留守兒童的主觀幸福感及影響因素的研究＊

喻永婷 張富昌

自1994年上官子木在《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一 文中提出“留守兒童”這一概念后,留守兒童以及留守兒童問(wèn)題就一直受到人們的關(guān)注[1]。特別是近幾年,在中央一系列政策的激勵(lì)下,農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力涌入城市,留守兒童的數(shù)量也相應(yīng)地越來(lái)越多,根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷,全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人[2]。親子教育的缺失對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成了一定的影響。對(duì)此,人們開(kāi)展了大量地調(diào)查和研究工作,但大都關(guān)注留守兒童的負(fù)面消息,諸如兒童的留守狀況對(duì)其受教育機(jī)會(huì)和受教育程度的影響,留守兒童的不良行為、人格及心理問(wèn)題等。積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究人類的積極心理品質(zhì),關(guān)注人類的幸福健康。主觀幸福感是其中最引人注目的一個(gè)領(lǐng)域,它反映主體的社會(huì)功能和適應(yīng)狀態(tài),是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的一個(gè)重要的綜合性心理指標(biāo)[3]。作為未成年人的“留守兒童”,他們當(dāng)今的生活質(zhì)量與其未來(lái)的生活質(zhì)量密切相關(guān),因此,本研究擬從心理學(xué)的角度,通過(guò)實(shí)證研究探討特殊成長(zhǎng)環(huán)境中的留守兒童的主觀幸福感的基本狀況及影響因素,試圖對(duì)提高留守兒童的生活質(zhì)量提出一些有效可行的干預(yù)對(duì)策。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 由于目前對(duì)留守兒童的界定還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法,但大多數(shù)研究認(rèn)為父母雙方中有一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子就是留守兒童。在留守時(shí)間上,大多以半年為標(biāo)準(zhǔn),而在年齡范圍上,則大多遵循《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡標(biāo)準(zhǔn)(18周歲及以下)為宜[4]。因此,本研究在被試的選擇上也遵循這些原則。

在商洛市大荊中學(xué)和李廟中學(xué),采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取初一到初三年級(jí)的留守兒童和非留守兒童共700人進(jìn)行調(diào)查,收回有效問(wèn)卷665份,有效問(wèn)卷占95%。其中男生330人,女生335人,平均年齡15.37±1.23歲。

