中英國家課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

蔡其勇

（重慶教育學(xué)院，重慶 400067）

中英國家課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

蔡其勇

（重慶教育學(xué)院，重慶 400067）

本文通過對中國和英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究，發(fā)現(xiàn)兩者既存在差異又存在共性。我國課程改革應(yīng)更多地借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，以幫助廣大教育工作者進(jìn)一步加深對我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，推動課程標(biāo)準(zhǔn)的深入貫徹落實(shí)，促進(jìn)其改進(jìn)和完善。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)；比較研究；參考；改進(jìn)

目前，教育界普遍認(rèn)為我國基礎(chǔ)教育課程改革更多的應(yīng)該是借鑒美國和英國的經(jīng)驗(yàn)。研究中英兩國課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)兩者有許多相似之處，也有各自的特點(diǎn)。本文擬對中英兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、目標(biāo)、框架結(jié)構(gòu)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，希望對廣大教育工作者深入理解我國課程標(biāo)準(zhǔn)，以及對基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂完善有所幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向

1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）頒布后，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。內(nèi)容涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。這次基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息與通訊技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界、關(guān)注自然，回歸生活、回歸自我、回歸心靈；關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；關(guān)注個體之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的融合，加強(qiáng)科學(xué)與人文的滲透，提倡通過學(xué)生自主探究獲取知識，把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

英國中小學(xué)從2000年9月起開始開始實(shí)施的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》（The National Curriculum），明確闡述了學(xué)校課程的價(jià)值基礎(chǔ)，社會的價(jià)值和他們所期望的社會形態(tài)影響著教育和被教育所影響。學(xué)校課程的價(jià)值基礎(chǔ)主要來自于對教育的信念，即不管是校內(nèi)還是校外的教育，均要促進(jìn)精神、道德、社會、文化和身心的發(fā)展，其中包括促進(jìn)個人健康的發(fā)展；同時還要促進(jìn)機(jī)會均等、福利、公正、民主和可持續(xù)發(fā)展。教育應(yīng)該反映出有利于達(dá)成上述目的的永恒價(jià)值，包括：自身、家庭及相互關(guān)系，所隸屬的較大的群體，社會的多樣性及生存的環(huán)境等。[1]

二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)定位

《綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”[2]

英國《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校要有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，他們必須與家庭、社區(qū)、教會、政府、商業(yè)界、以及自愿組織進(jìn)行合作，以實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。[1]學(xué)校課程應(yīng)為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，學(xué)校課程應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生在精神、道德、社會和文化方面的發(fā)展。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架

課程標(biāo)準(zhǔn)的框架可以從兩方面來理解，一方面是整套標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，另一方面是某一門課程或領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。[3]

（一）我國課程標(biāo)準(zhǔn)框架

1.課程結(jié)構(gòu)[1]

《綱要》指出：小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。

2.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

2001年7月，教育部頒布了的全日制九年義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2003年2月，頒布了高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)以《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為例說明如下：[4]

（1）基本結(jié)構(gòu)。全日制義務(wù)教育《標(biāo)準(zhǔn)》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)和三個分目標(biāo)（科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識），以及各部分目標(biāo)的相互關(guān)系。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議。第四部分為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊(duì)伍建設(shè)建議、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置等組成。第五部分為附錄，包含具體目標(biāo)中行為動詞的定義、教學(xué)活動的類型與設(shè)計(jì)、案例三個部分。

（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心部分，它是總目標(biāo)和分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化?！稑?biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識三個領(lǐng)域的內(nèi)容分成科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科中的地位、作用及其實(shí)施要點(diǎn)，然后用框圖給出各層次教學(xué)內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系，作為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)展開的邏輯線索，便于從總體上認(rèn)識與把握。以科學(xué)探究部分為例，其框圖如下：

《標(biāo)準(zhǔn)》將 3～6年級的科學(xué)課程作為整個基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個相對完整的階段，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是6年級結(jié)束時絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間?？紤]到科學(xué)探究和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成需要較長的時間，并應(yīng)伴隨著科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，因此在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對它們作了有機(jī)的結(jié)合?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“活動建議”僅僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教材和教案時的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，或重新設(shè)計(jì)。

