對(duì)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的再思考

王琴

(六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴州 六盤水553001）

對(duì)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的再思考

王琴

(六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴州 六盤水553001）

隨著西方先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝的大量引進(jìn)和廣泛應(yīng)用以及我國第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)急需大量的應(yīng)用型人才，在這一形勢(shì)下，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。要把高等職業(yè)教育發(fā)展好，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。

高等職業(yè)教育；內(nèi)涵；特色

作為正在發(fā)展的中國，在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的指引下，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，已有的不適應(yīng)這一發(fā)展要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由于科教興國的方針迅速提升了全民族素質(zhì)，社會(huì)對(duì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求隨之發(fā)生顯著的變化，各行各業(yè)迫切需要一大批能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線服務(wù)的、從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理的高層次實(shí)用型人才。

據(jù)北京市統(tǒng)計(jì)，社會(huì)急需的月薪超過5000元的十大職位，高級(jí)技工占了4個(gè)；國內(nèi)許多企業(yè)開出年薪20~30萬，請(qǐng)不到一名高級(jí)技工；浙江開出年薪70萬請(qǐng)高級(jí)模具工，卻找不到人，最后只有從日本進(jìn)口……類似種種現(xiàn)象說明我國高級(jí)技術(shù)人員的嚴(yán)重短缺。

沒有高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)、管理人才，知識(shí)經(jīng)濟(jì)就好比“空中樓閣”，失去了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計(jì)資料表明，我國的發(fā)明創(chuàng)造數(shù)量龐大，但其中85%左右成熟的科技成果長期不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，其中最重要的原因就是缺乏能將科技發(fā)明轉(zhuǎn)化為最終產(chǎn)品的高級(jí)運(yùn)用型人才。這種人才，必須依靠完全具有這一特征的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。顯然，發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然要求。

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂高等職業(yè)教育，可以概括為：高等教育職業(yè)、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。這樣的概括是有充分根據(jù)的：

1.高等職業(yè)教育是高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段

1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》?！皹?biāo)準(zhǔn)分類”將教育分為七個(gè)等級(jí)：學(xué)前教育為0級(jí)、小學(xué)教育為1級(jí)、初中教育為2級(jí)、高中教育為3級(jí)、高中階段與大學(xué)階段之間有一段補(bǔ)習(xí)期教育為4級(jí)、大學(xué)教育為5級(jí)、研究生教育為6級(jí)?！皹?biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育(5級(jí))分為學(xué)術(shù)性為主的教育(5A)和技術(shù)性為主的教育(5B)?！皹?biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)學(xué)術(shù)性為主的教育(5A)描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備?！薄皹?biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)技術(shù)性為主的教育(5B)描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格?！睆摹皹?biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，5B就是我國所追求的高等職業(yè)教育，它是世界教育的總趨勢(shì)，而不是一個(gè)國家的現(xiàn)象。1998年，全國人大通過并頒布了《高教法》?！陡呓谭ā分忻鞔_指出：“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、高等?？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校?！边@里很明確地把高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育的一部分確定了下來。

1999年6月全國教育工作會(huì)召開，國務(wù)院頒布了 《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。“決定”指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。至此可以看到，高等職業(yè)教育是高等教育、是職業(yè)教育。根據(jù)聯(lián)合教科文組織1997年頒布的世界教育標(biāo)準(zhǔn)分類，它把職業(yè)技術(shù)教育分為初等(2B)、中等(3B)和高等(5B)三個(gè)層次，并且把初等和中等職業(yè)技術(shù)教育定義為技能為主的教育，把高等職業(yè)技術(shù)教育定義為技術(shù)為主的教育，是職業(yè)教育的高等階段的概括，這是確定無疑的。

2.高等職業(yè)教育是技術(shù)教育

人類從事某一項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)時(shí)，離不開四種類型的人才：一是學(xué)術(shù)型人才。這類人才是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造理論、從事理論研究和咨詢、參謀的。如專家、學(xué)者、理論研究工作者；二是工程型人才。這類人才從事規(guī)劃、策劃工作。如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)等；三是技術(shù)型人才，也叫工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。通過他們的勞動(dòng)，將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體的作用。如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等；四是技能型人才。這類人才也是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，主要從事直接操作型工作，這類人才就是技術(shù)工人。這四類人才對(duì)社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展都是不可缺少的。第一和第二類人才的重要性是不言而喻的，人們也比較重視。但對(duì)后二類人才的作用卻缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)和重視。這與我國長期以來重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)、重腦力勞動(dòng)輕體力勞動(dòng)是分不開的。雖然從1958年開始，我國高等教育就開始了改革，也取得了一些成績(jī)，但從根本上說，沒有改變這種狀況。一項(xiàng)具體的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)第一、二類人才需要是少量的，對(duì)第三、四類的人才需要是大量的。

二戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，科技生產(chǎn)的勢(shì)頭很猛。工程型人才既要規(guī)劃設(shè)計(jì)，又要管理，已經(jīng)應(yīng)付不了，需要有專門人員來處理技術(shù)性的問題，于是出現(xiàn)了技術(shù)類學(xué)校，如倫敦多科性技術(shù)大學(xué)就屬此類。所以在上世紀(jì)60年代以后，世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)了許多技術(shù)型教育學(xué)校，如美國的社區(qū)學(xué)院及大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院；德國的高等?？茖W(xué)校和雙元制的職業(yè)學(xué)院；日本的高等專科學(xué)校和技術(shù)大學(xué)；我國臺(tái)灣地區(qū)的技術(shù)學(xué)院、技術(shù)大學(xué)等，都是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等學(xué)校。所以說，高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的。