1.2 研究工具

1.2.1 對(duì)主觀幸福感的測(cè)量采用張興貴編制的《青少年主觀幸福感量表》 該量表是目前對(duì)青少年主觀幸福感測(cè)量應(yīng)用較多的本土化量表。量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂(lè)感量表,青少年學(xué)生生活滿意度量表包括36個(gè)題目,包括家庭滿意、友誼滿意、學(xué)業(yè)滿意、學(xué)校滿意、自由滿意和環(huán)境滿意6個(gè)因子,報(bào)告在過(guò)去幾周以來(lái)對(duì)自己生活狀況的看法,記分在7點(diǎn)量表上進(jìn)行。快樂(lè)感量表由積極情感和消極情感2個(gè)分量表組成,分別包括6個(gè)和8個(gè)題目,共14個(gè)題目,報(bào)告在過(guò)去1周時(shí)間內(nèi)所體驗(yàn)到的情緒,記分在7點(diǎn)量表上進(jìn)行。該量表的同質(zhì)性信度介于0.71～0.91之間,總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54～0.85之間,與一般生活滿意度量表的相關(guān)為0.65,與臉型評(píng)尺量表的相關(guān)為0.37,與正性情感和負(fù)性情感的相關(guān)分別是0.51和-0.36,相關(guān)均很顯著,這表明,該量表具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2 對(duì)留守兒童主觀幸福感的影響因素的分析 著重從個(gè)人特征(包括性別、年級(jí)、是否住宿、是否和其他兄弟姐妹一起留守、對(duì)父/母外出打工的態(tài)度)、家庭特征(包括與父親關(guān)系、與母親關(guān)系、父母關(guān)系、誰(shuí)外出打工、打工時(shí)間、打工地點(diǎn)、第1次打工時(shí)留守兒童的年齡、打工父/母1年里的回家次數(shù)、與留守兒童的聯(lián)系頻率、看護(hù)人類型、看護(hù)人的家庭氣氛、看護(hù)人的教養(yǎng)方式、留守兒童與看護(hù)人的溝通)和環(huán)境特征(同伴關(guān)系、師生關(guān)系、所獲的幫助支持、學(xué)業(yè)成績(jī))3個(gè)角度進(jìn)行。其中,用留守兒童2008～2009學(xué)年第2學(xué)期期中和期末的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)的z分的總分作為留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.3 施測(cè)方法 采用團(tuán)體施測(cè)方式。研究人員在自習(xí)課時(shí)間到所抽取班級(jí)進(jìn)行調(diào)查,簡(jiǎn)單介紹研究目的和做題方法后,被試自己填寫問(wèn)卷,任課老師回避,研究人員在場(chǎng)回答學(xué)生填寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。填寫完畢后,當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 選取有效問(wèn)卷對(duì)其數(shù)據(jù)用SPSS for W indow s 15.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 留守兒童主觀幸福感的基本情況 由表1可知,留守兒童的生活滿意度與積極情感、消極情感均與非留守兒童有極其顯著差異,生活滿意度的6個(gè)因子中,友誼滿意、學(xué)業(yè)滿意、環(huán)境滿意3個(gè)因子顯著低于非留守兒童;留守男童與非留守男童相比,生活滿意度和積極情感及友誼滿意、環(huán)境滿意2個(gè)因子的差異顯著;留守女童的生活滿意度雖低于非留守女童,

但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,分量表中,友誼滿意、學(xué)校滿意、學(xué)業(yè)滿意差異顯著,快樂(lè)感量表中的積極情感與消極情感均有顯著差異。與已有研究相比,留守兒童與非留守兒童的主觀幸福感均處于中等水平,其對(duì)自己的生活狀況基本上是滿意的(生活滿意度在26.16～30.5分之間,積極情感在3.36分左右,消極情感在3.06分左右為基本滿意[3])。

表1 留守兒童主觀幸福感的基本情況()

表1 留守兒童主觀幸福感的基本情況()

注:＊ P＜ 0.05,＊ ＊ P＜ 0.01,下同

留守兒童(n=486) 非留守兒童(n=179) t 留守男童(n=243) 非留守男童(n=87) t 留守女童(n=243) 非留守女童(n=92) t生活滿意度 27.18±4.19 28.17±4.03 -2.722＊＊ 27.35±4.31 28.44±4.19 -2.049＊ 27.02±4.09 27.92±3.88 -1.818友誼滿意 5.02±1.02 5.31±0.82 -3.748＊＊ 5.01±1.07 5.33±0.79 -2.940＊＊ 5.04±0.97 5.29±0.84 -2.220＊家庭滿意 5.34±1.07 5.42±1.02 -0.883 5.38±1.02 5.57±0.97 -1.456 5.30±1.12 5.29±1.06 0.087學(xué)校滿意 4.79±1.13 4.97±1.06 -1.878 4.74±1.17 4.84±1.23 -0.693 4.84±1.09 5.10±0.99 -1.980＊學(xué)業(yè)滿意 3.36±1.11 3.61±1.06 -2.581＊＊ 3.54±1.13 3.69±1.07 -1.074 3.18±1.06 3.53±1.05 -2.704＊＊自由滿意 4.60±1.09 4.58±1.10 0.141 4.69±1.08 4.76±1.08 -0.458 4.50±1.10 4.42±1.11 0.586環(huán)境滿意 4.07±1.09 4.28±0.9 -2.187＊ 3.98±1.08 4.26±1.08 -2.074＊ 4.16±1.10 4.29±0.89 -1.088積極情感 3.76±1.01 4.02±1.00 -3.000＊＊ 3.73±1.03 4.02±1.05 -2.181＊ 3.78±0.99 4.03±0.96 -2.048＊消極情感 3.21±0.95 2.97±0.85 2.958＊＊ 3.09±1.03 2.91±0.87 1.488 3.32±0.86 3.02±0.84 2.870＊＊

