讓閱讀教學(xué)“生活化”

潘益花

當(dāng)下，“語(yǔ)文生活化”的理念已經(jīng)得到越來(lái)越多人的認(rèn)可，但在閱讀教學(xué)課堂上，究竟如何能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“生活化”，并取得最佳效果呢？筆者認(rèn)為需要突出教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的“四優(yōu)化”。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生投入生活

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境關(guān)注的是學(xué)習(xí)的功能，關(guān)注的是教室里師生的交流活動(dòng)，而忽略了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境。生活化的教學(xué)環(huán)境，能夠營(yíng)造一種教學(xué)民主的和諧氛圍，使學(xué)生心情舒暢起來(lái)，思維活躍起來(lái)，樂(lè)于去交流思想、表達(dá)感情。

可以從課桌的擺放上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。大家團(tuán)團(tuán)坐，把教室變成小家庭;大家圍成一大圈，把教室變成小小俱樂(lè)部;有時(shí)將桌椅全部撤去，創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)空間;有時(shí)為了組織學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，將桌椅 “兩軍對(duì)壘”。

可以從教室的布置上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。一是隨著季節(jié)的變化一起動(dòng)手布置教室，“春有花”“夏有蔭”“秋有果”“冬有雪”，不同的季節(jié)，不同的風(fēng)格，把教室變成一個(gè)大自然。二是在墻壁上，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，設(shè)置“星光燦爛”“我進(jìn)步了”“書(shū)畫(huà)天地”等專(zhuān)欄，讓教室的墻面人文化、生活化、情境化。三是在空間上，開(kāi)辟養(yǎng)植角，種花或者飼養(yǎng)可愛(ài)的小動(dòng)物，充實(shí)孩子的學(xué)習(xí)生活;開(kāi)辟閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活;開(kāi)辟探索角，讓學(xué)生公布自己想知道但還不知道的問(wèn)題，與同學(xué)們一起去探索;開(kāi)辟衛(wèi)生角，建立廢物回收站，既講衛(wèi)生，又養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣;設(shè)立知心信箱，讓學(xué)生傾訴自己在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難和心理上遇到的問(wèn)題。在這樣的和諧課堂環(huán)境中，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還有濃濃的人文關(guān)懷，生活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)充滿更強(qiáng)的生命活力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活

文本其實(shí)都是作者把自己的生活體驗(yàn)、生活見(jiàn)識(shí)與生活感悟用文字表述出來(lái)，源于生活，又高于生活。閱讀教學(xué)生活化，其實(shí)是立足文本，使文本還原“生活化”，呈現(xiàn)出生命活力的動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活。這有兩個(gè)基點(diǎn)：一是文本所表達(dá)的生活，二是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，就是尋找這“兩個(gè)生活”共同的外延，讓文本與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

對(duì)教材中學(xué)生熟悉的內(nèi)容，教師可以把文本的閱讀與日常生活聯(lián)系起來(lái)，把文本還原成生活場(chǎng)景，使學(xué)生置身其間體驗(yàn)生活的意蘊(yùn);對(duì)學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，教師要注意挖掘文本與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的結(jié)合點(diǎn)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自身實(shí)踐，使對(duì)文本的閱讀變?yōu)閷?duì)社會(huì)生活親近。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生創(chuàng)建生活

教師要通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生真切、準(zhǔn)確地感受文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，達(dá)到閱讀教學(xué)“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一是借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)及相關(guān)的生活情境，為閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的真正理解。有的是用多媒體技術(shù)去再現(xiàn)生活，重溫學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生刻骨銘心;有的是用多媒體技術(shù)去補(bǔ)白生活，豐盈學(xué)生的生活體驗(yàn)，消除了學(xué)生與文本之間的距離，彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)上的空白，使他們較快較好地將新學(xué)的內(nèi)容納入了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是通過(guò)角色扮演模擬生活情境，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中體味生活，自然地理解文本，提升語(yǔ)言的感悟能力和實(shí)踐能力。

三是在閱讀中立足文本，利用多種形式（動(dòng)手繪畫(huà)、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)感受等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，再現(xiàn)與文本有關(guān)的情境，幫助學(xué)生建立表象，產(chǎn)生身臨其境之感。豐富學(xué)生生活體驗(yàn)的渠道，喚起學(xué)生生活的多元化感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生融入自己生命體驗(yàn)的個(gè)性化理解。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，改革傳統(tǒng)課堂那種以甄別、選拔為目的的評(píng)價(jià)方式，不讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的沉重包袱，而是激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)斗志。

首先要優(yōu)化評(píng)價(jià)的功能。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，不只是評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。優(yōu)化的評(píng)價(jià)是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品格，重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

其次是優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，一般可以采用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，有學(xué)生習(xí)作成果展示、課堂學(xué)習(xí)反思、小組評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)等。檔案袋評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣、評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的理念，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思、記錄等功能?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∫它S縣鳳岡鎮(zhèn)第二小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