開(kāi)始反思教育和教學(xué)的本真意義，人的價(jià)值在教學(xué)中復(fù)蘇。先前所謂的“有效教學(xué)方法”開(kāi)始淡出，重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值和能力發(fā)展的教學(xué)方法不斷彰顯，造成教學(xué)方法的“此消彼長(zhǎng)”。

2.文化傳統(tǒng)和實(shí)際的社會(huì)參與對(duì)教學(xué)方法發(fā)揮輔助和補(bǔ)償作用

宏觀方面，國(guó)家文化傳統(tǒng)、教育觀念、社會(huì)參與、相關(guān)學(xué)科發(fā)展制約著教學(xué)方法的產(chǎn)出、創(chuàng)新、推廣；中觀方面，社區(qū)傳統(tǒng)、教育宗旨、學(xué)校文化、課程領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)施條件限制著教學(xué)方法的普及、選擇、準(zhǔn)備；微觀方面，教師的課程教學(xué)意識(shí)、知識(shí)水平、教學(xué)才能以及學(xué)生的參與熱情、適應(yīng)程度決定著教學(xué)方法的具體實(shí)施。

3.要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的“相對(duì)有效性”

所謂“有效的教學(xué)方法”中的“有效”是一個(gè)相對(duì)概念，它帶有明顯的社會(huì)時(shí)代特征?！坝行А笨偸窃谀扯螘r(shí)期內(nèi)和特定教育背景下的“有效”。

例如，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的講授法直到今天仍然在世界各地廣泛使用?；氐蕉甏?，講授法在美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中可能不會(huì)被當(dāng)做 “有效的教學(xué)方法”。當(dāng)時(shí)被主流教育思想判斷為“有效”的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)教學(xué)法。在結(jié)構(gòu)主義課程運(yùn)動(dòng)中，教學(xué)上普遍使用且具有“有效”聲譽(yù)的教學(xué)方法應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)法。七八十年代以后，注重學(xué)生掌握知識(shí)的效果成為共識(shí)。歷史悠久的講授法經(jīng)過(guò)發(fā)展創(chuàng)新，才出現(xiàn)了系統(tǒng)直接講授法、整體講授法的所謂的 “有效教學(xué)方法”。

前蘇聯(lián)有許多優(yōu)秀的教學(xué)方法。如阿莫納什威利的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)教學(xué)法、沙塔洛夫“綱要信號(hào)”圖示法、雷先科娃的超前學(xué)習(xí)教學(xué)法等等。雖然俄羅斯社會(huì)政治發(fā)生變化，但是這些傳統(tǒng)教學(xué)方法并不會(huì)立刻被新教學(xué)方法替代。相反它們?nèi)詫l(fā)揮相當(dāng)重要的作用。這些方法當(dāng)然可以被稱(chēng)為有效的教學(xué)方法。

4.要區(qū)分“有效教學(xué)方法”和“有效的教學(xué)方法”

“有效教學(xué)方法”于八十年代在西方興起。當(dāng)時(shí)可以歸入有效教學(xué)方法一類(lèi)并且有影響的方法有：直接講授法、整體講授法、狐光法、主題循環(huán)法。諸如此類(lèi)的教學(xué)方法還有“過(guò)程——結(jié)果”教學(xué)、直接教學(xué)、主動(dòng)教學(xué)、明晰教學(xué)等。這些方法在強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)和示范作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方面具有共同的特點(diǎn)。但相互之間風(fēng)格各異，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程也不相同。[20]例如，與系統(tǒng)直接教授法、整體教授法相比，狐光法、主體循環(huán)法更為尊重學(xué)生地位、突出課程參與、注重課程體驗(yàn)，明顯帶有人本主義教學(xué)的色彩；直接講授法從目標(biāo)到講授、解答、指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程和知識(shí)體系。整體講授法則強(qiáng)調(diào)從“從整體到部分”的學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生掌握能夠應(yīng)用于多種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)技巧。

“有效的教學(xué)方法”不是指一個(gè)或一類(lèi)教學(xué)方法，它是對(duì)某種或某類(lèi)教學(xué)方法是否有效的追問(wèn)，在思維上帶有反思性特點(diǎn)?！坝行У慕虒W(xué)方法”和“有效教學(xué)方法”兩者間存有關(guān)系但在類(lèi)別上各自分屬?！坝行У慕虒W(xué)方法”不僅僅是“有效教學(xué)方法”，而“有效教學(xué)方法”，經(jīng)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面是有效的和達(dá)標(biāo)的。為防止混淆概念，建議將“有效的教學(xué)方法”稱(chēng)作“教學(xué)方法的有效性”。