二、高等職業(yè)教育的特色

1.師資隊(duì)伍特色：“雙師型”

師資力量是教學(xué)的靈魂，是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。一支既有理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是高職教育永葆生命力的源泉?！半p師型”教師既具有較高的理論水平，又要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備較強(qiáng)的動(dòng)腦能力，具備雙重素質(zhì)；既是講師、教授，又是工程師、會(huì)計(jì)師等。當(dāng)前的高職師資隊(duì)伍中，實(shí)踐型、技能型教師較少，理論型、學(xué)術(shù)型教師較多。因此，要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。建立一支能擔(dān)當(dāng)高等職業(yè)教學(xué)任務(wù)的、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面能讓學(xué)生真正學(xué)到“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”知識(shí)的隊(duì)伍，從根本上改變以往學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的狀況。國外知名的高等職業(yè)大學(xué)的專、兼職教師人數(shù)比例為1∶1，有的兼職教師數(shù)量甚至超過專職教師。聘請(qǐng)企業(yè)單位、科研院所那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、確有專長的技師、高級(jí)技師、研究人員擔(dān)任兼職教師，能很好地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，對(duì)高等職業(yè)教育來說，“學(xué)高、技高”才能為師。只有擁有一支出類拔萃的“二高”教師，高等職業(yè)教育才能辦得有聲有色。

2.教材特色：“雙教材”

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，因而必須把實(shí)踐教材建設(shè)好，使實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)一樣規(guī)范化、程序化。學(xué)校在審編教材、制訂教學(xué)大綱時(shí)要緊密結(jié)合實(shí)際，縮小學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)期望的人才之間的差距。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高等職業(yè)院校通用的教材中部分內(nèi)容已經(jīng)老化，學(xué)生通過教材已不能了解最新的科技成果，無形中削弱了教學(xué)效果。因此，學(xué)院要堅(jiān)持以社會(huì)需求和職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，從對(duì)職業(yè)崗位的分析入手，先進(jìn)行職業(yè)分析，列出多個(gè)職業(yè)的職責(zé)，然后進(jìn)行職責(zé)分析，列出完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需的態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)、能力等；再據(jù)此，綜合確定該專業(yè)應(yīng)設(shè)置的課程以及為完成這些能力的培養(yǎng)需要開設(shè)的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣開發(fā)出來的教材既包括理論知識(shí)的陳述性資料，也包括相應(yīng)技術(shù)教育、技能培訓(xùn)等指導(dǎo)性軟件。它可以是文字性的書本，也可以是應(yīng)用現(xiàn)代通訊、信息技術(shù)制作的各種新型教學(xué)媒體。這種獨(dú)具特色的教材圖文并茂、深入淺出、方便直觀，真實(shí)感強(qiáng)，更易被學(xué)生所接受。

3.教學(xué)空間特色：“雙課堂”

高職院校的教學(xué)不僅在教室里進(jìn)行，還要在實(shí)踐中完成。這個(gè)實(shí)踐大課堂，包括校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校外的企業(yè)、社區(qū)等等，統(tǒng)稱實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵱?xùn)基地。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總教學(xué)時(shí)數(shù)中占1/3以上，多的可至1/2。大量的實(shí)踐技能訓(xùn)練就需要有一個(gè)高水準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開辟校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使之成為相對(duì)穩(wěn)定的高職實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)與加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的落腳點(diǎn)，這一基地是保證培養(yǎng)目標(biāo)和高職特色的重要載體。這樣通過理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂，從不同空間來完成對(duì)高職大學(xué)生的專業(yè)教育。

4.學(xué)生能力特色：“雙證書制”

高職大學(xué)生既取得學(xué)歷證書，也取得專業(yè)技術(shù)等級(jí)證和崗位資格證書。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加相應(yīng)的職業(yè)崗位技術(shù)等級(jí)考試，取得崗位資格和技術(shù)等級(jí)證書，畢業(yè)后就能立即上崗，中間沒有、也不應(yīng)該有一個(gè)所謂的過渡期或適應(yīng)期。他們出校門就有相當(dāng)熟練的某種技藝或技能，并得到社會(huì)上同行業(yè)的考核認(rèn)可。具備“一廣三強(qiáng)”特點(diǎn)的高職大學(xué)生(即知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、應(yīng)變能力強(qiáng))是新一代復(fù)合型人才，是受廣大用人單位歡迎的。

5.教學(xué)方式特色：理論和實(shí)踐并重

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能為目標(biāo)設(shè)置課程體系，讓學(xué)生在學(xué)中看、摸、操作同時(shí)進(jìn)行，真正做到“教、學(xué)、做合一”。這種以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，崗位或職業(yè)需要什么，就上什么課，進(jìn)行什么技能訓(xùn)練。理論教學(xué)以“必須夠用”為原則，千方百計(jì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

[1]胡瑞仲.職業(yè)學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]聯(lián)合國教科文組織.國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，1997.

[3]楊金土等.論高等職業(yè)教育的基本特征[J].教育研究，1999(10).

G718.5

B

2010-04-10

王琴（1970-），女，貴州人，教育學(xué)學(xué)士，六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事思想政治理論教學(xué)與研究。

1001-8794(2010)11-0054-02