論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下外語(yǔ)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

韓紅梅，王京華

(河北大學(xué) 外語(yǔ)教研部，河北 保定 071002)

論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下外語(yǔ)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

韓紅梅，王京華

(河北大學(xué) 外語(yǔ)教研部，河北 保定 071002)

隨著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的不斷深化，教師評(píng)價(jià)體系的改革成為研究者日益關(guān)注的問(wèn)題。文章從分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)施教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的可行性與操作模式，希望對(duì)從事教師評(píng)價(jià)改革的管理者和研究者能有所啟示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新形勢(shì)下，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式開(kāi)始向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師需要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的需要。同樣，教師評(píng)價(jià)方法和體系也面臨著更新和變革。如何全面客觀地評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)表現(xiàn)，改進(jìn)教師的教學(xué)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成為教師評(píng)價(jià)研究者和廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在教育部高教司的倡導(dǎo)下，全國(guó)百余所院校紛紛開(kāi)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，采用了基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式突破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，授予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，廣大英語(yǔ)教師也急需提升自身素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。教師評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要手段，也面臨著改革與更新。然而，目前許多高校雖然在教學(xué)方式的改革方面取得了一定的成績(jī)，但教師評(píng)價(jià)體系改革方面仍存在滯后的狀況，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，許多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此在引導(dǎo)和激勵(lì)教師提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)方面難以起到應(yīng)有的作用。一些教師在網(wǎng)絡(luò)課堂采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式進(jìn)行授課的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這與滯后的教師評(píng)價(jià)體系有著直接的關(guān)系。實(shí)際上，教師的角色在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中日益呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估者。[1]因此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地專注教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂也應(yīng)充分考慮教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，以及對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思能力。

2.評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，較少關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。周安毅基于對(duì)高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查指出，目前的教師評(píng)價(jià)更多是基于管理層面的需要，對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注不足。[2]許多高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，并且采用“評(píng)價(jià)表”和“聽(tīng)課打分”的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的量化處理。這種評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性的、行政性的評(píng)價(jià)，注重的是教師最終的教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上并不能對(duì)教師發(fā)展起正確的導(dǎo)向作用。

3.缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋。目前，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要有督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式。督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)主要以評(píng)價(jià)表量化打分的方式將評(píng)分的結(jié)果反饋給教師，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)則是在綜合以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上以等級(jí)評(píng)定（如不合格、合格、良好、優(yōu)秀)的方式反饋給教師。在這種情況下，教師無(wú)法準(zhǔn)確地了解自己在教學(xué)中哪些方面存在優(yōu)勢(shì)，同樣也不清楚自己在哪些方面存在問(wèn)題，這不利于教師了解自己實(shí)際的教學(xué)狀況，也不利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者開(kāi)始探究教師評(píng)價(jià)與教師發(fā)展的關(guān)系，試圖以此推動(dòng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。美國(guó)涌現(xiàn)出了一些新的評(píng)價(jià)模式并得到應(yīng)用，其中以基于表現(xiàn)的教師評(píng)價(jià) （Performance-based Teacher Evaluation)最具有代表性。密蘇里州教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)委員會(huì)指出，“基于表現(xiàn)的教師評(píng)價(jià)”以激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)從而有效提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為根本宗旨，針對(duì)教師在教學(xué)工作中的實(shí)際表現(xiàn)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息，為每位教師的專業(yè)發(fā)展指出明確的方向。[3]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究成果為數(shù)不多，而且只限于對(duì)國(guó)外表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的理論介紹，然而這些成果中都提到了一個(gè)共同的問(wèn)題：教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展為根本目的，能夠針對(duì)教師教學(xué)實(shí)際提出改進(jìn)建議，使教師在全面了解自己的基礎(chǔ)上選取有效的改進(jìn)策略。[4]當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革日益深入之際，通過(guò)嘗試應(yīng)用教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也是促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提高的一個(gè)重要途徑。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從鼓勵(lì)教師反思改進(jìn)教學(xué)的角度來(lái)著手，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平。這與教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的宗旨是相契合的。筆者依據(jù)蔡敏所介紹的美國(guó)“基于表現(xiàn)的教師評(píng)價(jià)”體系，初步構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖然是對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行考核的一種手段，但并不是使所有教師達(dá)到劃一的同一目標(biāo)，最主要的價(jià)值在于為教師思考和分析自己的教學(xué)活動(dòng)提供大量的客觀的信息，使教師在自我反思的基礎(chǔ)上明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合反映教學(xué)全程視角。為全面地反映教師的教學(xué)行為，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要關(guān)注教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考察教師能否利用根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制作教案和教學(xué)計(jì)劃。另外，教師實(shí)施和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的特殊性，教師能否順利地開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)等，以及能否對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)教師能否利用網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引向深入的重要方面。