（二）教學(xué)方法的有效性特點(diǎn)是什么

1.教學(xué)方法的邊界不斷擴(kuò)大

從傳統(tǒng)教學(xué)看，教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段。但是西方教學(xué)變革已經(jīng)清楚表明，教育系統(tǒng)中的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的分界越來(lái)越模糊，彼此之間相互作用、相互交織。例如在問(wèn)題解決教學(xué)、理解教學(xué)中，方法的過(guò)程與教學(xué)的過(guò)程基本重合。教學(xué)組織形式在過(guò)程中不斷變化，而目標(biāo)就貫穿在教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生和教師的交往互動(dòng)豐富了課堂的形態(tài)，教學(xué)方法貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整體的教學(xué)做精細(xì)劃分，試圖框定教學(xué)方法的傳統(tǒng)邊界變得困難和沒(méi)有意義。

2.有效教學(xué)方法的綜合性

就當(dāng)前西方教學(xué)方法的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，重視發(fā)展學(xué)生的智力、問(wèn)題解決能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、創(chuàng)新精神構(gòu)成了有效教學(xué)的特征。單一的教學(xué)方法已經(jīng)不太可能達(dá)成如此豐富的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法往往是幾種方法的有效綜合，形成方法的群體。

3.重視對(duì)傳統(tǒng)方法的改造

從歷史的角度看，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。不存在一種教學(xué)方法可以解決所有的教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有一種教學(xué)方法可以完全應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)課程和教學(xué)提出的所有要求，也沒(méi)有一種教學(xué)方法可以完全滿(mǎn)足人對(duì)教育的全部訴求。因此推陳出新是教學(xué)方法發(fā)展的必然和常態(tài)，但這并不意味著傳統(tǒng)方法就失去了效用。就方法而言，大多數(shù)教學(xué)方法在過(guò)去幾十年沒(méi)什么變化，在不久的將來(lái)也不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法只要加以完善，合乎教育發(fā)展潮流，也可以做到舊法新用。

[1]山東省基礎(chǔ)教育考察團(tuán)．德英基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展及啟示[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(5)：14-17．

[2]陳平．美國(guó)“標(biāo)準(zhǔn)改革運(yùn)動(dòng)”及其啟示[J]．全球教育展望，2002，(11)：61-66．

[3]張德偉.“不變”與“變化”的統(tǒng)一—日本80年代后期以來(lái)教育改革的指導(dǎo)原理和方法論[J]．外國(guó)教育研究，2002，(3)：5-9．

[4]陸真等．“SINUS”——新世紀(jì)聯(lián)邦德國(guó)數(shù)學(xué)與科學(xué)(理科)教育改革的探索之路[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，2008，(1)：4-9．

[5]單春艷．現(xiàn)狀與趨勢(shì)：俄羅斯普通教育改革十年回顧[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，2008，（4）:1-5.

[6]MORRISON，GEORGES．Teaching in America[M]．Allyn and Bacon，1997．

[7]Brunner J．《Toward a Theory of Instruction》Cambridge，1996，P27．

[8]張建民．網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的計(jì)算機(jī)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)工程，2000，(10)：87-90．

[9]ELIZABETH，C.， LARRY，L.TRENDS， ISSUES．School Reform [J／OL]．http：//cepm．uoregon edu/trends-issues/reform/index．html．2009-12-21．

[10]原青林．美國(guó)有效教學(xué)方法簡(jiǎn)介[J]．比較教育研究，2004，(6)：38-40．

[11]曲志堅(jiān)．俄羅斯《2006-2010年聯(lián)邦教育發(fā)展目標(biāo)大綱》述評(píng)[J]．外國(guó)教育研究,2007,(4):16-20.

[12]安桂清．教學(xué)論研究的扛鼎之作—《教學(xué)原理》評(píng)價(jià)[J]．教育發(fā)展研究，2001，(11)：94．

[13]王紅宇．美國(guó)課程觀的演變和八十年代課程改革[J]．外國(guó)教育研究，1998，(2)：1-6．

[14]魏宏聚．美國(guó)閱讀教學(xué)改革所受質(zhì)疑評(píng)析[J]．比較教育研究，2004，(11)：67-70．

[15]Zoch， Paul A．2006．Doomed to fail： The build-in defects of American Education．p56，Chicago．

[16]Flavell， J．H．Congnitive development[M]．2nd ed．Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1985．

[17][美]亨利·吉魯.教師作為知識(shí)分子[M]．朱紅文譯．北京：教育科學(xué)出版社，2008．

[18]董蓓菲．美國(guó)合作學(xué)習(xí)法例析[J]．上海教育，2001，(1)：57-59．

[19]楊曉．英國(guó)尼爾的“開(kāi)放教育”與傳統(tǒng)的“封閉教育”之比較[J].教育科學(xué)，2007，(6)：92-96．

[20]Rosenshine，B．a(chǎn)nd Stevens，R．Teaching Functions．In M．E．Wittrock，ed，Handbook of Research on Teaching New York：Maemillan，1986．376-391．

呂紅日/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生

（責(zé)任編輯：劉君玲）