2.2 不同類型留守兒童主觀幸福感的比較 對(duì)不同類型留 守兒童主觀幸福感的比較結(jié)果表明,在性別上,學(xué)業(yè)滿意、自由滿意和消極情感的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,其中學(xué)業(yè)滿意和自由滿意男童高于女童,消極情感女童高于男童;在年級(jí)上,友誼滿意和自由滿意隨著年級(jí)的升高而提高,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在留守類型上,只有積極情感差異顯著,其中,父外出的得分最高,其次是父母雙方都外出的,母親外出的得分最低。

表2 不同類型留守兒童主觀幸福感的比較()

表2 不同類型留守兒童主觀幸福感的比較()

注:Z-生活滿意度,A-友誼滿意,B-家庭滿意,C-學(xué)校滿意,D-學(xué)業(yè)滿意,E-自由滿意,F-環(huán)境滿意,G-積極情感,H-消極情感

性 別 年 級(jí) 留守類型男(n=243) 女(n=243) t 初一(n=192) 初二(n=143) 初三(n=151) F 父外出(n=285) 母外出(n=19) 雙外出(n=182) F Z 27.35±4.31 27.02±4.09 0.872 26.75±4.07 27.37±3.98 27.56±4.52 1.752 27.42±4.10 26.82±5.01 26.85±4.26 1.099 A 5.01±1.07 5.04±0.97 -0.339 4.78±1.05 5.13±0.91 5.23±1.02 9.724＊ ＊ 5.02±1.02 5.13±0.96 5.02±1.03 0.114 B 5.38±1.02 5.30±1.12 0.883 5.31±1.12 5.41±0.99 5.32±1.10 0.441 5.33±1.10 5.03±1.21 5.39±1.00 0.993 C 4.74±1.17 4.84±1.09 -0.971 4.80±1.05 4.69±1.18 4.87±1.18 1.033 4.89±1.05 4.69±1.30 4.64±1.21 2.851 D 3.54±1.13 3.18±1.06 3.630＊ ＊ 3.39±1.13 3.39±1.07 3.30±1.12 0.309 3.43±1.15 3.26±1.06 3.26±1.05 1.403 E 4.69±1.08 4.50±1.10 1.982＊ 4.38±1.08 4.63±0.99 4.84±1.15 7.830＊ ＊ 4.59±1.09 4.60±1.06 4.611.10 0.022 F 3.98±1.08 4.16±1.10 -1.814 4.10±1.12 4.12±1.10 3.99±1.06 0.605 4.16±1.07 4.11±1.15 3.93±1.11 2.365 G 3.73±1.03 3.78±0.99 -0.531 3.74±0.96 3.78±1.04 3.76±1.05 0.071 3.88±0.98 3.45±0.93 3.61±1.04 4.879＊ ＊H 3.09±1.03 3.32±0.86 -2.722＊ ＊ 3.32±0.94 3.15±0.92 3.11±1.00 2.313 3.22±0.95 2.95±1.26 3.21±0.93 0.698

2.3 影響留守兒童主觀幸福感的因素分析 為了深入分析留守兒童主觀幸福感的影響因素,以留守兒童的個(gè)人特征、家庭特征和環(huán)境特征為預(yù)測(cè)變量,分別以主觀幸福感的生活滿意度、積極情感、消極情感為因變量進(jìn)行逐步線性回歸,分析得到了如下結(jié)果:留守兒童個(gè)人特征中的性別,家庭特征中的父母關(guān)系、與母親關(guān)系、與看護(hù)人的溝通和看護(hù)人的家庭氣氛,環(huán)境特征中的學(xué)業(yè)成績(jī)、所獲得的幫助支持、同伴關(guān)系和師生關(guān)系進(jìn)入了生活滿意度的回歸方程,且影響顯著,能很好的預(yù)測(cè)留守兒童的生活滿意度,而其它因素影響不顯著,見(jiàn)表3。