3.注重評(píng)價(jià)后的反饋。反饋是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，向教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)者應(yīng)及時(shí)將教師的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給每一位教師，并結(jié)合他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題與不足討論解決的方法，促進(jìn)教師進(jìn)行反思與改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上制定出一個(gè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣，才能使每一位教師充分認(rèn)識(shí)自己，明確今后的專業(yè)發(fā)展方向。

4.基于評(píng)價(jià)結(jié)果提供多渠道的專業(yè)支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果組織豐富的與教師發(fā)展相關(guān)的專業(yè)活動(dòng)，通過(guò)組織教學(xué)觀摩、專家講座、有經(jīng)驗(yàn)教師的輔導(dǎo)、同伴教師的討論、教師研究小組等途徑，向教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種互動(dòng)的模式，那么對(duì)于教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是綜合性的、多渠道的，才能充分體現(xiàn)教師的當(dāng)前表現(xiàn)及預(yù)見(jiàn)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。為科學(xué)而有效地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，筆者建議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下遵循以下程序，實(shí)施教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：

1.確定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為客觀地反映教師教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種方法，了解教師對(duì)于目前教師評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體系中存在的不足，然后根據(jù) 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出教學(xué)新理念，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)綜述、專家咨詢、預(yù)評(píng)價(jià)與修改，制訂教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)表。這樣確定下來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)既關(guān)注到教師的需求，又兼顧了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，因而這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更具客觀性和真實(shí)性。

2.廣泛收集評(píng)價(jià)信息。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅依據(jù)對(duì)一兩節(jié)公開(kāi)課的非參與式觀察，而且還要收集各種有關(guān)資料(如教學(xué)計(jì)劃、每課教案、作業(yè)及作業(yè)分析、教學(xué)反思)，形成一個(gè)反映教師教學(xué)表現(xiàn)的成長(zhǎng)記錄袋，作為綜合評(píng)判教師教學(xué)表現(xiàn)的證據(jù)。另外，來(lái)自學(xué)生、同行以及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)材料和訪談?dòng)涗洠约霸u(píng)價(jià)者隨機(jī)課堂觀察中得到的其他信息也將作為反映教師教學(xué)表現(xiàn)的材料。

3.評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)反饋是否有效，與評(píng)價(jià)者本身的素質(zhì)直接相關(guān)。評(píng)價(jià)者應(yīng)由本學(xué)科的專家型教師、資深教育專家組成，以便從科學(xué)的角度客觀地看待教師教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)和提高。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)之后，評(píng)價(jià)者要提供特別詳細(xì)的根據(jù)正式觀察寫(xiě)出的書(shū)面反饋，并且把所有在評(píng)價(jià)中獲得的重要信息寫(xiě)成形成性評(píng)語(yǔ)，添加到教師的評(píng)價(jià)檔案之中。為幫助教師更深刻地了解和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，評(píng)價(jià)者在將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給每一位教師之后，要指導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)做出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)計(jì)劃，在評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)與監(jiān)督之下將該行動(dòng)計(jì)劃落到實(shí)處。

4.后續(xù)教師培訓(xùn)與改進(jìn)。為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織有針對(duì)性的后續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目要基于教師評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)教師課堂教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，通過(guò)專家咨詢、參與式培訓(xùn)、小組行動(dòng)研究、專題研討等多種活動(dòng)予以分析與解決。同時(shí)，學(xué)校在培訓(xùn)中要重視教師的參與、實(shí)踐與交流，指導(dǎo)教師邊培訓(xùn)邊實(shí)踐，使每個(gè)教師都能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以反思和整合，并及時(shí)認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在參與過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

[1]黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(6).

[2]周安毅，大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[3]蔡敏.美國(guó)“基于表現(xiàn)的教師評(píng)價(jià)”探析——以密蘇里州為例[J].教育科學(xué)，2008.2.

[4]田愛(ài)麗.美國(guó)基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度[J].外國(guó)教育研究，2003(4).

（本文系2009年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目成果之一，編號(hào)為HB09BYY009）

G451.6

A

2010-04-15

韓紅梅（1972-），女，河北定州人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，河北大學(xué)外語(yǔ)教研部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、教師發(fā)展；王京華（1963-），女，江蘇靖江人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，河北大學(xué)外語(yǔ)教研部教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、教師發(fā)展。

1001-8794(2010)11-0037-02