（二）英國課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

1.整體結(jié)構(gòu)

論述國家課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值與目的，地位與目標(biāo)。

（1）國家課程科目。核心課程是英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)。非核心課程包括：設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息與通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂、體育、公民（7～11年級，從2002年8月開始）等課程。2001年8月起，在10～11年級繼續(xù)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、現(xiàn)代語言和體育。所有學(xué)校必須開設(shè)宗教教育，并強(qiáng)調(diào)宗教教育的重要性，但家長可以讓孩子放棄這門課程的學(xué)習(xí)；從小學(xué)開始學(xué)校還開設(shè)有性教育，家長同樣可以讓孩子放棄這門課程的學(xué)習(xí)，或者選擇其中部分內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)校還在9、10、11年級，為學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育課程，安排相關(guān)的社會實(shí)踐和服務(wù)活動，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，增長職業(yè)技能，同時強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對學(xué)生今后發(fā)展的影響和作用，英國教育與就業(yè)部（DfEE）和資格與課程委員會（QCA）為此專門編寫出版了指導(dǎo)綱要。

（2）關(guān)鍵階段。1～11年級，被劃分為四個關(guān)鍵階段：Key stage 1，1～2年級，5～7歲；Key stage 2，3～6年級，7～11歲；Key stage 3，7～9年級，11～14歲；Key stage 4，10～11年級，14～16歲。

2.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）基本結(jié)構(gòu)。英國國家課程中的每門科目均有學(xué)習(xí)計(jì)劃、達(dá)成目標(biāo)及水平要求、水平評定安排。下圖為某一門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)框架：

（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)以英國國家課程中的科學(xué)課程（Science）標(biāo)準(zhǔn)為例，說明如下：[5]

①重要性（The importance of science）。說明《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體結(jié)構(gòu)并著重指出了科學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義及其實(shí)現(xiàn)途徑。表現(xiàn)在：第一，促進(jìn)學(xué)生精神的、道德的及社會和文化方面的發(fā)展。第二，發(fā)展學(xué)生的主要技能。第三，促進(jìn)學(xué)生其它方面能力的發(fā)展。

②學(xué)習(xí)計(jì)劃（Programme of study）。學(xué)習(xí)計(jì)劃是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容更加精煉，說明也更加清楚。

學(xué)習(xí)計(jì)劃突出了技能的培養(yǎng)。將技能分為關(guān)鍵技能、基本技能、思維技能。這些技能滲透在部分或全部國家課程中，需要經(jīng)過多門或全部課程的學(xué)習(xí)才能掌握。在此次課程改革中，增加了財(cái)務(wù)能力的培養(yǎng)與事業(yè)心教育。

③達(dá)成目標(biāo)（Attainment Targets）。是指不同能力和成熟水平的學(xué)生在每一關(guān)鍵階段結(jié)束時應(yīng)有的知識、技能和理解力的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。每門課程中的每一個部分內(nèi)容都由8個水平組成。

④學(xué)習(xí)的范圍（Breadth of study）。在每個關(guān)鍵階段的最后，《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍作了要求，每一關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃均附加了一個學(xué)習(xí)范圍，它指明了這門課程教育的背景內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的技術(shù)、以及有關(guān)交流、健康與安全方面的內(nèi)容。

⑤教學(xué)要求（General teaching requirements）。教學(xué)要求是指教師進(jìn)行課程的教學(xué)時所必須遵循的準(zhǔn)則，核心思想是：第一，為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會；第二，促進(jìn)學(xué)生精神、道德、社會和文化等方面的發(fā)展，賦予學(xué)生機(jī)會、責(zé)任感和生活經(jīng)驗(yàn)。三條基本的教學(xué)原則：第一，提供合適的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；第二，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求；第三，克服學(xué)生個體和群體在學(xué)習(xí)和評估過程中的潛在障礙。這三條原則體現(xiàn)在用細(xì)節(jié)語言描述的不同方面，每一方面又有相對應(yīng)的操作性較強(qiáng)的各種實(shí)施途徑。同時還規(guī)定了在課程的實(shí)施過程中，在語言、ICT、以及健康與安全等方面的教學(xué)要求。