表3 各因素與留守兒童生活滿意度的回歸分析

表4 各因素與留守兒童積極情感的回歸分析

家庭特征中的看護(hù)人的家庭氣氛、與看護(hù)人的溝通、看護(hù)類型,環(huán)境特征中的幫助支持、學(xué)業(yè)成績(jī)、零花錢和師生關(guān)系對(duì)留守兒童積極情感影響顯著,進(jìn)入了回歸方程,見(jiàn)表4。

個(gè)人特征中的性別、年級(jí)、對(duì)打工的態(tài)度,家庭特征中的父母關(guān)系,環(huán)境特征中的學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系能很好地預(yù)測(cè)留守兒童的消極情感,進(jìn)入了回歸方程,見(jiàn)表5。

表5 各因素與留守兒童消極情感的回歸分析

3 討 論

3.1 留守兒童問(wèn)題是隨著大規(guī)模勞動(dòng)人口的非正規(guī)遷移和流動(dòng)而帶來(lái)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題 面對(duì)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的嚴(yán)重性,一些學(xué)者警示:他們可能成為被“毀掉的一代”,可能會(huì)成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素[6],已有研究表明,相對(duì)于非留守兒童,農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)安全問(wèn)題、品行問(wèn)題、心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題[7]。

本次研究結(jié)果顯示,不管是留守兒童還是非留守兒童,他們的生活滿意度和積極情感、消極情感的得分均處于中等水平,可以說(shuō),他們對(duì)自己目前的生活狀況是基本滿意的。但留守兒童總的生活滿意度和積極情感均顯著低于非留守兒童,消極情感顯著高于非留守兒童,可見(jiàn),與非留守兒童相比,留守兒童的主觀幸福感較差。這說(shuō)明父母外出務(wù)工的確影響了留守兒童的生活質(zhì)量,使得留守兒童對(duì)生活的滿意度降低,體驗(yàn)了更多的消極情感和更少的積極情感。

3.2 性別因素、年級(jí)變量及留守類型

3.2.1 在性別因素上 留守男童的生活滿意度和積極情感顯著低于非留守男童,消極情感沒(méi)有顯著差異;留守女童的生活滿意度低于非留守女童,但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,積極情感與消極情感均差異顯著。在留守兒童這一群體內(nèi)部,性別這一因素在學(xué)業(yè)滿意、自由滿意和消極情感3個(gè)維度上有顯著效應(yīng),其中學(xué)業(yè)滿意和自由滿意男童高于女童,消極情感女童高于男童。由此可以看出,留守男童的主觀幸福感在某些方面要高于留守女童。對(duì)于性別和主觀幸福感的關(guān)系,目前尚無(wú)定論。國(guó)外學(xué)者Haring,Stock和Oakum的研究證明男性的幸福感水平稍高于女性[8],國(guó)內(nèi)學(xué)者徐維東的研究也得出了相同的結(jié)論[9];但王極盛和丁新華等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的總體幸福感、家庭滿意感、自我滿意感、同伴交往滿意感和生活條件滿意感均顯著高于男生[10];張麗芳、唐日新等人的研究得出男生幸福感高于女生,但差異不顯著的結(jié)論[11],嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪的研究表明,我國(guó)大學(xué)生的幸福感不存在性別差異[12]。本研究所得出的結(jié)論,一方面可能與男女生之間在人格上的差異有關(guān),一方面可能與農(nóng)村中重男輕女的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。

3.2.2 在年級(jí)變量上 友誼滿意和自由滿意隨著年級(jí)的升高而提高,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,張興貴的研究也得出了類似結(jié)論[3]。

3.2.3 在留守類型上 生活滿意度、積極情感和消極情感都是母親外出的得分最低,其次是父母都外出和父親外出,但只有積極情感的差異顯著。可見(jiàn)母親外出對(duì)留守兒童的主觀幸福感影響最大。對(duì)此,宋淑娟、廖運(yùn)生將其歸結(jié)為中國(guó)男主外,女主內(nèi)的傳統(tǒng)思想,父親長(zhǎng)期負(fù)責(zé)在外掙錢養(yǎng)家而母親則主要在家里相夫教子,故而爸爸一人出去打工,媽媽在家照看孩子這種方式,不管是大人還是小孩都比較習(xí)慣和接受,這部分留守兒童的生活滿意度較高[13]。

3.3 逐步回歸分析的結(jié)果顯示 性別、年級(jí)、對(duì)打工的態(tài)度、父母關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)、所獲得的幫助支持、師生關(guān)系、與母親關(guān)系、與看護(hù)人的溝通、家庭氣氛、看護(hù)類型、零花錢、同伴關(guān)系對(duì)留守兒童的主觀幸福感有較好的預(yù)測(cè)作用,在制定干預(yù)措施時(shí),要充分考慮到這些因素。

3.4 根據(jù)本研究得出的結(jié)論,我們?cè)囂岢鲆韵赂深A(yù)措施來(lái)提高留守兒童的主觀幸福感。

3.4.1 父母要為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭關(guān)系 良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源。西方有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)優(yōu)秀教師,一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！痹谖鞣?是極少有父母把幼小的孩子托付給別人照管的。在中國(guó)目前這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工既是必要的,也是必須的,但父母外出時(shí)一定要考慮到孩子的成長(zhǎng),要將外出務(wù)工對(duì)孩子的影響降到最小,比如盡量不要把女孩單獨(dú)留在家里,父母之間要搞好關(guān)系,父母與子女特別是母親與子女要有良好的關(guān)系,要與留守兒童很好地溝通,使其對(duì)父母外出務(wù)工取得理解,在為留守兒童選擇看護(hù)人時(shí),首先是母親,其次是姑姑舅舅等上代人,并盡量選擇那些能夠很好的與留守兒童溝通,家庭比較和睦的親屬,而且父母外出務(wù)工時(shí)盡量多給孩子一些零花錢以滿足留守兒童物質(zhì)上的需要。

3.4.2 看護(hù)人要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任 在父母的親子教育缺失的情況下,看護(hù)人要替代外出務(wù)工的父母照顧好留守兒童,這種照顧不僅僅指物質(zhì)上提供吃穿住,更重要的是滿足其精神上的需要,為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和睦、民主的家庭環(huán)境,多與留守兒童溝通,關(guān)心其成長(zhǎng)過(guò)程中的困難、困惑,及時(shí)幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。研究表明,看護(hù)人及其教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的主觀幸福感[11,13]、心理健康[14-15]學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信心[16]等都有影響。

3.4.3 學(xué)校要優(yōu)化教育環(huán)境 學(xué)校是兒童家庭之外最重要的活動(dòng)場(chǎng)所,同時(shí),學(xué)校生活質(zhì)量也是衡量學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。已有研究表明留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差,師生之間、同學(xué)之間人際關(guān)系不良是留守兒童生活質(zhì)量低下的重要原因[17]。本研究也證明了師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)、所獲的幫助支持對(duì)留守兒童主觀幸福感的預(yù)測(cè)作業(yè)。所以,學(xué)校的老師和學(xué)生應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助,讓留守兒童感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬,提高其對(duì)生活的滿意度。而不能像實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)的那樣,由于留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)差,不良行為多,老師就對(duì)其另眼相待或放任不管,座位排在后面,上課不讓回答問(wèn)題,做錯(cuò)事情就批評(píng)懲罰,同學(xué)也輕視、排斥留守兒童,這對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)是不公平的,嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

總之,提高留守兒童的生活質(zhì)量,需要家庭、看護(hù)人和學(xué)校齊心協(xié)力,共同努力。

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