四、啟 示

從總體上看，我國的課程改革是符合國情的，是為所有學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，適應(yīng)我國教育改革和發(fā)展的需要，并在近幾年的實(shí)踐中取得了顯著成效。同時也借鑒了發(fā)達(dá)國家課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，比較中英國家課程標(biāo)準(zhǔn)，得出以下幾點(diǎn)啟示。[6]

第一，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。要改變以學(xué)科為中心的課程體系，在學(xué)生知識、技能、態(tài)度、能力方面應(yīng)更具體化。進(jìn)一步細(xì)化知識、能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師進(jìn)一步明確各階段學(xué)生知識、能力掌握的程度。

第二，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架應(yīng)更加一致、簡單、清楚?，F(xiàn)行英國國家課程各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)十分一致，便于教師使用，各學(xué)科各關(guān)鍵階段達(dá)成目標(biāo)十分明確。學(xué)習(xí)范圍下的各條內(nèi)容均與相應(yīng)的知識、技能與理解力要點(diǎn)相對應(yīng)。

第三，學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系應(yīng)加強(qiáng)并予清楚的說明。筆者認(rèn)為，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加注重學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部知識聯(lián)系的陳述，加強(qiáng)學(xué)科交叉知識的陳述，并使其更加清楚。英國的各學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃中，凡是與其他部分、學(xué)科的內(nèi)容有聯(lián)系的地方均明顯地彰顯出來，不需要教師自己去琢磨。

第四，課程內(nèi)容要適當(dāng)，要能滿足絕大部分學(xué)生的需要，照顧不同地區(qū)的差異情況。要根據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)情況，兼顧城市、農(nóng)村，兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師和學(xué)生的情況，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要為教師教學(xué)留有空間，要豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需要。

第五，學(xué)生技能的培訓(xùn)應(yīng)滲透到課程的各項(xiàng)內(nèi)容之中。應(yīng)更加重視學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能和思維技能以及交流、合作、表達(dá)、信息技術(shù)、問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。應(yīng)進(jìn)一步探索綜合實(shí)踐活動課程在中小學(xué)校的開設(shè)，不斷豐富其內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。要切實(shí)組織開展好學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表述研究性學(xué)習(xí)目的及意義、方式及方法。將各項(xiàng)技能的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中，不斷創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方式方法。

第六，信息技術(shù)應(yīng)得到更加廣泛深入的應(yīng)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，在學(xué)科課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開發(fā)學(xué)科課程資源，滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要通過信息化手段提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第七，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，應(yīng)具有更強(qiáng)的可操作性。要制訂更加明細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科中的各部分內(nèi)容應(yīng)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生知識、技能掌握的不同情況進(jìn)行評價(jià)。英國課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)科的各關(guān)鍵階段都有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，陳述詳細(xì)、準(zhǔn)確，易于操作。

第八，重視課程資源開發(fā)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)。要大力開發(fā)學(xué)科課程資源，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新學(xué)科知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高教學(xué)能力，促進(jìn)其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要特別重視綜合課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以及課程資源開發(fā)。

[1]The National Curriculum.National Curriculum Online[EB/OL].http://www.nc.uk.net/nc_resources/html.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[Z].教基[2001]17號，2001.

[3]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部制訂.科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]DfEE & DCA.Science in the National Curriculum[M]. Aspects Education ，2000.

[6]陳霞.英國現(xiàn)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特征及啟示[J].課程·教材·教法，2003（6）.

A Comparative Research of China and Britain National Curriculum Standard

CAI Qi-yong
(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

The differences and commonness can be found according to the research of China and Britain national curriculum standard. It is necessary to absorb and use for reference the successful experience of developed country for the curriculum reform of our country so as to deepen educators’ understanding of the current curriculum standard and to promote it into practice for its improvement and betterment.

national curriculum standard; comparative study; reference; improvement

G423.07

A

1009-8135（2010）02-0154-04

2009-11-22

蔡其勇（1965-），男，四川武勝人，重慶教育學(xué)院教授，博士，英國劍橋大學(xué)教育系訪問學(xué)者。

（責(zé)任編輯：張新玲）